一、課程定位：為何要上"我從書(shū)中來(lái)"？演講人CONTENTS課程定位：為何要上"我從書(shū)中來(lái)"？教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建"書(shū)-我-表達(dá)"的三維成長(zhǎng)鏈教學(xué)過(guò)程：從"閱讀記憶"到"精神自白"的階梯式推進(jìn)課后延伸：讓"書(shū)中的我"繼續(xù)生長(zhǎng)總結(jié)：每一次分享，都是"精神自我"的顯影目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際我從書(shū)中來(lái)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：書(shū)籍是童年最好的對(duì)話(huà)者，而口語(yǔ)交際則是連接閱讀與成長(zhǎng)的橋梁。今天，我們將以"我從書(shū)中來(lái)"為主題，通過(guò)一節(jié)生動(dòng)的口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)孩子們用語(yǔ)言搭建書(shū)籍與自我的精神通道，讓每一次分享都成為思想的相遇、心靈的共鳴。01課程定位：為何要上"我從書(shū)中來(lái)"？1課標(biāo)依據(jù)與學(xué)段要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）口語(yǔ)交際目標(biāo)中明確提出："能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，清楚明白地講述見(jiàn)聞、表達(dá)觀點(diǎn)，做到語(yǔ)句連貫，能注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。"五年級(jí)學(xué)生正處于從"被動(dòng)閱讀"向"主動(dòng)思考"過(guò)渡的關(guān)鍵期，本節(jié)口語(yǔ)交際課以"書(shū)中的我"為切入點(diǎn)，既貼合"閱讀與鑒賞""表達(dá)與交流"的課程內(nèi)容主題，又能有效落實(shí)"梳理與探究"的學(xué)習(xí)要求。2學(xué)情分析與教學(xué)價(jià)值通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查（覆蓋本校五年級(jí)120名學(xué)生），我們發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生有固定閱讀習(xí)慣，常讀書(shū)目集中在兒童文學(xué)（如《草房子》《綠山墻的安妮》）、經(jīng)典名著簡(jiǎn)寫(xiě)版（如《西游記》《小王子》）和科普讀物（如《昆蟲(chóng)記》）；但僅有38%的學(xué)生能完整講述一本書(shū)對(duì)自己的影響，65%的學(xué)生在分享時(shí)存在"內(nèi)容零散""情感空洞"的問(wèn)題。本節(jié)課程的核心價(jià)值，正是要幫助學(xué)生完成從"讀了什么"到"因何而變"的思維躍遷，讓書(shū)籍真正成為塑造"精神自我"的養(yǎng)料。02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建"書(shū)-我-表達(dá)"的三維成長(zhǎng)鏈教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建"書(shū)-我-表達(dá)"的三維成長(zhǎng)鏈基于課標(biāo)要求與學(xué)情診斷，本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)（分層次呈現(xiàn)）：1基礎(chǔ)目標(biāo)（全體達(dá)成）STEP1STEP2STEP3能梳理1-2本對(duì)自己影響較深的書(shū)籍，明確"書(shū)中哪個(gè)角色/情節(jié)/道理"與"我的某段經(jīng)歷/性格/觀念"產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)；掌握"總-分-總"的基本表達(dá)結(jié)構(gòu)，做到語(yǔ)句通順、重點(diǎn)突出；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人分享，能用"我聽(tīng)到你提到......這讓我想到......"的句式進(jìn)行互動(dòng)回應(yīng)。2發(fā)展目標(biāo)（80%學(xué)生突破）嘗試在分享中融入個(gè)性化語(yǔ)言（如模仿書(shū)中角色的語(yǔ)氣、引用經(jīng)典語(yǔ)句），體現(xiàn)表達(dá)的獨(dú)特性。03初步感知"書(shū)籍如何塑造自我"的深層邏輯，形成"閱讀即成長(zhǎng)"的認(rèn)知框架；02能運(yùn)用"細(xì)節(jié)描寫(xiě)法"（如"那天我因?yàn)?.....正想放棄，突然想起書(shū)中......于是......"）增強(qiáng)表達(dá)的感染力；013情感目標(biāo)（貫穿始終）激發(fā)"以書(shū)為鏡"的閱讀反思意識(shí)，感受書(shū)籍作為"精神伙伴"的陪伴力量；培養(yǎng)"真誠(chéng)分享、尊重差異"的交際品格，在互動(dòng)中體會(huì)"每個(gè)人都是一本書(shū)"的生命哲思。