一、課程定位：為什么要"走進(jìn)他們的童年歲月"？演講人CONTENTS課程定位：為什么要"走進(jìn)他們的童年歲月"？教學(xué)準(zhǔn)備：從"好奇"到"行動"的階梯搭建實施過程：從"采訪"到"分享"的能力進(jìn)階教學(xué)延伸：從"課堂"到"生活"的情感沉淀總結(jié)：走進(jìn)童年，更要走進(jìn)心靈目錄小學(xué)五年級語文下冊口語交際走進(jìn)他們的童年歲月練習(xí)課件作為一名從事小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：口語交際課的核心不是機(jī)械的表達(dá)訓(xùn)練，而是通過真實的語言實踐，讓孩子們在交流中學(xué)會傾聽、思考與共情。今天要和大家分享的《走進(jìn)他們的童年歲月》口語交際課，正是這樣一節(jié)連接代際、傳遞溫度的實踐課。接下來，我將從課程設(shè)計邏輯、具體實施步驟、教學(xué)難點突破及情感價值升華四個維度，系統(tǒng)展開這節(jié)課件的內(nèi)容。01課程定位：為什么要"走進(jìn)他們的童年歲月"？1課標(biāo)要求與單元目標(biāo)的呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）口語交際目標(biāo)中明確提出："能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。"本單元以"童年往事"為主題，編排了《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同時代童年的獨(dú)特印記。而本節(jié)口語交際課作為單元的實踐延伸，正是要將"閱讀中體會情感"轉(zhuǎn)化為"交流中理解生活"，實現(xiàn)從"文本感知"到"生活實踐"的能力遷移。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求五年級學(xué)生正處于"自我中心"向"社會認(rèn)知"過渡的關(guān)鍵期，他們對長輩的童年既好奇又陌生。通過采訪父母、祖輩的童年故事，既能滿足其探索欲，又能打破"代際隔閡"——當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)爺爺小時候用樹枝在地上練字、媽媽玩"跳皮筋""翻花繩"時，會真切感受到：盡管時代不同，但"童年的快樂"與"成長的煩惱"是共通的。這種認(rèn)知能有效培養(yǎng)學(xué)生的共情能力與歷史意識。3教學(xué)價值的深層意義這節(jié)課不僅是口語交際的訓(xùn)練平臺，更是一次"生活教育"的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生用提問打開長輩的記憶閘門，用傾聽記錄平凡歲月的閃光，用分享傳遞溫暖的家庭故事，他們收獲的不僅是表達(dá)技巧，更是對"生命傳承"的理解——每一段童年都是時代的切片，每一個故事都是家族的記憶，這種連接能讓孩子更懂珍惜當(dāng)下，更愿尊重過往。02教學(xué)準(zhǔn)備：從"好奇"到"行動"的階梯搭建1確定"采訪對象"：建立情感聯(lián)結(jié)要讓采訪真實有效，首先需幫助學(xué)生明確"采訪誰"。根據(jù)前期調(diào)查，90%的學(xué)生選擇父母作為第一對象（因日常接觸多，溝通障礙小），約15%選擇祖輩（對"舊時光"更感興趣），還有5%選擇叔叔阿姨等其他親屬。我會引導(dǎo)學(xué)生思考："為什么選擇TA？你最想從TA那里了解什么？"通過問答，幫助學(xué)生建立采訪的情感動機(jī)——不是完成任務(wù)，而是"我想更懂你"。案例參考：小宇想采訪退休的爺爺，因為爺爺總說"你們現(xiàn)在太幸福"，他好奇"爺爺?shù)男腋Ｊ鞘裁礃?；朵朵選擇媽媽，因為媽媽手機(jī)里總存著一張扎羊角辮跳皮筋的照片，她想知道照片背后的故事。1確定"采訪對象"：建立情感聯(lián)結(jié)2.2設(shè)計"采訪問題"：從"籠統(tǒng)"到"具體"的引導(dǎo)新手采訪最常見的問題是"問題太空"，比如"您小時候快樂嗎？""