一、教學(xué)背景與目標定位：為何要學(xué)算盤？演講人教學(xué)背景與目標定位：為何要學(xué)算盤？01教學(xué)過程：從認識到操作的階梯式突破02教學(xué)總結(jié)與課后延伸：讓算盤"活"在當下03目錄2025小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊算盤的使用課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳遞，更是文化的傳承與思維的啟蒙。當我們翻開2025年新版四年級數(shù)學(xué)上冊教材時，"算盤的使用"這一單元如同一把鑰匙，既連接著千年算術(shù)文明的智慧，又為學(xué)生打開了理解"位值制""進制轉(zhuǎn)換"等核心概念的實踐窗口。今天，我將以"認識-操作-應(yīng)用-傳承"為主線，帶大家系統(tǒng)走進算盤的世界。01教學(xué)背景與目標定位：為何要學(xué)算盤？1文化價值與課程標準的雙重呼應(yīng)算盤，被譽為"中國第五大發(fā)明"，其起源可追溯至漢代，成熟于宋元，至今已有2000余年歷史。2013年，"中國珠算"被聯(lián)合國教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。新版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》在"數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域明確提出："通過傳統(tǒng)計算工具的操作，幫助學(xué)生直觀理解位值概念，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)智慧。"四年級學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，算盤作為具象化的計算工具，能將抽象的"10進制""5進制"規(guī)則轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的撥珠動作，這對培養(yǎng)數(shù)感、提升運算思維具有不可替代的作用。2三維目標的精準設(shè)定基于課程標準與學(xué)生認知特點，本單元教學(xué)目標可分解為：知識目標：準確說出算盤各部分名稱（框、梁、檔、上珠、下珠）；理解"1顆上珠代表5，1顆下珠代表1"的記數(shù)規(guī)則；掌握"五升十進"的進制邏輯。能力目標：能規(guī)范使用拇指、食指完成單珠/雙珠的撥入、撥去操作；正確進行20以內(nèi)加減法的算盤計算；能通過算盤直觀解釋"滿五進一""滿十進一"的運算原理。情感目標：在操作中感受算盤作為"最古老的計算器"的獨特魅力；通過了解算盤發(fā)展史，增強文化認同感；體會傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代計算的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)探索數(shù)學(xué)史的興趣。3教學(xué)重難點的科學(xué)把握重點：算盤的記數(shù)規(guī)則與基本撥珠指法；20以內(nèi)加減法的算盤操作流程。難點：理解"五升十進"的復(fù)合進制邏輯（既包含5的倍數(shù)關(guān)系，又遵循10的進位規(guī)則）；多位數(shù)撥珠時的"定位"與"清盤"規(guī)范。02教學(xué)過程：從認識到操作的階梯式突破1第一課時：認識算盤——解構(gòu)"最古老的計算器"1.1實物引入：從"計算器"到"算盤"的思維碰撞課堂伊始，我會請學(xué)生拿出自己的計算器，提問："如果沒有電，這個計算器還能用嗎？2000年前的古人用什么計算？"隨后展示一把傳統(tǒng)木質(zhì)算盤（框?qū)捈s25cm，13檔），引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)。當有學(xué)生說出"像小柱子穿珠子"時，我順勢總結(jié)："這一根根'小柱子'叫'檔'，每檔7顆珠子（上2下5，現(xiàn)代常用上1下4），中間的橫梁將珠子分為上下兩部分——這就是算盤的基本框架。"1第一課時：認識算盤——解構(gòu)"最古老的計算器"1.2部件命名：從觀察到歸納的認知建構(gòu)通過"找朋友"游戲（將"框、梁、檔、上珠、下珠"標簽貼到對應(yīng)位置），幫助學(xué)生準確記憶各部件名稱。