一、教學(xué)目標(biāo)與核心價(jià)值定位演講人教學(xué)目標(biāo)與核心價(jià)值定位01教學(xué)過程：從“知道”到“做到”的階梯式引導(dǎo)02教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場(chǎng)景到學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化03教學(xué)總結(jié)：小行為，大成長(zhǎng)04目錄2025小學(xué)一年級(jí)思想品德上冊(cè)拖把拖完掛在門后鉤子上課件作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：兒童品德的培養(yǎng)，往往藏在生活細(xì)節(jié)里。今天要和一年級(jí)小朋友們共同探討的“拖把拖完掛在門后鉤子上”，看似是一個(gè)再普通不過的生活行為，卻蘊(yùn)含著責(zé)任意識(shí)、規(guī)則觀念與集體榮譽(yù)感的啟蒙密碼。這節(jié)課，我們將從“觀察—理解—實(shí)踐—內(nèi)化”四個(gè)維度，逐步揭開這個(gè)小行為背后的大道理。01教學(xué)目標(biāo)與核心價(jià)值定位1三維目標(biāo)拆解小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期（6-7歲），根據(jù)《義務(wù)教育德育指南》中“日常生活責(zé)任”的培養(yǎng)要求，結(jié)合本班學(xué)生日常清潔活動(dòng)觀察（如上周班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比中，因拖把隨意放置導(dǎo)致扣2分），本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：明確“拖把使用后需掛在門后鉤子上”的具體要求，理解這一行為與教室安全、衛(wèi)生、秩序的直接關(guān)聯(lián)；行為目標(biāo)：能獨(dú)立完成“清洗拖把→擰干→掛至門后鉤子”的完整操作流程，動(dòng)作規(guī)范率達(dá)90%以上；情感目標(biāo)：通過集體實(shí)踐體驗(yàn)，萌發(fā)“我是班級(jí)小主人”的責(zé)任意識(shí)，初步形成“小事做好就是為集體添彩”的價(jià)值認(rèn)同。2核心價(jià)值聚焦這一行為絕非簡(jiǎn)單的“物品歸位”，而是德育大綱中“責(zé)任教育”的微觀落地——它指向三個(gè)層面的成長(zhǎng)：01自我管理：從“用完就丟”到“主動(dòng)歸位”，是兒童從依賴成人到獨(dú)立負(fù)責(zé)的第一步；02規(guī)則遵守：門后鉤子作為班級(jí)共同約定的“收納區(qū)”，傳遞著“公共空間需要共同維護(hù)”的規(guī)則意識(shí)；03集體關(guān)懷：當(dāng)每個(gè)孩子都能做好這件小事，教室環(huán)境會(huì)更安全、整潔，這是對(duì)同伴的關(guān)懷，也是對(duì)集體的貢獻(xiàn)。0402教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場(chǎng)景到學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化教學(xué)準(zhǔn)備：從生活場(chǎng)景到學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化為讓抽象的行為要求具象化，我提前做了以下準(zhǔn)備：1實(shí)物與場(chǎng)景材料真實(shí)道具：班級(jí)日常使用的塑料拖把（帶掛鉤設(shè)計(jì)）、門后金屬鉤子（與教室實(shí)際安裝的同款）、水盆（模擬清洗場(chǎng)景）；對(duì)比圖片：拍攝三組對(duì)比圖——①拖把橫躺地面（有同學(xué)踮腳跨過）；②拖把掛在鉤子上（地面無阻礙）；③拖把半掛半掉（鉤子歪斜），用于直觀對(duì)比；情境視頻：錄制本班學(xué)生上周值日時(shí)的片段（拖把用完丟在講臺(tái)旁，導(dǎo)致下節(jié)課同學(xué)搬椅子被絆倒），時(shí)長(zhǎng)30秒。