一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練“意境想象”？演講人目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練“意境想象”？01作業(yè)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)：鞏固成果，深化理解04教學(xué)過程：從“碎片感知”到“立體意境”的進(jìn)階訓(xùn)練03教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備：如何突破“意境想象”的瓶頸？02古詩學(xué)習(xí)意境想象訓(xùn)練05小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)古詩學(xué)習(xí)意境想象訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，古詩教學(xué)的核心不僅是詞句的解讀，更是引導(dǎo)學(xué)生用“想象之眼”打開詩歌的意境之門，讓千年之前的畫面與情感在當(dāng)下的課堂里“活”起來。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的古詩積累，但普遍存在“能背誦，難入境”的問題——面對(duì)“稚子金盆脫曉冰”的鮮活場(chǎng)景，他們可能只讀出“小孩玩冰”的表層信息，卻難以在腦海中勾勒出“銀鉦輕敲、玉磬聲碎”的完整畫面；面對(duì)“三萬里河?xùn)|入?！钡膲验?，他們或許能說出“河很大”，卻無法體會(huì)“山河破碎、遺民淚盡”的深沉情感?；诖?，我設(shè)計(jì)了本節(jié)“古詩學(xué)習(xí)意境想象訓(xùn)練”課，旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握意境想象的方法，讓古詩學(xué)習(xí)真正“入情、入境、入心”。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要訓(xùn)練“意境想象”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“閱讀表現(xiàn)自然之美、人性之美的優(yōu)秀文學(xué)作品，感受語言文字的美，體會(huì)作者的情感、想法”“能借助聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受”。古詩作為文學(xué)經(jīng)典的核心載體，其“意境”是語言、形象、情感的高度融合，訓(xùn)練學(xué)生的意境想象能力，正是落實(shí)新課標(biāo)要求的關(guān)鍵路徑。2五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生的形象思維已較為成熟，但抽象思維仍在發(fā)展階段。他們對(duì)具體的“意象”（如“冰”“山”“兒童”）有較強(qiáng)的感知力，卻缺乏將零散意象串聯(lián)成“意境”（整體畫面與情感）的能力。例如，學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí)，學(xué)生能圈出“金盆”“曉冰”“彩絲”“銀鉦”等意象，卻容易忽略“脫曉冰”的動(dòng)作細(xì)節(jié)（清晨的冰可能帶著寒氣，銅盆邊緣結(jié)著薄霜）、“敲玉磬”的聲音聯(lián)想（清脆中帶著一絲透亮），以及“忽作玻璃碎地聲”的動(dòng)態(tài)變化（冰碎的瞬間，小孩可能先是驚訝，繼而咯咯笑起來）。這些細(xì)節(jié)的缺失，使得古詩的意境停留在“平面”，難以轉(zhuǎn)化為“立體”的情感體驗(yàn)。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定STEP1STEP2STEP3STEP4基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：明確“意象”與“意境”的區(qū)別，能準(zhǔn)確提取古詩中的核心意象；能力目標(biāo)：掌握“抓意象—明特征—聯(lián)生活—融情感”的意境想象四步法，能用具體語言描述古詩意境；情感目標(biāo)：感受古詩意境的審美價(jià)值，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)“詩性觀察”的生活態(tài)度。02教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備：如何突破“意境想象”的瓶頸？1教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：掌握“抓意象—明特征—聯(lián)生活—融情感”的意境想象方法；難點(diǎn)：將零散的意象整合為有畫面感、有情感溫度的完整意境，避免“只見樹木，不見森林”。2教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)為了讓抽象的“意境想象”具象化，我做了以下準(zhǔn)備：視覺材料：制作動(dòng)態(tài)課件，將《稚子弄冰》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《村晚》等五年級(jí)下冊(cè)古詩的關(guān)鍵意象轉(zhuǎn)化為分鏡頭動(dòng)畫（如“稚子脫冰”的慢動(dòng)作、“童孫學(xué)種瓜”的蹲坐姿勢(shì)）；觸覺材料：準(zhǔn)備銅盆（仿制品）、彩線、碎冰等實(shí)物，讓學(xué)生觸摸、觀察，感受“金盆脫曉冰”的真實(shí)質(zhì)感；聽覺材料：錄制古詩朗誦音頻（配古箏、竹笛等傳統(tǒng)樂器背景音），以及“敲冰聲”“耕織聲”的擬音，幫助學(xué)生建立“聲畫同步”的想象；學(xué)習(xí)單：設(shè)計(jì)“古詩意境想象記錄卡”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生分步驟記錄想象過程。