重點強調(diào)："上珠"位于梁上方，每顆代表5；"下珠"位于梁下方，每顆代表1。為強化理解，我會現(xiàn)場演示：撥入1顆下珠說"1"，撥入1顆上珠說"5"，同時撥入1顆上珠和3顆下珠說"8"（5+3），讓學(xué)生用數(shù)字卡片對應(yīng)展示，建立"珠像-數(shù)值"的直接聯(lián)系。1第一課時：認識算盤——解構(gòu)"最古老的計算器"1.3定位與清盤：操作規(guī)范的第一步"算盤的神奇之處在于——它沒有固定的個位！"我一邊說一邊移動定位片（或用彩色貼紙標記）："我們需要先確定哪一檔是個位，比如用紅色貼紙標在第7檔，那么左邊依次是十位、百位，右邊是十分位、百分位。"接著示范清盤動作：用右手食指、中指沿橫梁從右向左輕掃，確保所有珠子靠框（上珠全部靠上框，下珠全部靠下框）。這一環(huán)節(jié)需反復(fù)強調(diào)："清盤就像寫作業(yè)前擦干凈本子，是準確計算的基礎(chǔ)。"2第二課時：撥珠指法——指尖上的數(shù)學(xué)韻律2.1指法分解：三指分工的科學(xué)依據(jù)算盤操作需遵循"指不離梁，撥珠靠梁"的原則，我會先展示手部特寫圖："拇指負責(zé)下珠的撥入（從下往上撥），食指負責(zé)下珠的撥去（從上往下?lián)埽┖蜕现榈膿苋ィ◤纳贤聯(lián)埽?，中指負?zé)上珠的撥入（從下往上撥）。"為幫助記憶，編出口訣："下珠入拇，下珠去食；上珠入中，上珠去食。"2第二課時：撥珠指法——指尖上的數(shù)學(xué)韻律2.2單珠練習(xí)：從分解動作到肌肉記憶設(shè)計"撥珠接力賽"：兩人一組，一人報數(shù)（1-9），另一人用正確指法撥珠。例如報"3"，需用拇指連續(xù)撥入3顆下珠；報"5"，用中指撥入1顆上珠；報"7"，先撥入上珠（5），再用拇指撥入2顆下珠（2）。過程中我會巡回指導(dǎo)，糾正"用食指撥下珠入"等錯誤，強調(diào)"撥珠要輕、準，珠子必須貼緊橫梁"。2第二課時：撥珠指法——指尖上的數(shù)學(xué)韻律2.3雙珠聯(lián)撥：進位思維的初步滲透當學(xué)生熟練單珠操作后，引入"雙珠聯(lián)撥"（如"滿五加"時的"下五去四"）。以"4+1"為例：個位已有4顆下珠（代表4），加1時下珠不夠，需用"下五去四"——中指撥入1顆上珠（+5），同時食指撥去4顆下珠（-4），最終結(jié)果為5（5-4+1=2？不，4+1=5，正確操作是下五去四：原4下珠，加1需要下珠不夠，所以用上珠的5，減去多算的4，即5-4=1？這里可能需要更準確的例子。正確的"滿五加"是當加的數(shù)與下珠數(shù)之和≥5時，如3+2，下珠有3，加2需要5，所以下五去三（3+2=5）。此時用中指撥入上珠（+5），食指撥去3顆下珠（-3），結(jié)果為5。通過實物演示，學(xué)生能直觀看到"用5替代5個1"的過程，這正是"五升"規(guī)則的具象化。3第三課時：計算應(yīng)用——從單一到綜合的能力提升3.1直加直減：基礎(chǔ)運算的鞏固直加直減指不需要進位或借位的運算（如2+3，7-2）。我會先示范"2+3"：個位撥入2（拇指撥2顆下珠），加3時繼續(xù)用拇指撥入3顆下珠（共5顆下珠？不，下珠最多4顆，所以2+3=5，應(yīng)撥入上珠1顆，同時撥去下珠2顆？哦，這里之前的單珠練習(xí)可能有誤。實際上，下珠每檔最多4顆，所以當撥入5時必須用上珠。因此，正確的直加是當兩個數(shù)之和≤4或≥5但無需進位時？不，直加是指可以直接撥珠完成，無需用湊數(shù)或補數(shù)。例如1+2：下珠1+2=3，直接用拇指撥入2顆下珠；5+3：上珠1顆（5）加下珠3顆（3），直接撥入3顆下珠，結(jié)果為8。直減如8-3：上珠1顆（5）加下珠3顆（3），減去3時用食指撥去3顆下珠，剩5。通過"小老師上臺演示"活動，讓學(xué)生在糾錯中強化"下珠不超4，上珠1顆代表5"的規(guī)則。3第三課時：計算應(yīng)用——從單一到綜合的能力提升3.2滿五加與破五減："五升"規(guī)則的深化滿五加（如4+1，3+2）的關(guān)鍵是"下五去湊數(shù)"（湊數(shù)指兩數(shù)之和為5，1和4，2和3）。以"4+1"為例：個位已有4顆下珠（代表4），加1時，下珠無法直接撥入（4+1=5），需用"下五去四"——中指撥入1顆上珠（+5），食指撥去4顆下珠（-4），結(jié)果為5（5-4+1？