高考語(yǔ)文文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)資料匯編一、考情深度剖析高考文言文閱讀以史傳類文本為核心考查載體（如《史記》《漢書》《宋史》等人物傳記），兼顧論說(shuō)類（如諸子散文）、雜記類（如山水游記）文本。全國(guó)卷題型穩(wěn)定，包含斷句、文化常識(shí)、文意理解、句子翻譯四類，總分值約20分（卷型略有差異）?？疾楸举|(zhì)是文言基礎(chǔ)知識(shí)遷移能力與文本邏輯梳理能力，要求考生在掌握實(shí)詞、虛詞、句式等工具性知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備“以文解文”的閱讀素養(yǎng)。二、核心知識(shí)系統(tǒng)梳理（一）文言實(shí)詞：四類現(xiàn)象+語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞是理解文意的“骨架”，需重點(diǎn)關(guān)注四類語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義：1.通假字：古音通假為核心邏輯，可通過(guò)“聲旁相同”“讀音相近”推斷。例：《鴻門宴》“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”中，“距”通“拒”（把守），“內(nèi)”通“納”（接納）；“張良出，要項(xiàng)伯”中“要”通“邀”（邀請(qǐng)）。2.古今異義：需區(qū)分詞義的“擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、感情色彩變化”。擴(kuò)大：“河”古指“黃河”，今泛指河流；縮?。骸敖稹惫胖浮敖饘佟?，今特指黃金；轉(zhuǎn)移：“走”古指“跑”，今指“行走”；褒貶變化：“卑鄙”古指“地位低下、見(jiàn)識(shí)淺陋”（中性），今指“品行惡劣”（貶義）。3.一詞多義：以高頻詞“屬”為例，需結(jié)合語(yǔ)境判斷義項(xiàng)：《赤壁賦》“舉酒屬客”：勸請(qǐng)；《屈原列傳》“屬草稿未定”：撰寫；《張衡傳》“衡少善屬文”：連綴（寫作）。4.詞類活用：詞性臨時(shí)改變，需關(guān)注語(yǔ)法功能變化：名詞作動(dòng)詞：《鴻門宴》“籍吏民，封府庫(kù)”中“籍”（登記）；名詞作狀語(yǔ)：《鴻門宴》“吾得兄事之”中“兄”（像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣）；使動(dòng)用法：《鴻門宴》“項(xiàng)伯殺人，臣活之”中“活”（使……活）；意動(dòng)用法：《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者”中“美”（以……為美）。（二）文言虛詞：18個(gè)高頻詞+語(yǔ)法功能高考聚焦18個(gè)虛詞（之、其、而、以、于、乃、為、則、者、且、也、乎、焉、與、若、因、所、何），需掌握其語(yǔ)法角色與語(yǔ)境義：之：①助詞：“沛公之參乘樊噲者也”（結(jié)構(gòu)助詞“的”）；“師道之不傳也久矣”（主謂間取消句子獨(dú)立性）；②代詞：“作《師說(shuō)》以貽之”（代李蟠）；③動(dòng)詞：“吾欲之南?！保ǖ?、往）。以：①介詞：“以勇氣聞?dòng)谥T侯”（憑借）；“愿以十五城請(qǐng)易璧”（用）；②連詞：“夫夷以近，則游者眾”（表并列）；“樊噲側(cè)其盾以撞”（表目的，來(lái)）；③動(dòng)詞：“皆以美于徐公”（認(rèn)為）。（三）文言特殊句式：四類結(jié)構(gòu)+翻譯技巧特殊句式是翻譯的“攔路虎”，需明確結(jié)構(gòu)特征：1.判斷句：標(biāo)志型：“……者，……也”（《廉頗藺相如列傳》“廉頗者，趙之良將也”）；無(wú)標(biāo)志型：“劉備天下梟雄”（直接表判斷）。2.被動(dòng)句：“于”表被動(dòng)：“而君幸于趙王”（您被趙王寵幸）；“見(jiàn)”表被動(dòng)：“徒見(jiàn)欺”（白白被欺騙）；“為……所……”：“若屬皆且為所虜”（你們都將被俘虜）。3.倒裝句：賓語(yǔ)前置：“何陋之有”（有何陋）；“忌不自信”（不信自）；狀語(yǔ)后置：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（于藍(lán)取之，于藍(lán)青）；定語(yǔ)后置：“求人可使報(bào)秦者”（求可使報(bào)秦之人）。4.省略句：省略主語(yǔ)：“（項(xiàng)伯）欲呼張良與（之）俱去”；省略賓語(yǔ)：“為（之）擊破沛公軍”；省略介詞：“將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南”。