您小時候都干什么？"這類問題難以激發(fā)深度交流。因此，我會通過"問題設(shè)計三原則"幫助學(xué)生優(yōu)化問題：聚焦具體場景：將"小時候都玩什么"細(xì)化為"春天/冬天常玩的游戲是什么？有沒有現(xiàn)在不常見的游戲？"加入情感細(xì)節(jié)：將"學(xué)習(xí)辛苦嗎"改為"您小時候?qū)懽鳂I(yè)遇到最難的事是什么？當(dāng)時心里怎么想的？"關(guān)聯(lián)時代特征：針對祖輩可問"那時候有書包嗎？課本是怎么保存的？"；針對父母可問"第一次看電視是什么時候？看的什么節(jié)目？"問題模板示例（分年齡層）：1確定"采訪對象"：建立情感聯(lián)結(jié)|采訪對象|生活類問題|學(xué)習(xí)類問題|游戲類問題|難忘事問題||----------|------------|------------|------------|------------||祖輩（60歲以上）|小時候家里有幾間房？冬天怎么取暖？|上學(xué)要走多遠(yuǎn)？課本是自己買的嗎？|沒有玩具時，你們用什么做游戲？|最開心/最難過的一件童年事是什么？||父母（30-45歲）|小時候愛吃的零食是什么？怎么買到的？|作業(yè)多嗎？有沒有偷偷玩被批評的經(jīng)歷？|課間常玩"跳房子""丟沙包"嗎？有沒有自己發(fā)明的游戲？|哪件事讓你覺得"長大一點真好"？|3準(zhǔn)備"采訪工具"：讓記錄更專業(yè)為避免"采訪后忘細(xì)節(jié)"，我會指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備"采訪工具箱"：紙質(zhì)記錄本（推薦活頁本，方便整理）：分"基本信息""問題記錄""補(bǔ)充備注"三欄；錄音設(shè)備（需提前征得被采訪者同意）：用于記錄關(guān)鍵對話；輔助道具：如祖輩的老照片、父母的舊課本，采訪時出示可喚醒更多記憶。03實施過程：從"采訪"到"分享"的能力進(jìn)階1采訪實踐：在互動中學(xué)習(xí)"有效溝通"正式采訪前，我會通過"模擬演練"幫助學(xué)生掌握技巧：1采訪實踐：在互動中學(xué)習(xí)"有效溝通"1.1開場：建立信任的"破冰術(shù)"好的開場能讓被采訪者放松。我會教學(xué)生用"情感鋪墊+具體問題"開場，例如："奶奶，我最近學(xué)了《祖父的園子》，里面寫了好多小時候和爺爺種園子的事，您小時候也有這樣好玩的地方嗎？"這種方式既關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又自然引出話題。1采訪實踐：在互動中學(xué)習(xí)"有效溝通"1.2提問：把握"傾聽-追問"的節(jié)奏采訪不是"問題清單背誦"，而是"對話的流動"。當(dāng)被采訪者講述時，學(xué)生要做到：專注傾聽：眼神注視、點頭回應(yīng)，用"后來呢？""原來是這樣！"等短句鼓勵對方；適時追問：當(dāng)對方提到"我們那時候經(jīng)常去河邊摸魚"，可追問"摸魚要準(zhǔn)備什么？被大人發(fā)現(xiàn)會怎樣？"；記錄重點：用符號標(biāo)記關(guān)鍵信息（如★代表"最難忘的事"，△代表"有趣的游戲"）。常見問題應(yīng)對：被采訪者跑題："您剛才說到冬天要生煤爐，這讓我想到現(xiàn)在用暖氣，您小時候生煤爐有沒有特別的故事？"（自然拉回主題）；回答太簡短："媽媽，您說小時候常和姨媽一起玩，能舉個具體的例子嗎？比如某一天你們做了什么？"（用具體場景引導(dǎo)）。2整理信息：從"碎片"到"結(jié)構(gòu)化"的思維訓(xùn)練采訪結(jié)束后，學(xué)生常面臨"信息雜亂"的問題。我會通過"三步整理法"幫助他們梳理內(nèi)容：2整理信息：從"碎片"到"結(jié)構(gòu)化"的思維訓(xùn)練2.1分類篩選：確定核心主題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)采訪目標(biāo)篩選信息，例如：0102想突出"童年游戲"的，重點整理游戲名稱、玩法、趣事；03想對比"學(xué)習(xí)條件"的，重點整理課本、文具、作業(yè)量等細(xì)節(jié)。