不，原數(shù)4，加1=5，操作是下五（+5）去四（-4），即4+1=5）。破五減（如6-2，5-1）則是"去五下湊數(shù)"，以"6-2"為例：個位是上珠1顆（5）加下珠1顆（1），共6；減2時，下珠只有1顆，無法直接撥去2，需用"去五下三"——食指撥去上珠（-5），拇指撥入3顆下珠（+3），結(jié)果為4（6-2=4）。這一環(huán)節(jié)我會用"珠像圖"輔助講解（畫出算盤的梁，用○表示上珠，●表示下珠），讓學(xué)生在紙上先畫后撥，強化"湊數(shù)"概念。3第三課時：計算應(yīng)用——從單一到綜合的能力提升3.3進位加與退位減："十進"規(guī)則的突破進位加（如9+1，8+3）的核心是"滿十進一"。以"9+1"為例：個位是上珠1顆（5）加下珠4顆（4），共9；加1時，個位滿10，需用"去九進一"——食指撥去上珠（-5）和4顆下珠（-4），同時在十位用拇指撥入1顆下珠（+10），結(jié)果為10。退位減（如10-1，12-3）則是"退一還補數(shù)"（補數(shù)指兩數(shù)之和為10，1和9，2和8等）。以"10-1"為例：十位有1顆下珠（10），個位為0；減1時，十位退1（食指撥去1顆下珠，-10），個位還9（拇指撥入9顆下珠？不，個位下珠最多4顆，所以應(yīng)撥入上珠1顆（5）加下珠4顆（4），共9），結(jié)果為9。通過"計算小門診"（展示學(xué)生常見錯誤：忘記進位、補數(shù)錯誤），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)"一看個位夠不夠，二想湊數(shù)或補數(shù)，三做撥珠動作"的操作步驟。4文化拓展：算盤背后的文明密碼"同學(xué)們知道嗎？算盤不僅是計算工具，更是數(shù)學(xué)思想的載體。"我會展示三組資料：歷史脈絡(luò)：從漢代"游珠算板"（無梁，珠子在板上移動）到宋代"穿檔算盤"（固定檔，分上下珠），再到明代《算法統(tǒng)宗》中"一四珠算盤"的普及，算盤的演變史就是一部中國古代數(shù)學(xué)的進步史。世界影響：日本"十露盤"、俄羅斯"算板"都能看到中國算盤的影子；2016年，我國珠心算選手在世界珠算比賽中包攬冠亞軍，證明傳統(tǒng)工具在開發(fā)大腦潛能方面的獨特價值?，F(xiàn)代應(yīng)用：盡管計算器普及，算盤仍是會計專業(yè)的必修工具（如銀行老柜員仍用算盤核對賬目）；珠心算訓(xùn)練能顯著提升兒童的專注力、記憶力和心算速度，這已被腦科學(xué)研究證實。通過播放《國家寶藏》中"算盤"的介紹片段（節(jié)選），學(xué)生們直觀感受到："原來小小的算盤里，藏著這么大的學(xué)問！"03教學(xué)總結(jié)與課后延伸：讓算盤"活"在當下1知識脈絡(luò)的系統(tǒng)回顧課堂尾聲，我會帶領(lǐng)學(xué)生用"思維導(dǎo)圖"梳理重點：算盤結(jié)構(gòu)（框、梁、檔、珠）→記數(shù)規(guī)則（上5下1）→撥珠指法（拇、食、中分工）→計算類型（直加直減、滿五加破五減、進位加退位減）→文化價值（數(shù)學(xué)史、思維訓(xùn)練）。當學(xué)生說出"算盤的每一顆珠子都在講數(shù)學(xué)故事"時，我知道他們已真正理解了這一傳統(tǒng)工具的內(nèi)涵。2分層作業(yè)的實踐導(dǎo)向STEP1STEP2STEP3STEP4為兼顧不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計三類作業(yè)：基礎(chǔ)層：用算盤撥出1-100的數(shù)，錄制1分鐘撥珠視頻（重點觀察清盤、定位是否規(guī)范）；提高層：用算盤計算10道20以內(nèi)加減法（如7+5，12-4），記錄撥珠步驟；拓展層：采訪家中長輩（如爺爺、會計阿姨），記錄"他們與算盤的故事"，下節(jié)課分享。3教育價值的深層思考作為教師，我始終認為：教授算盤的使用，絕不是為了讓學(xué)生"回到過去"，而是通過操作這一"活的文物"，讓抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，讓冰冷的數(shù)字規(guī)則變得可觸摸、可感知。當學(xué)生通過撥珠理解"5個1可以用1個5表示"時，他們其實是在體驗"優(yōu)化"的數(shù)學(xué)思想；當他們在進位時說"滿十就要給十位送1"時，他們