《記承天寺夜游》古文對(duì)比閱讀教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.積累文言實(shí)詞、虛詞，準(zhǔn)確翻譯《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》，歸納文言現(xiàn)象（古今異義、詞類活用、特殊句式）。2.把握文本內(nèi)容，對(duì)比分析兩篇文章的寫(xiě)景手法與情感表達(dá)，提升文言文解讀及文學(xué)鑒賞能力。（二）過(guò)程與方法通過(guò)誦讀涵泳感知文意，小組合作探究文本異同，對(duì)比分析掌握寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)蘇軾“閑”中藏曠達(dá)、張岱“癡”里寄孤懷的精神世界，理解古代文人在困境中對(duì)生命意趣的堅(jiān)守，培養(yǎng)豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通文言文意，歸納“但”“白”等古今異義、“空明”“雪”等詞類活用及特殊句式。2.對(duì)比分析兩篇文章的寫(xiě)景特色（比喻/白描）與情感內(nèi)涵（“閑”與“癡”的異同）。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解作者在特定人生境遇下的復(fù)雜心境（蘇軾的“自嘲式曠達(dá)”、張岱的“遺民式孤懷”），體會(huì)“景語(yǔ)即情語(yǔ)”的文學(xué)表達(dá)。三、教學(xué)方法誦讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法、合作探究法、對(duì)比分析法四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）播放一段月夜庭院的視頻（光影斑駁，竹柏?fù)u曳），提問(wèn)：“當(dāng)你在這樣的夜晚漫步，會(huì)有怎樣的心境？古人夜游，又會(huì)留下怎樣的文字？今天我們通過(guò)《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》的對(duì)比，走進(jìn)蘇軾與張岱的精神世界?！保ǘ┏踝x感知，夯實(shí)文言基礎(chǔ)（15分鐘）1.誦讀涵泳：教師配樂(lè)范讀，語(yǔ)調(diào)舒緩（蘇軾的曠達(dá)）與清冷（張岱的孤寂）兼具。學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)“遂（suì）”“毳（cuì）”等字音，把握“庭下/如積水空明”“霧凇沆碭，天/與云/與山/與水”的節(jié)奏。隨后學(xué)生自由朗讀，邊讀邊圈點(diǎn)疑難字詞。2.文言攻堅(jiān)：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課下注釋與工具書(shū)疏通文意，采用“小組互助+教師點(diǎn)撥”解決難點(diǎn)。教師聚焦核心文言現(xiàn)象：古今異義：《記》中“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”（古義“只”，今義表轉(zhuǎn)折）；《湖》中“余強(qiáng)飲三大白而別”的“白”（古義“酒杯”，今義“白色”）。詞類活用：《記》中“空明”（形容詞作名詞，澄澈的水色）；《湖》中“大雪三日”的“雪”（名詞作動(dòng)詞，下雪）。特殊句式：“相與步于中庭”（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序“相與于中庭步”）；“更有癡似相公者”（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序“更有似相公癡者”）。（三）精讀品析，對(duì)比探究文本（25分鐘）1.內(nèi)容梳理（5分鐘）學(xué)生用一句話概括核心事件，教師引導(dǎo)提煉：“蘇軾月夜尋友，賞竹柏月影抒‘閑’情；張岱雪夜獨(dú)往，觀湖心雪景寄‘癡’懷?！?.寫(xiě)景藝術(shù)對(duì)比（10分鐘）小組合作完成“寫(xiě)景對(duì)比學(xué)習(xí)單”，從手法、意境、情感載體三方面分析：維度《記承天寺夜游》（蘇軾）《湖心亭看雪》（張岱）------------------------------------------------------------------------------------------手法比喻（“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”）白描（“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！保┮饩晨侦`澄澈，如寫(xiě)意水墨畫(huà)極簡(jiǎn)孤寂，如極簡(jiǎn)山水畫(huà)情感載體月光竹柏——“閑人”眼中的詩(shī)意棲居天地雪景——“癡人”心中的精神守望成果展示：一組代表發(fā)言：“蘇軾以‘積水’喻月光，‘藻荇’摹竹柏影，把無(wú)形月光寫(xiě)得可觸可感，像給‘閑’情鑲了層詩(shī)意的金邊；張岱用‘一痕’‘一點(diǎn)’的白描，刪繁就簡(jiǎn)，把天地寫(xiě)得茫茫一片，人如芥子，孤寂感都要從字里行間溢出來(lái)了！”3.情感內(nèi)涵對(duì)比（10分鐘）以問(wèn)題鏈引導(dǎo)探究：①“閑人”為何而“閑”？（蘇軾被貶黃州，看似“閑”，實(shí)則是逆境中對(duì)精神自由的追尋）②“癡人”因何而“癡”？（張岱國(guó)破家亡，“崇禎五年”“金陵人”的細(xì)節(jié)暗含故國(guó)之思，雪夜獨(dú)往是對(duì)純凈自然的執(zhí)著）③“閑”與“癡”的精神內(nèi)核有何不同？小組辯論：圍繞“蘇軾的‘閑’是無(wú)奈還是曠達(dá)”“張岱的‘癡’是戀舊還是孤高”展開(kāi)。教師補(bǔ)充背景：蘇軾以“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”的反問(wèn)，把貶謫的苦澀釀成詩(shī)意；張岱雪夜遇“金陵人”，知音相遇卻更襯出亂世遺民的孤獨(dú)——二者雖境遇不同，卻都在文字中安放了靈魂。（四）拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合（10分鐘）情境寫(xiě)作：以“夜游______”為題（可填校園、公園等），模仿兩篇文章的寫(xiě)景風(fēng)格，寫(xiě)一段200字左右的文字，融入自己的心境。示例：夜游校園，月色如紗，傾瀉在香樟葉上，碎成點(diǎn)點(diǎn)銀斑，似水中荇藻，隨夜風(fēng)輕擺。我緩步長(zhǎng)廊，身影與樹(shù)影交錯(cuò)，忽覺(jué)天地間只剩一片寧?kù)o——這“閑”，是青春里偷得的片刻悠然。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同回顧：兩篇文章雖同為“夜游抒懷”，卻因作者境遇、心境不同，寫(xiě)景風(fēng)格與情感內(nèi)涵各具特色。蘇軾以“閑”顯曠達(dá)自嘲，張岱以“癡”抒孤懷堅(jiān)守，都展現(xiàn)了古代文人在困境中對(duì)精神世界的執(zhí)著。五、作業(yè)布置1.背誦并默寫(xiě)兩篇文言文。2.閱讀《蘇軾傳》《陶庵夢(mèng)憶》相關(guān)章節(jié)，寫(xiě)一篇300字讀后感，談?wù)勀銓?duì)“文人精神世界”的理解。六、板書(shū)設(shè)計(jì)維度《記承天寺夜游》（蘇軾）《湖心亭看雪》（張岱）------------------------------------------------------------------寫(xiě)景手法比喻·空靈澄澈白描·極簡(jiǎn)孤寂情