2整理信息：從"碎片"到"結(jié)構(gòu)化"的思維訓(xùn)練2.2細(xì)節(jié)加工：讓故事更生動鼓勵學(xué)生補(bǔ)充采訪時的"小插曲"，例如："采訪爺爺時，他翻出了壓在箱底的舊鉛筆盒，漆都掉了，但里面還留著半塊橡皮"，這些細(xì)節(jié)能讓分享更有畫面感。2整理信息：從"碎片"到"結(jié)構(gòu)化"的思維訓(xùn)練2.3情感提煉：挖掘故事的"溫度"引導(dǎo)學(xué)生思考："從這個故事里，你感受到TA怎樣的心情？TA的童年和你的有什么相同/不同？"例如，學(xué)生可能從"奶奶小時候用玉米皮編毽子"的故事中，體會到"那時候雖然物質(zhì)少，但動手創(chuàng)造的快樂更純粹"。3分享展示：從"講述"到"共情"的表達(dá)升級分享環(huán)節(jié)是口語交際的核心輸出。我會設(shè)置"分層目標(biāo)"：基礎(chǔ)層要求"說清楚"（有條理、有細(xì)節(jié)），提升層要求"打動人"（有情感、有思考）。3.3.1表達(dá)結(jié)構(gòu)：搭建清晰的框架推薦"總-分-總"結(jié)構(gòu)：開頭：介紹采訪對象（關(guān)系、年齡）+采訪動機(jī)（"我特別想知道媽媽小時候有沒有和我一樣愛讀故事書"）；中間：分點講述（按"生活/學(xué)習(xí)/游戲"或"最開心/最難忘/最有趣"分類），每點加入具體事例（"媽媽說她小時候沒有童話書，只能和鄰居姐姐合看一本《安徒生童話》，每天放學(xué)先寫完作業(yè)，再去姐姐家借看半小時"）；結(jié)尾：談感受（"聽了媽媽的故事，我才明白為什么她總說'書要好好愛護(hù)'，原來每本書都來之不易"）。3分享展示：從"講述"到"共情"的表達(dá)升級3.2表達(dá)技巧：增強(qiáng)感染力的小方法語氣變化：講述趣事時聲音輕快，講述困難時語氣低沉；01動作輔助：模仿"翻花繩"的手勢、比畫"跳房子"的格子；02互動提問："大家知道'抓石子'游戲怎么玩嗎？我來簡單演示一下！"033分享展示：從"講述"到"共情"的表達(dá)升級3.3評價反饋：在互動中提升采用"三角評價法"：學(xué)生自評："我覺得今天分享的故事細(xì)節(jié)很清楚，但結(jié)尾的感受可以更具體"；同伴互評："小美的故事里提到媽媽借童話書的細(xì)節(jié)特別打動人，我聽了也想回家問問我媽媽"；教師點評：聚焦"表達(dá)結(jié)構(gòu)""細(xì)節(jié)運(yùn)用""情感傳遞"，例如："小明能把爺爺?shù)?舊鉛筆盒'作為線索貫穿整個分享，這個設(shè)計很巧妙，讓故事更有連貫性。"04教學(xué)延伸：從"課堂"到"生活"的情感沉淀1家庭互動：制作"童年記憶冊"鼓勵學(xué)生將采訪內(nèi)容整理成圖文并茂的小冊子，加入老照片、手繪圖（如爺爺描述的"土操場"、媽媽玩的"翻花繩"圖案），并在封面上寫一句感受（如"奶奶的童年，藏在玉米皮毽子里"）。許多家長反饋："孩子第一次這么認(rèn)真地聽我講過去，這本冊子成了我們家的'傳家寶'。"2跨代對話：舉辦"童年故事會"聯(lián)合班級家委會，邀請部分家長/祖輩進(jìn)課堂分享自己的童年。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"原來爸爸小時候也因為偷看電視被奶奶批評"，"原來奶奶小時候的理想是當(dāng)老師，和我一樣"，代際之間的親切感會自然升溫。3寫作遷移：記錄"我們的對話"將口語交際與寫作結(jié)合，布置《聽______講童年》的習(xí)作，要求學(xué)生用采訪中的細(xì)節(jié)支撐情感（如"媽媽講完借童話書的故事，我悄悄把書包里皺了角的《格林童話》展平，輕輕放回書架"）。這類作文往往情感真摯，因為素材來自真實的生活體驗。05總結(jié)：走進(jìn)童年，更要走進(jìn)心靈總結(jié)：走進(jìn)童年，更要走進(jìn)心靈這節(jié)《走進(jìn)他們的童年歲月》口