2兒童化學(xué)習(xí)工具考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了：“小拖把的日記”繪本：以第一人稱講述拖把的“煩惱”（被丟在地上時(shí)濕漉漉、被踩臟）和“快樂”（掛在鉤子上時(shí)干爽、被表揚(yáng)）；“我是收納小能手”評(píng)價(jià)卡：卡片上有鉤子圖案，學(xué)生完成一次正確掛放可貼一顆星星，累積5顆兌換“班級(jí)衛(wèi)生小標(biāo)兵”勛章；動(dòng)作分解兒歌：“洗一洗，擰干水；舉高高，鉤住背；輕輕放，不歪斜——小拖把，回家啦！”（配合動(dòng)作演示，每句對(duì)應(yīng)一個(gè)步驟）。03教學(xué)過程：從“知道”到“做到”的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題——小拖把的“求救信號(hào)”（播放情境視頻：拖把躺在講臺(tái)旁，同學(xué)A搬椅子時(shí)被絆得踉蹌，同學(xué)B皺眉說“這拖把真礙事”）“小朋友們，剛才視頻里發(fā)生了什么？”待學(xué)生七嘴八舌說出“拖把絆倒人”“地面亂糟糟”后，我舉起實(shí)物拖把：“其實(shí)，小拖把也有話想說——”（展示繪本第1頁：耷拉著腦袋的拖把說“我被丟在地上，后背濕漉漉的，還被踩了好多黑腳印，好難受”）。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皢栴}發(fā)現(xiàn)者”，初步感知“拖把亂放”帶來的不便。此時(shí)追問：“如果我們能幫小拖把找個(gè)舒服的家，它會(huì)怎么樣？”自然引出“門后鉤子”這個(gè)“新家”。3.2探究明理：理解意義——為什么是門后鉤子？這是本節(jié)課的思維深化環(huán)節(jié)，需要從“安全、衛(wèi)生、方便、責(zé)任”四個(gè)維度展開，每個(gè)維度都結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題——小拖把的“求救信號(hào)”2.1安全：不做“小障礙”展示對(duì)比圖①和②，提問：“拖把躺在地上時(shí)，地面有什么變化？如果是下雨天，地面濕濕的，再加上濕漉漉的拖把，會(huì)怎么樣？”學(xué)生紛紛回答“容易滑倒”“搬椅子會(huì)被卡住”。我順勢(shì)拿出軟尺測(cè)量：“我們教室過道寬度是80厘米，拖把橫躺時(shí)占了50厘米，剩下的30厘米，小朋友們能順利通過嗎？”請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬——一位張開雙臂（模擬搬椅子），一位嘗試通過30厘米的“窄道”，結(jié)果兩人碰到了一起。學(xué)生直觀感受到：“拖把亂放會(huì)讓過道變窄，容易發(fā)生碰撞！”1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題——小拖把的“求救信號(hào)”2.2衛(wèi)生：不做“小臟包”取出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)透明盒子：一個(gè)放“掛在鉤子上24小時(shí)的拖把布條”（干燥、無異味），另一個(gè)放“丟在地上24小時(shí)的拖把布條”（潮濕、有霉點(diǎn)）。請(qǐng)學(xué)生上前觀察、聞氣味，得出結(jié)論：“拖把掛起來更干燥，不會(huì)長(zhǎng)小霉點(diǎn)，也不會(huì)把地面弄濕臟！”結(jié)合繪本第3頁（拖把說“掛在鉤子上，風(fēng)一吹就干了，我又變干凈啦”），強(qiáng)化“干燥=衛(wèi)生”的認(rèn)知。1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題——小拖把的“求救信號(hào)”2.3方便：不做“小調(diào)皮”請(qǐng)衛(wèi)生委員分享經(jīng)歷：“上周三我值日，找了5分鐘拖把，原來它被丟在圖書角后面。后來老師說掛在鉤子上，現(xiàn)在我一轉(zhuǎn)身就能拿到！”通過同伴分享，學(xué)生理解“固定位置=方便尋找”?，F(xiàn)場(chǎng)模擬“緊急情況”：“突然下雨了，教室門口有積水，需要馬上拿拖把！”請(qǐng)兩位學(xué)生分別從“亂放的拖把堆”和“門后鉤子”取拖把，結(jié)果前者用了45秒（翻找、扶起），后者用了5秒（直接取下）。學(xué)生驚呼：“掛在鉤子上更快！”1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題——小拖把的“求救信號(hào)”2.4責(zé)任：我是“小管家”展示班級(jí)榮譽(yù)墻：“上周我們班因?yàn)橥习褋y放扣了2分，沒能拿到流動(dòng)紅旗。