一、追根溯源：為何要開展小說續(xù)寫改編練習(xí)？演講人追根溯源：為何要開展小說續(xù)寫改編練習(xí)？01步步為營：如何系統(tǒng)實(shí)施續(xù)寫改編教學(xué)？02反躬自?。航虒W(xué)實(shí)踐中的得與思03目錄小學(xué)五年級語文下冊小說學(xué)習(xí)續(xù)寫改編練習(xí)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小說學(xué)習(xí)是打開兒童文學(xué)視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要載體。而續(xù)寫與改編練習(xí)，則是連接“閱讀輸入”與“表達(dá)輸出”的關(guān)鍵橋梁。特別是針對五年級學(xué)生——他們已具備初步的文本分析能力，正處于從“理解性閱讀”向“創(chuàng)造性表達(dá)”跨越的關(guān)鍵期。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“為何設(shè)計(jì)”“如何實(shí)施”“效果反饋”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路與操作策略。01追根溯源：為何要開展小說續(xù)寫改編練習(xí)？1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情，關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫；能根據(jù)閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，嘗試?yán)m(xù)寫或改編故事?！边@一要求不僅強(qiáng)調(diào)了“閱讀-理解-表達(dá)”的閉環(huán)培養(yǎng)，更將“創(chuàng)意表達(dá)”提升至與“閱讀理解”同等重要的地位。以五年級下冊教材為例，《景陽岡》《猴王出世》《草船借箭》等經(jīng)典小說節(jié)選，本身就具備完整的人物形象、曲折的情節(jié)脈絡(luò)和豐富的留白空間，天然適合作為續(xù)寫改編的素材。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求No.3通過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在寫作中普遍存在兩大問題：一是“內(nèi)容空洞”，習(xí)慣用概括性語言敘事，缺乏細(xì)節(jié)描寫；二是“思維定式”，容易受范文或生活經(jīng)驗(yàn)限制，不敢突破常規(guī)。而小說續(xù)寫改編恰好能針對性解決這些問題：細(xì)節(jié)補(bǔ)白：原著中的“空白處”（如《草船借箭》中諸葛亮與魯肅在船上飲酒時(shí)的對話、《景陽岡》中武松打虎后村民的反應(yīng)）需要學(xué)生通過合理想象填充，這能有效訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫能力；思維拓展：改編任務(wù)（如“如果《猴王出世》中的石猴沒有成為美猴王，故事會如何發(fā)展？”）要求學(xué)生跳出原文框架，重構(gòu)情節(jié)邏輯，從而激活創(chuàng)造性思維。No.2No.13語文素養(yǎng)的綜合提升小說續(xù)寫改編絕非簡單的“寫故事”，而是對學(xué)生多維度能力的綜合鍛煉：閱讀理解力：需精準(zhǔn)把握原著的人物性格、情節(jié)邏輯、主題思想，避免“跑偏”；想象創(chuàng)造力：要在尊重原文的基礎(chǔ)上，合理延伸或重構(gòu)情節(jié)，體現(xiàn)“新而不怪”；語言表現(xiàn)力：需模仿原著的語言風(fēng)格（如《景陽岡》的半文半白、《刷子李》的口語化描寫），保持表達(dá)的一致性；價(jià)值判斷力：通過對人物命運(yùn)、情節(jié)走向的再設(shè)計(jì)，潛移默化中深化對真善美的認(rèn)知。