03教學(xué)過(guò)程：從"閱讀記憶"到"精神自白"的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘?書(shū)與我的初遇"（5分鐘）（播放輕音樂(lè)《童年的回憶》，展示教師個(gè)人"閱讀成長(zhǎng)手賬"）"同學(xué)們，這是老師從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始記錄的閱讀手賬，第一頁(yè)貼的是《安徒生童話(huà)》的插畫(huà)——那是我第一次因?yàn)闀?shū)中人物流淚：小美人魚(yú)化為泡沫時(shí)，我躲在被窩里哭濕了枕頭。從那以后，每讀一本書(shū)，我都會(huì)問(wèn)自己：'這個(gè)故事里，有沒(méi)有我的影子？'今天，我們就一起打開(kāi)記憶的書(shū)匣，找找'藏在書(shū)中的自己'。"（過(guò)渡）當(dāng)我們回憶與書(shū)的初遇，那些感動(dòng)、震撼或深思的瞬間，其實(shí)已經(jīng)埋下了"我從書(shū)中來(lái)"的種子。接下來(lái)，我們需要給這顆種子澆澆水、松松土——先學(xué)會(huì)梳理"書(shū)與我的聯(lián)結(jié)"。2思維建模：繪制"書(shū)-我聯(lián)結(jié)圖"（15分鐘）2.1第一步：篩選"關(guān)鍵之書(shū)"發(fā)放"閱讀名片卡"（如表1），引導(dǎo)學(xué)生用3分鐘快速瀏覽近期讀過(guò)的書(shū)，圈出"讓我笑過(guò)/哭過(guò)/思考過(guò)/改變過(guò)"的1-2本。教師示范："老師選的是《城南舊事》——讀它時(shí)我正轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，看著英子和妞兒的友誼，我想起自己剛到新班級(jí)時(shí)不敢說(shuō)話(huà)的樣子。"|書(shū)名|閱讀時(shí)間|最讓我難忘的片段|當(dāng)時(shí)我的心情/行為||------------|------------|----------------------------------|----------------------------------||《城南舊事》|小學(xué)五年級(jí)|英子在草垛里與小偷的對(duì)話(huà)|躲在教室角落不敢和新同學(xué)說(shuō)話(huà)|2思維建模：繪制"書(shū)-我聯(lián)結(jié)圖"（15分鐘）2.2第二步：尋找"聯(lián)結(jié)密碼"借助思維導(dǎo)圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生從"角色共鳴""情節(jié)映射""道理啟示"三個(gè)維度分析書(shū)籍與自我的關(guān)聯(lián)。以學(xué)生常讀的《小王子》為例：角色共鳴："我像小王子一樣，曾因?yàn)楹团笥殉臣芏?跑出去看四十四次日落'，后來(lái)想起他說(shuō)'重要的東西用眼睛是看不見(jiàn)的'，就主動(dòng)道歉了。"情節(jié)映射："書(shū)中玫瑰假裝堅(jiān)強(qiáng)的樣子，讓我想起自己摔了腿卻硬說(shuō)'不疼'，其實(shí)心里特別希望媽媽多抱抱我。"道理啟示："狐貍說(shuō)'馴養(yǎng)就是建立聯(lián)系'，現(xiàn)在我會(huì)每天和樓下的流浪貓打招呼，因?yàn)槲抑牢覀冋诨ハ?馴養(yǎng)'。"（過(guò)渡）當(dāng)我們用這張聯(lián)結(jié)圖梳理清楚"書(shū)如何影響我"，接下來(lái)要解決的就是"如何把這些故事講得打動(dòng)人"——這就需要掌握口語(yǔ)交際的"表達(dá)密碼"。3.3表達(dá)訓(xùn)練：從"說(shuō)清楚"到"說(shuō)動(dòng)人"（20分鐘）2思維建模：繪制"書(shū)-我聯(lián)結(jié)圖"（15分鐘）3.1基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：搭好"故事腳手架"通過(guò)對(duì)比示范（如表2），讓學(xué)生明確"總起-細(xì)節(jié)-總結(jié)"的表達(dá)結(jié)構(gòu)：|低效表達(dá)|高效表達(dá)||-----------------------------------|-----------------------------------||"我讀了《昆蟲(chóng)記》，覺(jué)得很好看。"|"《昆蟲(chóng)記》是我的'昆蟲(chóng)啟蒙老師'——去年暑假，我因?yàn)楹ε麦攵阍谏嘲l(fā)上哭，爸爸遞給我這本書(shū)。當(dāng)我讀到法布爾說(shuō)'蟑螂是會(huì)清理腐物的小清潔工'，還畫(huà)了它們觸角的細(xì)節(jié)圖，我偷偷湊近觀察，發(fā)現(xiàn)它們的殼在陽(yáng)光下居然有點(diǎn)發(fā)亮?，F(xiàn)在我會(huì)蹲在小區(qū)花壇邊看它們搬家，媽媽說(shuō)我像個(gè)'小法布爾'。這就是書(shū)的魔法，讓我從害怕變成了好奇。"|2思維建模：繪制"書(shū)-我聯(lián)結(jié)圖"（15分鐘）3.2進(jìn)階技巧：注入"情感催化劑"細(xì)節(jié)具體化：引導(dǎo)學(xué)生將"我很感動(dòng)"轉(zhuǎn)化為"我的手緊緊攥著書(shū)角，眼淚滴在'母親把最后一塊餅塞給我'的句子上，洇開(kāi)了一個(gè)小水洼"；語(yǔ)氣生動(dòng)化：模仿書(shū)中角色的語(yǔ)氣（如讀《西游記》可學(xué)孫悟空撓耳朵："俺老孫當(dāng)年被壓五行山都沒(méi)哭，可看到唐僧為我念緊箍咒時(shí)紅了眼眶，俺這鐵石心腸也軟了"）；互動(dòng)留白法：在分享中拋出問(wèn)題（"你們有沒(méi)有過(guò)這樣的時(shí)刻？