如果每個(gè)小朋友都能把拖把掛好，這周我們就能爭(zhēng)回這2分！”接著播放本班獲得衛(wèi)生流動(dòng)紅旗時(shí)的合影，學(xué)生眼神發(fā)亮。“小拖把的家在門后鉤子，這個(gè)家是誰的？”“是我們班的！”“那誰來照顧它？”“我們！”通過對(duì)話，將“掛拖把”與“愛班級(jí)”聯(lián)系起來，讓責(zé)任意識(shí)從抽象變?yōu)榫唧w。3實(shí)踐指導(dǎo)：掌握方法——怎樣掛才正確？知道“為什么”后，關(guān)鍵是“怎么做”。我將操作分解為四個(gè)步驟，配合兒歌和示范：3實(shí)踐指導(dǎo)：掌握方法——怎樣掛才正確？3.1第一步：洗一洗，擰干水（對(duì)應(yīng)兒歌第一句）“拖把用完后，要先在水盆里洗干凈，像我們洗手一樣，把臟東西沖掉?！闭故菊_清洗動(dòng)作（來回推擠拖把頭），強(qiáng)調(diào)“不能只沖一下，要看到水變清”。“洗干凈后要擰干，不然掛起來會(huì)滴水流到地上?！笔痉稊Q干技巧：雙手握住拖把頭，向相反方向旋轉(zhuǎn)（像扭毛巾），直到不滴水為止。請(qǐng)學(xué)生分組練習(xí)，我逐一指導(dǎo)（糾正“用力過猛扯壞拖把”“擰不干就掛”等問題）。3實(shí)踐指導(dǎo)：掌握方法——怎樣掛才正確？3.2第二步：舉高高，鉤住背（對(duì)應(yīng)兒歌第二句）“現(xiàn)在要把拖把掛到鉤子上啦！先看看鉤子的位置——”（指向教室門后實(shí)際鉤子，高度約1.2米，適合一年級(jí)學(xué)生抬手夠到）“我們的小手臂要像小火箭一樣舉高，把拖把的掛鉤對(duì)準(zhǔn)鉤子?！爆F(xiàn)場(chǎng)演示錯(cuò)誤示范（鉤子沒掛穩(wěn)，拖把掉下來），學(xué)生立刻指出：“要鉤緊，不能只掛一半！”請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)嘗試，其他同學(xué)當(dāng)“小老師”提醒：“舉高一點(diǎn)！”“鉤子要套住！”3實(shí)踐指導(dǎo)：掌握方法——怎樣掛才正確？3.3第三步：輕輕放，不歪斜（對(duì)應(yīng)兒歌第三句）“掛好后，輕輕放下來，看看拖把是不是直直的，沒有歪歪扭扭?！闭故緦?duì)比圖③（拖把半掛半掉），學(xué)生總結(jié)：“歪了會(huì)掉下來，要掛正！”請(qǐng)全體學(xué)生起立，跟著我做“掛拖把”動(dòng)作操：舉臂（模擬抬手）→鉤?。ㄊ种缸鲢^狀）→放正（雙手輕按），邊做邊念兒歌，強(qiáng)化肌肉記憶。4鞏固延伸：從課堂到日常的習(xí)慣養(yǎng)成為避免“課上會(huì)做，課后忘記”，設(shè)計(jì)了三個(gè)延伸活動(dòng)：“今日小管家”輪崗制：每天選2名學(xué)生擔(dān)任“拖把管理員”，負(fù)責(zé)檢查拖把是否掛好，記錄在“衛(wèi)生小賬本”上（畫√或○）；家庭實(shí)踐任務(wù)：回家和爸爸媽媽一起給家里的拖把找個(gè)“鉤子家”，拍一張“拖把回家”的照片，下節(jié)課分享（已提前和家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)調(diào)“重在參與，不追求完美”）；故事續(xù)編活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生用彩色筆補(bǔ)充繪本《小拖把的日記》，畫出“拖把掛在鉤子上后，教室發(fā)生的開心事”（如同學(xué)順利通過過道、老師表揚(yáng)等），張貼在班級(jí)“美好瞬間墻”。04教學(xué)總結(jié)：小行為，大成長(zhǎng)教學(xué)總結(jié)：小行為，大成長(zhǎng)下課前，我舉起繪本最后一頁（拖把掛在鉤子上，周圍有小朋友鼓掌），問學(xué)生：“現(xiàn)在，小拖把的心情怎么樣？”“它很開心！”“我們?yōu)槭裁匆獛退?？”“因?yàn)檫@樣教室更安全、更干凈，我們是班級(jí)小主人！”通過這節(jié)課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了“拖把拖完掛在門后鉤子上”的具體操作，更重要的是理解了：每一個(gè)看似微小的行為，都是對(duì)他人的關(guān)懷、對(duì)規(guī)則的遵守、對(duì)集體的貢獻(xiàn)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體