02步步為營：如何系統(tǒng)實(shí)施續(xù)寫改編教學(xué)？1前期準(zhǔn)備：搭建“理解-共情”的閱讀支架續(xù)寫改編的前提是“深讀原著”。我通常會用3-4課時(shí)完成“文本精讀-人物解碼-空白定位”的前期鋪墊：1前期準(zhǔn)備：搭建“理解-共情”的閱讀支架1.1文本精讀：標(biāo)注“關(guān)鍵信息點(diǎn)”1以《草船借箭》為例，我會引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)注：2??人物性格（諸葛亮：神機(jī)妙算；周瑜：心胸狹隘；魯肅：忠厚老實(shí)）；3??情節(jié)邏輯（周瑜設(shè)局→諸葛亮立軍令狀→準(zhǔn)備船只→草船借箭→安全返回）；4??環(huán)境細(xì)節(jié)（大霧天氣、船只排布、擂鼓吶喊的時(shí)機(jī)）。5通過這樣的標(biāo)注，學(xué)生能直觀把握“什么不能改”（人物核心性格、關(guān)鍵情節(jié)邏輯）和“哪里可以改”（次要人物的反應(yīng)、環(huán)境的延伸描寫）。1前期準(zhǔn)備：搭建“理解-共情”的閱讀支架1.2人物解碼：繪制“性格檔案卡”為避免續(xù)寫時(shí)人物“OOC”（OutOfCharacter，性格走形），我會讓學(xué)生為原著人物制作“性格檔案卡”。以《猴王出世》的石猴為例：|性格特征|原文依據(jù)|可延伸的行為邏輯||----------|----------|------------------||勇敢無畏|“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”|面對危險(xiǎn)時(shí)會主動探路||機(jī)敏聰慧|“眾猴聽說，即拱伏無違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜”|能快速抓住時(shí)機(jī)樹立威信|1前期準(zhǔn)備：搭建“理解-共情”的閱讀支架1.2人物解碼：繪制“性格檔案卡”|重情義|未明確描寫，但群猴“都稱他‘千歲大王’”|可能在后續(xù)故事中保護(hù)小猴|通過這張卡片，學(xué)生能更清晰地把握人物行為的內(nèi)在邏輯，續(xù)寫時(shí)自然“有章可循”。1前期準(zhǔn)備：搭建“理解-共情”的閱讀支架1.3空白定位：圈畫“可延伸區(qū)域”小說節(jié)選往往因篇幅限制留下大量“留白”，這些留白正是續(xù)寫的最佳切入點(diǎn)。我會引導(dǎo)學(xué)生用“問題鏈”尋找空白：01人物心理留白：“刷子李看到徒弟曹小三發(fā)現(xiàn)他褲上的白點(diǎn)時(shí)，心里在想什么？”（《刷子李》）03這些問題既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能明確續(xù)寫的方向。05情節(jié)留白：“武松打虎后，如何向知縣交差？”（《景陽岡》）02環(huán)境留白：“《跳水》中孩子被救起后，甲板上的人們會有怎樣的反應(yīng)？”042過程指導(dǎo)：構(gòu)建“支架-示范-實(shí)踐”的訓(xùn)練體系有了前期準(zhǔn)備，接下來需要通過“階梯式”指導(dǎo)，幫助學(xué)生將“想得到”轉(zhuǎn)化為“寫得出”。2過程指導(dǎo)：構(gòu)建“支架-示范-實(shí)踐”的訓(xùn)練體系2.1提供“表達(dá)支架”，解決“不會寫”的問題針對五年級學(xué)生“有想法但表達(dá)零散”的問題，我設(shè)計(jì)了三類支架：情節(jié)結(jié)構(gòu)圖：用“開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局”四格圖梳理續(xù)寫思路，避免情節(jié)混亂；細(xì)節(jié)描寫模板：如“動作+語言+神態(tài)”組合（“他攥緊拳頭，指節(jié)發(fā)白，咬著牙低吼：‘我就不信贏不了！’”），幫助學(xué)生豐富描寫；語言風(fēng)格對照表：對比原著與學(xué)生習(xí)作的語言（如《景陽岡》中的“那大蟲又剪不著，再吼了一聲，一兜兜將回來”與學(xué)生仿寫的“老虎沒撲到，又吼了一聲，轉(zhuǎn)身朝武松撲來”），引導(dǎo)模仿原著的口語化、動作感。