助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)論文一.摘要

在高等教育快速發(fā)展的背景下，助教作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究聚焦于某綜合性大學(xué)助教群體，通過混合研究方法，結(jié)合問卷與深度訪談，系統(tǒng)探討了影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素及有效激發(fā)策略。案例背景選取該大學(xué)為期兩年的助教培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在提升助教的教學(xué)技能與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究方法采用定量分析（如結(jié)構(gòu)方程模型）與定性分析（如主題分析法）相結(jié)合的方式，收集并處理來自120名助教的問卷數(shù)據(jù)及30名助教的訪談資料。主要發(fā)現(xiàn)表明，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受內(nèi)在激勵(lì)（如職業(yè)認(rèn)同感、成就感）與外在激勵(lì)（如薪酬待遇、培訓(xùn)機(jī)會(huì)）雙重因素影響，其中職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響系數(shù)達(dá)到0.72，顯著高于其他因素；同時(shí)，培訓(xùn)體系的完善性與導(dǎo)師指導(dǎo)的及時(shí)性對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)具有顯著正向作用。此外，研究還揭示了助教群體內(nèi)部存在顯著的代際差異，35歲以下助教更傾向于以個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而35歲以上助教則更注重職業(yè)穩(wěn)定性的提升。結(jié)論指出，高校應(yīng)構(gòu)建多元化激勵(lì)體系，結(jié)合個(gè)性化培訓(xùn)與導(dǎo)師制，并強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)，以有效提升助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化整體教學(xué)效果。本研究為高校助教管理提供了實(shí)證依據(jù)，并為相關(guān)教育政策制定提供了理論參考。

二.關(guān)鍵詞

助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在激勵(lì)、外在激勵(lì)、職業(yè)認(rèn)同感、培訓(xùn)體系

三.引言

在全球化與信息化浪潮的推動(dòng)下，高等教育體系正經(jīng)歷著前所未有的變革。學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大、課程內(nèi)容的更新以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，都對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力提出了更高要求。在這一背景下，助教（TeachingAssistant,TA）作為連接教師與學(xué)生、課程內(nèi)容與學(xué)生理解的關(guān)鍵橋梁，其角色日益凸顯。助教不僅承擔(dān)著批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、討論等輔助教學(xué)任務(wù)，更在引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，助教群體的專業(yè)素養(yǎng)與工作狀態(tài)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好壞，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)的整體水平。

然而，長(zhǎng)期以來，助教的工作性質(zhì)、職責(zé)邊界以及發(fā)展路徑在高校管理體系中并未得到充分重視。許多助教，特別是本科生助教，往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，其工作動(dòng)力主要源于學(xué)分要求或少量津貼，而非對(duì)教學(xué)工作的內(nèi)在熱情與職業(yè)追求。這種狀態(tài)不僅限制了助教個(gè)人能力的提升，也難以充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的潛能。近年來，隨著高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的日益加強(qiáng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)需求的不斷增長(zhǎng)，助教的角色逐漸從簡(jiǎn)單的輔助者向知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這對(duì)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其從被動(dòng)完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求專業(yè)成長(zhǎng)，已成為高校教學(xué)管理中亟待解決的重要問題。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已積累了豐富的成果，但針對(duì)助教這一特定群體的研究相對(duì)較少，且多集中于助教的工作滿意度、職業(yè)倦怠或培訓(xùn)需求等方面，對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)性激發(fā)策略探討尚顯不足。尤其是在中國高校的語境下，助教制度的實(shí)施時(shí)間相對(duì)較短，管理體系尚不完善，助教群體的構(gòu)成、工作特點(diǎn)及心理需求具有其獨(dú)特性。因此，深入探究影響中國高校助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出具有針對(duì)性和實(shí)踐性的激發(fā)策略，不僅具有重要的理論價(jià)值，更具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

從理論價(jià)值上看，本研究將豐富和深化對(duì)高等教育教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的認(rèn)識(shí)，特別是在非傳統(tǒng)教師角色（如助教）的研究上填補(bǔ)現(xiàn)有空白。通過引入職業(yè)認(rèn)同感、期望理論、自我決定理論等多學(xué)科視角，分析助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制與外在觸發(fā)條件，可以為構(gòu)建更加科學(xué)合理的高等教育激勵(lì)機(jī)制提供理論支撐。同時(shí)，研究結(jié)果有助于揭示不同背景（如學(xué)科領(lǐng)域、年齡層次、工作經(jīng)驗(yàn)）助教在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，為實(shí)施差異化激勵(lì)措施提供依據(jù)。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，本研究旨在為高校管理者提供一套可操作的助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方案。通過識(shí)別并分析影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素，高?？梢詢?yōu)化助教選拔機(jī)制，完善培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，健全績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立有效的溝通與反饋渠道。這不僅有助于提升助教的工作投入度和教學(xué)效果，還能改善助教的工作體驗(yàn)，降低人才流失率，從而構(gòu)建一支穩(wěn)定、專業(yè)、充滿活力的助教隊(duì)伍。此外，通過激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)業(yè)成就，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的雙贏。特別是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵式發(fā)展、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，提升助教隊(duì)伍水平對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有重要意義。