|步驟|具體任務(wù)|示例（以《稚子弄冰》為例）|2教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)|------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------||抓意象|圈出詩中描寫的人、事、物|稚子、金盆、曉冰、彩絲、銀鉦、玉磬、玻璃||明特征|描述意象的顏色、形狀、動(dòng)作、聲音等細(xì)節(jié)|冰——透亮如水晶，邊緣帶著白霜；敲冰——聲音清脆，像玉磬||聯(lián)生活|聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充詩中未明確描寫的細(xì)節(jié)|小孩可能穿著粗布棉襖，小手凍得通紅但笑得開心|2教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)|融情感|體會(huì)詩人通過意境傳遞的情感（喜悅、贊美、感傷等）|詩人對(duì)兒童天真童趣的喜愛與贊美|03教學(xué)過程：從“碎片感知”到“立體意境”的進(jìn)階訓(xùn)練1情境導(dǎo)入：用“畫面聯(lián)想”激活想象本能上課伊始，我播放《中國(guó)詩詞大會(huì)》中“畫中有詩”環(huán)節(jié)的片段（選手根據(jù)畫作背誦相關(guān)古詩），提問：“當(dāng)你們聽到‘稚子金盆脫曉冰’這句詩時(shí)，腦海中最先跳出的畫面是什么？”學(xué)生可能會(huì)回答：“小孩從盆里拿冰”“冰亮晶晶的”。我順勢(shì)總結(jié)：“這些畫面就是古詩的‘意境’在你們心中的投影，今天我們要學(xué)習(xí)的，就是如何讓這些投影更清晰、更生動(dòng)。”2概念建構(gòu)：區(qū)分“意象”與“意境”的關(guān)系為了幫助學(xué)生理解“意象”與“意境”的區(qū)別，我以《村晚》為例，展示兩組描述：意象羅列：草、池塘、水、山、落日、牛、牧童、短笛；意境描述：晚春的池塘邊長(zhǎng)滿了豐茂的青草，池水漲得滿滿的，幾乎要漫過田埂；遠(yuǎn)處的青山銜著半輪落日，霞光把水面染成了橘紅色；一頭老黃牛慢悠悠地走在回家的小路上，背上坐著個(gè)扎著羊角辮的牧童，他歪著腦袋，正用短笛吹著不成調(diào)的曲子，聲音飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。通過對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到：“意象”是詩中的具體元素，“意境”是這些元素融合后形成的整體畫面與情感。我進(jìn)一步總結(jié)：“意境就像一幅畫，意象是畫中的筆墨，我們要做的，就是把這些筆墨連成畫卷?！?方法指導(dǎo)：四步解鎖意境想象的“密碼”3.1第一步：抓意象——圈出詩中的“關(guān)鍵筆墨”我引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫法”提取古詩中的意象，強(qiáng)調(diào)“不僅要圈名詞，還要圈動(dòng)詞和形容詞”。例如《四時(shí)田園雜興（其三十一）》中的“耘田”“績(jī)麻”“學(xué)種瓜”是動(dòng)態(tài)意象，“晝”“夜”是時(shí)間意象，這些都需要被關(guān)注。為了訓(xùn)練準(zhǔn)確性，我設(shè)計(jì)了“意象捕捉小競(jìng)賽”：兩人一組，在3分鐘內(nèi)圈出《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的意象，正確率高的小組分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三萬里河”“五千仞岳”“遺民”“胡塵”都是關(guān)鍵意象，甚至有學(xué)生注意到“迎涼”這個(gè)動(dòng)作意象，體現(xiàn)了詩人深夜難眠、出門散心的狀態(tài)。3方法指導(dǎo)：四步解鎖意境想象的“密碼”3.2第二步：明特征——給意象“貼標(biāo)簽”明確意象的特征是想象的基礎(chǔ)。我以《稚子弄冰》中的“冰”為例，提問：“詩中沒有直接寫冰的顏色、形狀，但我們可以通過‘金盆’‘銀鉦’‘玉磬’‘玻璃’這些詞推測(cè)。金盆是銅色的，冰在銅盆里可能反射出淡淡的金色；銀鉦是銀色的，說明冰很透亮；玉磬是清脆的，說明冰很堅(jiān)硬；玻璃碎地聲，說明冰很薄脆?！睂W(xué)生模仿這個(gè)思路，為《村晚》中的“落日”貼特征標(biāo)簽：“銜”字說明落日像被山“咬”住，只剩小半個(gè)；“浸寒漪”說明落日照在水面上，波光里帶著涼意。3方法指導(dǎo)：四步解鎖意境想象的“密碼”3.3第三步：聯(lián)生活——用經(jīng)驗(yàn)“補(bǔ)白”詩境古詩中的許多細(xì)節(jié)是“留白”的，需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。