明明想道歉，卻梗著脖子不說(shuō)話(huà)"），引發(fā)聽(tīng)眾共鳴。（過(guò)渡）現(xiàn)在，我們已經(jīng)有了故事的"骨架"和"血肉"，接下來(lái)要進(jìn)入最激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)——讓每一本書(shū)都通過(guò)你的聲音"活過(guò)來(lái)"。4實(shí)戰(zhàn)分享：構(gòu)建"精神對(duì)話(huà)場(chǎng)"（25分鐘）4.1小組預(yù)演（8分鐘）以4人小組為單位，輪流分享并互相點(diǎn)評(píng)。教師發(fā)放"分享評(píng)價(jià)表"（如表3），重點(diǎn)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)方向："你覺(jué)得他的故事哪里最打動(dòng)人？如果是你，會(huì)在哪個(gè)地方加個(gè)細(xì)節(jié)？"4實(shí)戰(zhàn)分享：構(gòu)建"精神對(duì)話(huà)場(chǎng)"（25分鐘）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|我的點(diǎn)評(píng)||----------------|------------------------------|------------------------------||內(nèi)容聯(lián)結(jié)|能明確書(shū)與"我"的具體關(guān)聯(lián)|他提到讀《綠山墻的安妮》后敢在班會(huì)課發(fā)言，這個(gè)聯(lián)結(jié)很具體！||表達(dá)生動(dòng)性|有細(xì)節(jié)、有語(yǔ)氣變化|他學(xué)安妮說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛亮晶晶的，特別像書(shū)里的樣子！||互動(dòng)性|能引發(fā)聽(tīng)眾思考或回應(yīng)|他問(wèn)"你們有沒(méi)有因?yàn)橄胂蟊恍^(guò)"，我馬上舉手了！|32144實(shí)戰(zhàn)分享：構(gòu)建"精神對(duì)話(huà)場(chǎng)"（25分鐘）4.2全班展示（12分鐘）邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)分享，教師即時(shí)捕捉亮點(diǎn)（如"小宇提到讀《青銅葵花》后學(xué)會(huì)給妹妹留糖果，這個(gè)細(xì)節(jié)讓老師想起自己小時(shí)候和弟弟分蘋(píng)果的故事"），并針對(duì)共性問(wèn)題點(diǎn)撥（如"如果在'我猶豫了很久'后面加一句'手指在糖果袋口蹭了三次'，會(huì)更讓人心動(dòng)"）。4實(shí)戰(zhàn)分享：構(gòu)建"精神對(duì)話(huà)場(chǎng)"（25分鐘）4.3教師示范（5分鐘）分享自己的"書(shū)中成長(zhǎng)故事"："我大學(xué)畢業(yè)第一年當(dāng)老師，因?yàn)楣懿缓眉o(jì)律躲在辦公室哭。偶然翻到《窗邊的小豆豆》，小林校長(zhǎng)對(duì)小豆豆說(shuō)'你真是個(gè)好孩子'時(shí)，我突然想起班里總被批評(píng)的小濤——他上周幫同學(xué)撿了散落的作業(yè)本，我卻沒(méi)注意到。第二天早讀，我當(dāng)著全班說(shuō)：'小濤，你真是個(gè)熱心的好孩子。'他的眼睛一下子亮了，像小豆豆第一次走進(jìn)巴學(xué)園那樣。這本書(shū)教會(huì)我：教育的溫度，藏在每一句'你真好'里。"（過(guò)渡）剛才的分享中，我看到很多同學(xué)的眼睛在發(fā)亮——這就是書(shū)籍的力量，它不僅寫(xiě)在紙上，更活在我們的故事里、成長(zhǎng)中。04課后延伸：讓"書(shū)中的我"繼續(xù)生長(zhǎng)1分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：完成"閱讀成長(zhǎng)卡"（記錄今天分享的書(shū)、最想對(duì)書(shū)說(shuō)的話(huà)、接下來(lái)想讀的書(shū)）；01提高層：給書(shū)中的角色寫(xiě)一封信（如"致《草房子》里的桑桑：我也有個(gè)像杜小康一樣優(yōu)秀的同桌......"）；02拓展層：和家長(zhǎng)開(kāi)展"家庭讀書(shū)沙龍"，記錄長(zhǎng)輩的"書(shū)中成長(zhǎng)故事"。032長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制在教室設(shè)立"書(shū)中的我們"文化墻，張貼學(xué)生的分享錄音二維碼、閱讀手賬、信件等；每月評(píng)選"最佳故事講述者""最暖聯(lián)結(jié)獎(jiǎng)"，讓口語(yǔ)交際從課堂延伸到日常。05總結(jié)：每一次分享，都是"精神自我"的顯影總結(jié)：每一次分享，都是"精神自我"的顯影同學(xué)們，今天我們一起完成了一次特別的"尋我之旅"——從書(shū)頁(yè)間找到了那個(gè)因?yàn)椤断穆宓木W(wǎng)》學(xué)會(huì)守護(hù)