一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“理解”到“應(yīng)用”的階梯搭建教學(xué)過程設(shè)計(jì)：生活化情境的遞進(jìn)式展開板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)思維路徑作業(yè)布置：聯(lián)系生活的實(shí)踐型任務(wù)目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)新授課（加法應(yīng)用）生活實(shí)例課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。今天，我將以“加法應(yīng)用”這一核心內(nèi)容為載體，通過生活化實(shí)例的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生完成從“會(huì)計(jì)算”到“會(huì)應(yīng)用”的思維躍升。以下是本節(jié)課的完整設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1課標(biāo)要求的深層解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）”明確提出：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，嘗試用所學(xué)的加法解決問題，初步形成量感和應(yīng)用意識(shí)?！边@要求我們的課堂不僅要訓(xùn)練計(jì)算技能，更要搭建“生活問題—數(shù)學(xué)模型—解決問題”的思維橋梁。2教材編排的邏輯脈絡(luò)人教版一年級(jí)下冊(cè)“加法應(yīng)用”單元是在學(xué)生掌握20以內(nèi)加法計(jì)算（上冊(cè)）、100以內(nèi)不進(jìn)位加法（本單元前兩課時(shí)）的基礎(chǔ)上展開的。教材通過“主題圖—問題串—練習(xí)場(chǎng)”的編排，強(qiáng)調(diào)“從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題”的過程。但需注意，一年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍以直觀形象為主，需通過大量生活實(shí)例補(bǔ)充教材的“情境庫(kù)”。3學(xué)情特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握?qǐng)?zhí)教前，我對(duì)所帶班級(jí)42名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)：95%的學(xué)生能正確計(jì)算“15+23”等不進(jìn)位加法，但僅30%能獨(dú)立從“媽媽買了12個(gè)蘋果，爸爸又買了8個(gè)，一共買了多少個(gè)”的情境中提取加法模型；60%的學(xué)生在面對(duì)“排隊(duì)問題”“分物問題”等變式情境時(shí)出現(xiàn)“見多就加”的機(jī)械應(yīng)用錯(cuò)誤。這提示我們：本節(jié)課的關(guān)鍵是“讓加法‘活’在生活里”，而非“困在算式中”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確識(shí)別生活情境中“合并”“添加”“累計(jì)”等加法意義的典型場(chǎng)景；01掌握“找已知信息—提數(shù)學(xué)問題—列加法算式—驗(yàn)證結(jié)果”的解決問題四步法；02正確計(jì)算100以內(nèi)不進(jìn)位加法（如“24+35”“17+52”），并能用算式解釋生活現(xiàn)象。032過程與方法目標(biāo)通過“觀察情境圖—圈關(guān)鍵信息—小組討論—?jiǎng)邮植僮鳌钡然顒?dòng)，經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程；在“早餐鋪”“圖書角”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等真實(shí)情境中，體會(huì)加法應(yīng)用的多樣性，發(fā)展“數(shù)學(xué)眼光”。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，消除“數(shù)學(xué)只在課堂”的刻板印象；01在小組合作中體驗(yàn)解決問題的成就感，增強(qiáng)“用數(shù)學(xué)”的自信心；02培養(yǎng)“先理解問題再計(jì)算”的良好習(xí)慣，避免“見數(shù)就加”的盲目性。0303教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“理解”到“應(yīng)用”的階梯搭建1教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別生活中加法的典型應(yīng)用場(chǎng)景突破策略：采用“場(chǎng)景分類—特征提煉—實(shí)例匹配”的三階教學(xué)法。