2過程指導(dǎo)：構(gòu)建“支架-示范-實(shí)踐”的訓(xùn)練體系2.2教師“下水示范”，突破“不敢寫”的瓶頸學(xué)生對續(xù)寫改編的畏難情緒，往往源于“不確定自己寫得對不對”。這時(shí)教師的“下水文”能起到“定心丸”作用。例如，在指導(dǎo)續(xù)寫《草船借箭》后續(xù)時(shí)，我寫了一段“諸葛亮與魯肅的對話”：船靠岸時(shí)，魯肅抹了把臉上的霧水，湊近諸葛亮道：“先生，方才那擂鼓吶喊，若曹軍追來如何是好？”諸葛亮搖著羽扇輕笑：“子敬可知，這大霧不僅遮了曹軍的眼，更迷了他們的心。曹操素多疑，見我軍大張旗鼓，必以為有伏兵。待他反應(yīng)過來，我們早走了二十里嘍！”說罷，指了指滿船的箭，“你瞧，這十萬支箭，可不全是他送的‘禮’？”這段文字既貼合諸葛亮“神機(jī)妙算”的性格，又補(bǔ)充了原著未寫的對話細(xì)節(jié)，學(xué)生看后紛紛表示：“原來續(xù)寫就是把人物沒說的話、沒做的事‘補(bǔ)’出來，沒那么難！”2過程指導(dǎo)：構(gòu)建“支架-示范-實(shí)踐”的訓(xùn)練體系2.3小組“頭腦風(fēng)暴”，激活“不愿寫”的動力為避免學(xué)生“閉門造車”，我會組織“三人小組”進(jìn)行“情節(jié)共創(chuàng)”：一人負(fù)責(zé)“設(shè)定矛盾”（如“如果石猴在尋洞時(shí)受傷了”），一人負(fù)責(zé)“設(shè)計(jì)解決”（如“老猴用草藥幫他療傷”），一人負(fù)責(zé)“添加細(xì)節(jié)”（如“石猴疼得直咧嘴，卻咬著牙說：‘不打緊，我還能走！’”）。通過合作，學(xué)生既能借鑒同伴的創(chuàng)意，又能在討論中完善自己的思路。記得有個(gè)小組續(xù)寫《跳水》時(shí)，設(shè)計(jì)了“水手們用帆布搭成緩沖墊救孩子”的情節(jié)，既符合“危急時(shí)刻眾人協(xié)作”的邏輯，又體現(xiàn)了現(xiàn)代視角的創(chuàng)新，讓我眼前一亮。3評價(jià)反饋：建立“多元-分層-發(fā)展”的評價(jià)機(jī)制續(xù)寫改編的評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注“寫得美不美”，更要關(guān)注“想得對不對”“創(chuàng)得新不新”。我采用“三維評價(jià)表”，從“符合性”“創(chuàng)造性”“表達(dá)力”三個(gè)維度展開：|評價(jià)維度|評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|示例（以《景陽岡》續(xù)寫“武松見知縣”為例）||----------|----------|------------------------------------------||符合性|人物性格一致、情節(jié)邏輯合理|武松說“這虎雖猛，卻傷不得我半分”（符合“勇猛自信”的性格）||創(chuàng)造性|細(xì)節(jié)新穎、角度獨(dú)特|補(bǔ)充“知縣命人抬來兩壇酒，武松仰脖飲盡，酒液順著下巴滴在青石板上”（通過飲酒細(xì)節(jié)體現(xiàn)豪邁）|321453評價(jià)反饋：建立“多元-分層-發(fā)展”的評價(jià)機(jī)制|表達(dá)力|描寫生動、語句通順|“武松大步跨進(jìn)縣衙，皮靴踩得磚地咚咚響，腰間的虎爪掛墜晃得人眼花”（動作與細(xì)節(jié)描寫生動）|評價(jià)方式上，我采用“自評-互評-師評”相結(jié)合：學(xué)生先對照表格自評，用“★”標(biāo)注亮點(diǎn)；小組內(nèi)交換習(xí)作，用便簽寫下“我最喜歡的情節(jié)”和“我的小建議”；最后教師重點(diǎn)點(diǎn)評2-3篇典型習(xí)作，兼顧優(yōu)秀范例與進(jìn)步案例。