（四）文化常識(shí)：分類積累+語(yǔ)境推理文化常識(shí)涵蓋官職、禮儀、歷法、稱謂、地理等，需結(jié)合教材與真題歸納：官職任免：“拜”（授予）、“除”（任命）、“遷”（調(diào)動(dòng)，“左遷”為貶官）、“黜”（罷免）；傳統(tǒng)禮儀：“冠禮”（男子二十歲成年禮）、“笄禮”（女子十五歲成年禮）、“犧牲”（祭祀用純色牲畜）；歷法稱謂：“朔”（初一）、“望”（十五）、“既望”（十六）、“晦”（月末）；敬謙稱謂：“朕”（秦始皇后專指皇帝自稱）、“孤”（王侯自稱）、“足下”（對(duì)對(duì)方敬稱）。三、題型突破實(shí)戰(zhàn)策略（一）文言斷句：抓標(biāo)志，析語(yǔ)法斷句核心是理清句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境邏輯，可從三方面切入：虛詞標(biāo)志：語(yǔ)氣詞（“夫、蓋、也、矣、乎”）常放句末，如“吾嘗終日而思矣/不如須臾之所學(xué)也”；句式特征：對(duì)稱句（“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”）、判斷句（“……者，……也”）可輔助斷句；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：抓主謂賓核心成分，如真題“時(shí)世宗享國(guó)日久/不視朝/深居西苑/專意齋醮”（“世宗”是主語(yǔ)，后接四個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)作）。（二）文化常識(shí)：重積累，善推理積累維度：按“官職、禮儀、歷法、稱謂”等類別整理教材注釋、真題選項(xiàng)（如“踐阼”結(jié)合“阼”為帝王登位臺(tái)階，推斷為“即位”）；推理技巧：結(jié)合語(yǔ)境排除矛盾項(xiàng)，如選項(xiàng)“‘廟號(hào)’是皇帝死后的封號(hào)”（錯(cuò)誤，廟號(hào)是祭祀稱號(hào)，謚號(hào)是死后封號(hào)）。（三）文意理解：細(xì)比對(duì)，找差異將選項(xiàng)與原文逐字逐句比對(duì)，關(guān)注“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的細(xì)節(jié)偏差：張冠李戴：如“甲建議，乙執(zhí)行，選項(xiàng)卻稱甲執(zhí)行”；時(shí)態(tài)混淆：如“將然”（計(jì)劃做）與“已然”（已完成）混淆；因果錯(cuò)位：如“原文是并列關(guān)系，選項(xiàng)強(qiáng)推因果”。（四）文言翻譯：抓得分點(diǎn)，準(zhǔn)直譯翻譯核心是“直譯為主，意譯為輔”，得分點(diǎn)集中在：實(shí)詞：多義（如“屬”）、活用（如“活”）；虛詞：高頻詞（如“以”“之”）的語(yǔ)法功能；特殊句式：倒裝、被動(dòng)需調(diào)整語(yǔ)序。例：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（得分點(diǎn)：“爪牙”<古今異義>、“利”“強(qiáng)”<定語(yǔ)后置>，譯為“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子牙齒，沒(méi)有強(qiáng)健的筋骨”）。四、高效備考行動(dòng)指南（一）基礎(chǔ)積累：建立“文言知識(shí)庫(kù)”實(shí)詞虛詞：整理教材高頻字詞（如“過(guò)”<過(guò)錯(cuò)、責(zé)備、拜訪>、“謝”<道歉、推辭、告別>），制作“一詞多義”卡片，標(biāo)注例句與義項(xiàng)；文化常識(shí)：將教材注釋、真題選項(xiàng)分類（如“古代官職任免術(shù)語(yǔ)”“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”），每周復(fù)習(xí)一個(gè)類別。（二）文本閱讀：強(qiáng)化“語(yǔ)境意識(shí)”精選文本：以史傳文（《史記》《漢書》選段）為主，兼顧論說(shuō)類（《論語(yǔ)》《孟子》）、雜記類（《小石潭記》），訓(xùn)練“快速梳理人物生平、事件因果”的能力；精讀步驟：先讀文后看題（最后一道文意理解題可輔助理解），圈畫“時(shí)間、官職、事件轉(zhuǎn)折”等關(guān)鍵詞，理清文脈。（三）真題復(fù)盤：挖掘“命題規(guī)律”分析近五年真題：總結(jié)實(shí)詞虛詞考查頻率（如“以”“之”“其”?？迹⑽幕ＷR(shí)考查方向（側(cè)重官職、禮儀）、翻譯得分點(diǎn)類