幼兒園科學活動《有趣的沉浮》教學設(shè)計與反思一、活動背景與設(shè)計理念幼兒對周圍世界充滿天然的好奇心，科學探究是滿足其求知欲、發(fā)展思維能力的重要途徑?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。本次活動《有趣的沉浮》以生活中常見的“物體在水中的浮沉”現(xiàn)象為切入點，引導(dǎo)幼兒通過操作、觀察、交流，感知物理現(xiàn)象的趣味性，逐步建立“猜想—驗證—總結(jié)”的科學探究思維。二、教學設(shè)計（一）活動目標1.認知目標：感知不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)物體材質(zhì)、形態(tài)與沉浮的關(guān)聯(lián)（如輕質(zhì)的塑料、木質(zhì)材料易浮，實心的石子、金屬易沉）。2.技能目標：能自主選擇材料開展操作，用簡單符號（√表示浮、×表示沉）記錄觀察結(jié)果，提升動手實踐與觀察總結(jié)能力。3.情感目標：在探究中體驗成功的喜悅，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)對生活中科學現(xiàn)象的持續(xù)探索興趣。（二）活動準備1.材料準備：透明塑料盆（每組1個，裝半盆水）、“沉浮材料包”（內(nèi)含塑料積木、木質(zhì)積木、小石子、海綿、金屬鑰匙、紙船、橡皮泥等，確保材料安全且涵蓋不同材質(zhì)、形態(tài)）、幼兒記錄表（畫有材料簡筆畫，留白供記錄）、記號筆。2.環(huán)境準備：將活動室科學區(qū)布置為“探究小天地”，擺放操作材料，每組4-5名幼兒圍坐，營造寬松、自主的探究氛圍。（三）活動過程1.情境導(dǎo)入：小螞蟻的“過河難題”教師講述故事：“小螞蟻想過河找朋友，但沒有橋，怎么辦呢？小朋友們能幫它找個‘小船’嗎？”展示木塊、塑料片、石子等材料，提問：“這些東西放進水里，哪些能當‘小船’？哪些會沉下去？”引發(fā)幼兒猜想，激發(fā)探究欲望。2.自主探究：“物體的沉浮實驗”分組操作：幼兒自由分組，領(lǐng)取材料和記錄表，嘗試將材料逐個放入水中，觀察并記錄（用√或×標記）。教師巡回觀察，鼓勵幼兒“摸摸材料，看看它的樣子，再試試沉浮”，引導(dǎo)關(guān)注材料的材質(zhì)、形狀。個別指導(dǎo)：針對操作困難的幼兒（如不敢碰水、記錄混亂），教師以玩伴身份介入：“我們一起試試這個海綿，它會浮起來嗎？你可以用小手指點一點水面，看看它的變化?！睅椭變航⒉僮餍判?。3.分享交流：“我的發(fā)現(xiàn)大揭秘”幼兒圍坐成圈，輪流展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)塑料積木浮起來了，石子沉下去了！”“海綿一開始浮著，我按下去它又浮上來了！”教師適時追問：“為什么塑料和木頭會浮，石子會沉？”引導(dǎo)幼兒初步感知“輕的、空心的容易浮，重的、實心的容易沉”，但不強行灌輸科學概念，保留探究的開放性。4.拓展延伸：“生活中的沉浮”播放圖片（如洗澡時的塑料玩具、掉進水里的鑰匙），提問：“生活中還有哪些東西會浮或沉？明天我們可以帶自己的小物件來園，繼續(xù)探索！”激發(fā)幼兒在生活中持續(xù)探究的興趣。三、活動反思（一）成功之處1.興趣驅(qū)動，探究性強：情境導(dǎo)入貼合幼兒生活經(jīng)驗，“幫小螞蟻過河”的任務(wù)讓幼兒充滿責任感，操作中幼兒專注度高，主動嘗試不同材料。如一名幼兒反復(fù)將橡皮泥捏成船型和球形，對比沉浮，體現(xiàn)了深度學習的萌芽。2.記錄方式適宜：用簡單符號記錄符合幼兒認知水平，多數(shù)幼兒能獨立完成，既培養(yǎng)了觀察能力，又為后續(xù)交流提供了直觀依據(jù)。3.師幼互動自然：教師以支持者身份介入，如用“你的海綿好像在和水玩游戲，它為什么會‘跳’起來？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)象細節(jié)，而非直接告知答案，保護了探究的自主性。（二）不足之處1.材料層次性不足：部分能力強的幼兒很快完成操作，出現(xiàn)“等待”現(xiàn)象。如金屬鑰匙、石子等“沉”的材料較多，“浮”的材料（如紙船遇水易破）穩(wěn)定性差，限制了幼兒的拓展探究。2.交流深度待提升：分享環(huán)節(jié)中，幼兒多停留在“是什么”的描述，對“為什么”的思考較淺。如當幼兒說“塑料浮”時，教師未進一步引導(dǎo)“塑料和木頭都浮，它們有什么相同點？”錯失了深化認知的機會。3.個別指導(dǎo)的針對性弱：對動手能力弱的幼兒，雖有介入，但未形成系統(tǒng)的支持策略。如一名幼兒因害怕水而不敢操作，教師僅口頭鼓勵，未通過“用鑷子夾材料”等方式降低操作難度。（三）改進建議1.優(yōu)化材料設(shè)計：增加層次性材料，如提供可改變形狀的橡皮泥（捏成不同造型）、可拆分的塑料瓶（裝水后觀察沉浮變化），滿足不同水平幼兒的探究需求；替換易破損的紙船為泡沫船，保證“浮”材料的穩(wěn)定性。2.深化交流環(huán)節(jié)：設(shè)計“探究小問號”卡片，如“哪些材料摸起來軟軟的卻浮著？”“把沉的材料綁在浮的材料上，會發(fā)生什么？”引導(dǎo)幼兒從“現(xiàn)象描述”轉(zhuǎn)向“原因推測”，促進科學思維發(fā)展。3.個性化支持策略：針對不同幼兒的特點制定指導(dǎo)方案，如對膽小幼兒，提供帶柄的操作工具（如鑷子、勺子），減少直接接觸水的焦慮；對能力強的幼兒，拋出開放性問題（如“怎樣讓沉的材料浮起來？”），延伸探究深度。四、總結(jié)本次《有趣的沉浮》活動通過真實情境與自主探究，讓幼兒在“做中學”中感知科學現(xiàn)象。教學設(shè)計需兼