第一階：場(chǎng)景分類（5分鐘）：展示6張生活照片（如“媽媽疊衣服：已疊10件，未疊20件”“課間跳繩：小紅跳了23下，小明跳了15下”“超市購(gòu)物：鉛筆3元，橡皮2元”），引導(dǎo)學(xué)生觀察后分類，發(fā)現(xiàn)“合并兩部分”“累計(jì)總數(shù)”“求總和”是加法的核心場(chǎng)景。第二階：特征提煉（8分鐘）：以“媽媽疊衣服”為例，提問：“這里為什么用加法？”學(xué)生通過討論得出“已疊的和未疊的合起來就是總數(shù)”，教師板書關(guān)鍵詞“合起來”“一共”。1教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別生活中加法的典型應(yīng)用場(chǎng)景第三階：實(shí)例匹配（7分鐘）：給出4個(gè)新情境（如“書架上層有14本書，下層有25本，一共有多少本”“公交車上原有12人，又上來23人”），讓學(xué)生用“√”標(biāo)注是否用加法，并說明理由。前測(cè)中易錯(cuò)的“公交車問題”在此環(huán)節(jié)通過“人數(shù)變多需要合并”的分析，正確率從45%提升至90%。2教學(xué)難點(diǎn)：從具體情境中抽象出加法模型突破策略：借助“實(shí)物操作—語(yǔ)言描述—符號(hào)表征”的具象到抽象轉(zhuǎn)化。實(shí)物操作（10分鐘）：每組發(fā)放30根小棒（代表糖果），模擬“小明有12顆糖，小紅有24顆糖，兩人一共有多少顆”的情境。學(xué)生通過“先數(shù)小明的12根，再數(shù)小紅的24根，合在一起數(shù)總數(shù)”的操作，直觀感受“合并”的過程。語(yǔ)言描述（8分鐘）：請(qǐng)學(xué)生用“誰(shuí)有多少，誰(shuí)有多少，一共多少”的句式描述操作過程，教師強(qiáng)調(diào)“‘一共’是加法的信號(hào)詞，但要注意是否真的需要合并”。例如，針對(duì)“小明有15顆糖，吃了5顆，還剩多少”的干擾題，學(xué)生通過對(duì)比明確“吃掉是減少，不用加法”。2教學(xué)難點(diǎn)：從具體情境中抽象出加法模型符號(hào)表征（7分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為算式“12+24=36”，并解釋“12代表小明的糖，24代表小紅的糖，36是兩人的總數(shù)”。這一步是從具體到抽象的關(guān)鍵，我特別關(guān)注平時(shí)內(nèi)向的小宇，發(fā)現(xiàn)他起初不敢發(fā)言，便邀請(qǐng)他用小棒演示后再描述，最終他順利說出“12加24等于36，因?yàn)楹掀饋硎?6顆”，全班給予掌聲鼓勵(lì)。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：生活化情境的遞進(jìn)式展開1情境導(dǎo)入：從“早間見聞”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師來學(xué)校的路上，路過了咱們常去的‘陽(yáng)光早餐鋪’。（展示早餐鋪實(shí)景照片）老板說，早上賣出了13個(gè)包子和22個(gè)饅頭?？吹竭@些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生可能的回答：“一共賣出多少個(gè)包子和饅頭？”“賣出的饅頭比包子多多少？”（教師板書問題，重點(diǎn)聚焦加法問題）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，激活“早餐”這一日常經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)問題自然生長(zhǎng)。2新授探究：在“問題鏈”中建構(gòu)加法模型（25分鐘）2.1基礎(chǔ)情境：?jiǎn)我缓喜栴}（10分鐘）第三步：列算式（小組討論）：討論“為什么用21+32”，明確“故事書和科技書合起來是總數(shù)”。出示“圖書角整理”情境圖：“一班圖書角有21本故事書，32本科技書，一共有多少本書？”第二步：提問題（學(xué)生嘗試）：引導(dǎo)用“一共有多少本”提問，強(qiáng)調(diào)“問題中包含‘一共’時(shí)可能用加法”。第一步：找信息（教師示范）：用紅色圈出“21本故事書”，藍(lán)色圈出“32本科技書”。第四步：算結(jié)果（獨(dú)立計(jì)算）：用豎式或分解法計(jì)算（20+30=50，1+2=3，50+3=53），教師巡視指導(dǎo)，糾正“個(gè)位和十位錯(cuò)位”的常見錯(cuò)誤。2新授探究：在“問題鏈”中建構(gòu)加法模型（25分鐘）2.2變式情境：隱含信息問題（8分鐘）出示“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”情境圖：“一年級(jí)參加跑步的有14人，參加跳繩的人數(shù)和跑步的一樣多，一共有多少人參加這兩個(gè)項(xiàng)目？”