例如《稚子弄冰》中“稚子金盆脫曉冰”的“脫”字，學(xué)生可能只理解為“取出”，但結(jié)合生活中“剝冰塊”的經(jīng)驗(yàn)，可以想象：“小孩可能用小手摳冰的邊緣，冰和銅盆凍得太牢，他用力一掰，冰‘咔’的一聲掉下來，手上還沾著水珠?！蔽夜膭?lì)學(xué)生分享類似的生活場(chǎng)景：“你們有沒有玩過冰塊？有沒有試過用繩子穿東西？這些經(jīng)驗(yàn)都能幫我們把詩寫‘長(zhǎng)’?！庇袑W(xué)生聯(lián)想到冬天玩冰塊時(shí)手被凍紅的感覺，補(bǔ)充道：“小孩的手雖然凍得通紅，但他笑得眼睛都彎了，可能還哈著氣暖手，嘴里念叨‘真好玩’?！?方法指導(dǎo)：四步解鎖意境想象的“密碼”3.4第四步：融情感——讓意境“有溫度”意境的核心是“情”，沒有情感的畫面只是“死的風(fēng)景”。我以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，先讓學(xué)生想象“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”的壯闊畫面，再提問：“這樣的山河美景，詩人為什么‘遺民淚盡胡塵里’？”學(xué)生結(jié)合歷史背景（南宋時(shí)期中原被金兵占領(lǐng)），意識(shí)到：“詩人不是單純寫山河美，而是痛惜這么美的山河被敵人占據(jù)，遺民盼著王師卻等不到，眼淚都流干了?！贝藭r(shí)再讀“南望王師又一年”，學(xué)生的想象中多了“白發(fā)老人扶著籬笆，望著南方的天空嘆氣”的畫面，情感從“景美”升華為“情悲”。4分層訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移為了鞏固方法，我設(shè)計(jì)了三級(jí)訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練（單詩想象）：選擇《村晚》，用“四步法”寫一段200字的意境描述。要求包含至少3個(gè)意象的特征細(xì)節(jié)和1處生活聯(lián)想。例如有學(xué)生寫道：“池塘邊的草長(zhǎng)得老高，葉子上還掛著傍晚的露珠，踩上去會(huì)沾濕褲腳。太陽快落山了，像是被山尖咬了一口，只剩個(gè)紅通通的圓腦袋，把池水染得像喝了酒似的。老黃牛甩著尾巴，蹄子踩在泥路上‘吧嗒吧嗒’響，牧童歪在牛背上，短笛拿倒了都沒發(fā)現(xiàn)，吹出來的聲音像鴨子叫，可他自己笑得前仰后合?！边M(jìn)階訓(xùn)練（對(duì)比想象）：對(duì)比《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和《鄉(xiāng)村四月》，分析兩首詩中“農(nóng)忙”意境的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前者通過“晝?cè)盘?、夜?jī)麻”“童孫學(xué)種瓜”突出“全家齊忙”的溫馨，后者通過“綠遍山原、白滿川”“才了蠶桑又插田”強(qiáng)調(diào)“時(shí)節(jié)緊迫”的忙碌，情感上前者是對(duì)田園生活的贊美，后者是對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩。4分層訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移拓展訓(xùn)練（創(chuàng)意表達(dá)）：為古詩《聞官軍收河南河北》配一幅“杜甫聞捷報(bào)”的插畫，并寫一段解說詞。學(xué)生的作品中，有的畫杜甫“手舞足蹈，把詩稿撒了一地”，解說詞寫道：“杜甫的胡子都笑翹了，妻子的眼淚打濕了衣裳，小兒子抱著書本蹦蹦跳跳，連桌上的酒杯都倒了，酒灑在詩稿上，暈開一片歡喜?！边@些創(chuàng)意表達(dá)，正是意境想象能力的最高體現(xiàn)。5總結(jié)升華：用“詩心”看生活課程尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)的不是‘想象技巧’，而是‘詩心’——用細(xì)膩的觀察、豐富的聯(lián)想、真摯的情感，把眼前的景、心中的情連成一幅畫。”我請(qǐng)學(xué)生分享“生活中的古詩意境”，有學(xué)生說：“早上看到同學(xué)幫老人提菜籃，像‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜’；放學(xué)時(shí)看到晚霞染紅天空，像‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’。”這些分享讓我深刻感受到：意境想象的最終目的，是讓學(xué)生用古詩的眼睛看世界，讓生活也充滿詩意。04作業(yè)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)：鞏固成果，深化理解1分層作業(yè)基礎(chǔ)題：選擇本冊(cè)書中任意一首古詩，用“四步法”寫一段300字的意境描述（要求包含細(xì)節(jié)特征和生活聯(lián)想）；01提高題：和家長(zhǎng)一起朗誦古詩，分享各自想象的意境畫面，記錄家長(zhǎng)的感受（如“媽媽說她小時(shí)候聽《村晚》，想起外婆家的老水?！保?；02拓展題：為古詩配一幅插畫（手繪或電子畫），并在旁邊寫2-3句解說詞（強(qiáng)調(diào)意境中的情感）。0305古詩學(xué)習(xí)意境想象訓(xùn)練古詩學(xué)習(xí)意境想象訓(xùn)練意象（具體元素）→特征（細(xì)節(jié)刻畫）→聯(lián)想（生活補(bǔ)白）→情感（意境核心）詩中畫←→畫中情結(jié)語：讓古詩的意境在