這種評價(jià)方式讓學(xué)生既看到自己的不足，又感受到創(chuàng)作的成就感——曾有個(gè)平時(shí)寫作吃力的學(xué)生，在續(xù)寫《猴王出世》時(shí)設(shè)計(jì)了“石猴教群猴用木棍摘野果”的情節(jié)，我在評語中寫道：“你讓石猴不僅勇敢，還成了‘智慧擔(dān)當(dāng)’，這個(gè)創(chuàng)意太妙了！”他后來告訴我，這是他第一次覺得“寫作文這么有意思”。03反躬自?。航虒W(xué)實(shí)踐中的得與思1教學(xué)成效：從“被動寫”到“主動創(chuàng)”經(jīng)過一學(xué)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的續(xù)寫改編能力有了顯著提升。從課堂觀察看：1興趣提升：85%的學(xué)生表示“喜歡續(xù)寫改編練習(xí)”，主動找我討論“如果《祖父的園子》里的倭瓜會說話，會說什么”等問題；2能力進(jìn)步：習(xí)作中“符合人物性格”的比例從52%提升至89%，“有獨(dú)特創(chuàng)意”的片段從每篇0-1處增加到2-3處；3素養(yǎng)融合：部分學(xué)生能結(jié)合歷史背景（如《草船借箭》的三國時(shí)期）、生活經(jīng)驗(yàn)（如《跳水》中“水手的職業(yè)特點(diǎn)”）完善情節(jié)，體現(xiàn)出綜合運(yùn)用能力。42現(xiàn)存問題：需突破的“三大瓶頸”教學(xué)中也暴露出一些問題，需要在后續(xù)改進(jìn)：想象的“合理性”與“突破性”失衡：部分學(xué)生為求“新穎”，設(shè)計(jì)了“武松打虎時(shí)用現(xiàn)代工具”“諸葛亮發(fā)明望遠(yuǎn)鏡”等脫離時(shí)代背景的情節(jié)，需要加強(qiáng)“合理想象”的指導(dǎo)；語言風(fēng)格的“模仿”與“創(chuàng)新”割裂：有的學(xué)生過度模仿原著語言（如生硬使用“之乎者也”），有的則完全拋開原著風(fēng)格（如用網(wǎng)絡(luò)用語寫古代故事），需強(qiáng)化“風(fēng)格適配”的訓(xùn)練；情感表達(dá)的“表層”與“深層”脫節(jié)：部分習(xí)作停留在“寫事”層面，缺乏對人物內(nèi)心、主題思想的深入挖掘（如續(xù)寫《清貧》時(shí)，只寫方志敏被釋放后的生活，未體現(xiàn)“清貧精神”的傳承），需要引導(dǎo)“以情馭文”。3改進(jìn)方向：指向“深度創(chuàng)意”的教學(xué)優(yōu)化針對問題，我計(jì)劃從三方面優(yōu)化：增加“背景知識”輸入：在續(xù)寫歷史類小說前，補(bǔ)充相關(guān)時(shí)代背景（如宋代的酒文化、三國的軍事常識），幫助學(xué)生把握“合理邊界”；開展“風(fēng)格模仿”專項(xiàng)：通過“同文異體”練習(xí)（如用《景陽岡》的語言風(fēng)格改寫《將相和》片段），提升語言適配能力；強(qiáng)化“主題聯(lián)結(jié)”引導(dǎo)：在續(xù)寫時(shí)增加“主題思考卡”（如“這個(gè)情節(jié)如何體現(xiàn)‘勇敢’？”“人物的選擇傳遞了什么價(jià)值觀？”），推動情感與思想的深度表達(dá)。結(jié)語：讓小說續(xù)寫改編成為“生長的階梯”3改進(jìn)方向：指向“深度創(chuàng)意”的教學(xué)優(yōu)化回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，我深切體會到：