01關(guān)鍵突破點(diǎn)：“參加跳繩的人數(shù)和跑步的一樣多”是隱含信息，需要先轉(zhuǎn)化為“跳繩有14人”。02教學(xué)策略：請(qǐng)學(xué)生用“畫圖法”表示（畫14個(gè)○代表跑步，再畫14個(gè)△代表跳繩），直觀看到“兩部分都是14”，從而列出“14+14=28”。03錯(cuò)誤預(yù)設(shè)：部分學(xué)生可能直接列式“14+14”但不知原因，通過追問“為什么跳繩也是14人”，強(qiáng)化“一樣多”即“相等”的理解。042新授探究：在“問題鏈”中建構(gòu)加法模型（25分鐘）2.3綜合情境：多信息篩選問題（7分鐘）出示“超市購(gòu)物”清單：“鉛筆4元，橡皮2元，筆記本13元，尺子5元。媽媽買了鉛筆和筆記本，一共花了多少錢？”核心能力：從多個(gè)信息中篩選需要的兩個(gè)數(shù)（鉛筆4元、筆記本13元），排除無關(guān)信息（橡皮、尺子）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用“√”標(biāo)出有用信息，用“×”劃掉無關(guān)信息，再列式計(jì)算“4+13=17”。思維提升：追問“如果媽媽買了橡皮和尺子，怎么列式？”“如果買三樣?xùn)|西，能用加法嗎？”為后續(xù)學(xué)習(xí)連加埋下伏筆。32143鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”閉環(huán)（12分鐘）3.1基礎(chǔ)層：課本原題匹配（5分鐘）完成教材第23頁(yè)“做一做”：“小亮澆了26盆花，小晶澆了30盆花，他們一共澆了多少盆？”要求：先圈信息，再列式，最后口答“一共澆了56盆”。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)鞏固“四步法”，確保全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)應(yīng)用。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”閉環(huán)（12分鐘）3.2提高層：生活場(chǎng)景模擬（4分鐘）開展“小小收銀員”角色扮演：每組準(zhǔn)備“商品卡”（價(jià)格分別為12元、25元、33元），學(xué)生輪流扮演顧客（選2件商品）和收銀員（計(jì)算總價(jià)）。例如，“我買了25元的玩具車和33元的拼圖，一共需要58元?！蓖ㄟ^互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中深化理解。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”閉環(huán)（12分鐘）3.3拓展層：開放問題挑戰(zhàn)（3分鐘）出示“家庭書架”照片（上層18本，中層22本，下層15本），提問：“你能提出哪些用加法解決的問題？”學(xué)生可能的問題：“上層和中層一共多少本？”“中層和下層一共多少本？”“三層一共多少本？”教師選擇“三層一共”的問題，引導(dǎo)思考“18+22+15”，滲透連加思想，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“加法可以解決多個(gè)部分合并的問題”。4總結(jié)升華：從“課堂”到“生活”的意義延伸（3分鐘）“今天我們一起用加法解決了早餐鋪、圖書角、超市里的問題，誰(shuí)能說說你發(fā)現(xiàn)了加法在生活中的哪些用處？”學(xué)生可能的回答：“合起來的時(shí)候用加法”“求總數(shù)的時(shí)候用加法”“買東西算總價(jià)用加法”……教師總結(jié)：“加法就像我們的‘生活小助手’，當(dāng)我們需要把兩部分或多部分的數(shù)量合起來時(shí)，它就能幫我們算出總數(shù)。希望大家課后也能像小偵探一樣，找找生活中的加法問題，下節(jié)課我們一起來分享！”05板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)思維路徑加法應(yīng)用——生活中的“合起來”關(guān)鍵步驟：找信息→提問題→列算式→算結(jié)果01示例：圖書角有21本故事書，32本科技書，一共有多少本？03答：一共有53本書。05典型場(chǎng)景：合并兩部分（如故事書+科技書）、累計(jì)總數(shù)（如跑步+跳繩）、求總和（如鉛筆+筆記本）0221+32=53（本）0406作業(yè)布置：聯(lián)系生活的實(shí)踐型任務(wù)1基礎(chǔ)題（必做）完成數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)第15頁(yè)第1-3題（包含“分水果”“擺積木”“整理書包”等情境題），要求用“四步法”解答并標(biāo)注關(guān)鍵信息。2實(shí)踐題（選做）和爸爸媽媽一起記錄一次家庭購(gòu)物（如買蔬菜、買文具），用加法計(jì)算所購(gòu)物品的總價(jià)，并用算式記錄下來（可拍照或畫圖），下節(jié)課分享。結(jié)語(yǔ)：讓加法成為連接數(shù)學(xué)與生活的“橋梁”本節(jié)課通過“