基于上述背景與意義，本研究提出以下核心研究問題：中國高校助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受哪些因素影響？不同因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制如何？高校應(yīng)采取哪些有效的策略來激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？圍繞這些問題，本研究嘗試構(gòu)建一個(gè)整合性的分析框架，通過實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)，并為高校助教管理實(shí)踐提供指導(dǎo)性建議。具體而言，本研究假設(shè)：1）助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的雙重影響，且內(nèi)在激勵(lì)對(duì)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期維持具有更關(guān)鍵的作用；2）完善的培訓(xùn)體系、有效的導(dǎo)師指導(dǎo)以及清晰的職業(yè)發(fā)展路徑能夠顯著正向激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3）不同代際、學(xué)科背景的助教在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成及激發(fā)機(jī)制上存在顯著差異。通過對(duì)這些假設(shè)的檢驗(yàn)，本研究期望能夠?yàn)槔斫夂吞嵘虒W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供有價(jià)值的洞見。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，一直是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)議題。在行為學(xué)視角下，動(dòng)機(jī)被視作解釋個(gè)體工作態(tài)度、行為及績(jī)效的關(guān)鍵變量。早期行為主義理論，如斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)（如薪酬、晉升）對(duì)行為的塑造作用，認(rèn)為通過強(qiáng)化和懲罰可以有效引導(dǎo)個(gè)體行為。然而，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人本主義理論如馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。馬斯洛提出人類需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，認(rèn)為較高層次的需求（如尊重、自我實(shí)現(xiàn)）是激發(fā)個(gè)體工作動(dòng)機(jī)的主要來源。赫茨伯格則區(qū)分了保健因素（如薪酬、工作條件）和激勵(lì)因素（如成就感、認(rèn)可、工作本身），指出保健因素的滿足只能消除不滿意，而激勵(lì)因素才能真正激發(fā)工作滿意度和動(dòng)機(jī)。這些理論為理解助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)，暗示助教對(duì)教學(xué)工作的意義感知、職業(yè)認(rèn)同感和成長(zhǎng)期望是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要驅(qū)動(dòng)力。

在教育領(lǐng)域，關(guān)于教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究尤為豐富。Becker和Murphy的教師職業(yè)動(dòng)機(jī)模型提出了影響教師留任的關(guān)鍵因素，包括職業(yè)承諾、工作滿意度、社會(huì)地位感知和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。Kempenhuijs等人則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校環(huán)境（如領(lǐng)導(dǎo)支持、同事關(guān)系、專業(yè)發(fā)展資源）對(duì)教師動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用。針對(duì)高等教育階段，一些研究關(guān)注教授的學(xué)術(shù)資本主義行為，探討其研究動(dòng)機(jī)與教學(xué)、服務(wù)、社會(huì)互動(dòng)等多種活動(dòng)之間的權(quán)衡關(guān)系。然而，這些研究大多集中于全職教師，對(duì)助教這一處于教育體系邊緣、角色定位模糊的群體的關(guān)注相對(duì)有限?，F(xiàn)有針對(duì)助教的文獻(xiàn)主要探討其工作滿意度、角色沖突、培訓(xùn)需求等方面。例如，Popham和Gibbs的研究發(fā)現(xiàn)，助教普遍面臨工作負(fù)荷過重、角色期望不清晰以及缺乏專業(yè)支持等問題，這些問題可能導(dǎo)致其工作動(dòng)機(jī)下降。另一項(xiàng)由Simpson進(jìn)行的指出，薪酬待遇和培訓(xùn)機(jī)會(huì)是影響助教工作積極性的重要外部因素。這些研究提示助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能受到更多外部條件的制約，但其內(nèi)在的心理需求與動(dòng)機(jī)機(jī)制仍需深入挖掘。

近年來，隨著混合動(dòng)機(jī)理論（Mixed-MotivationTheory）的發(fā)展，研究者開始關(guān)注個(gè)體在工作中可能同時(shí)存在多種動(dòng)機(jī)，例如工作與興趣動(dòng)機(jī)、工作與利他動(dòng)機(jī)等。Deci和Ryan的自我決定理論（Self-DeterminationTheory,SDT）進(jìn)一步指出，滿足個(gè)體自主性、勝任感和歸屬感這三種基本心理需求，能夠有效激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。該理論已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，用于解釋如何通過創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將SDT應(yīng)用于助教研究，可以理解為，當(dāng)助教感受到其在教學(xué)工作中擁有一定的自主決策權(quán)（如教學(xué)內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)方式選擇），能夠有效完成助教任務(wù)并體驗(yàn)到成就感，并且感受到來自教師和學(xué)生的尊重與支持時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)）會(huì)得到顯著提升。此外，期望理論（ExpectancyTheory）也提供了重要啟示，該理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于個(gè)體對(duì)努力-績(jī)效聯(lián)系、績(jī)效-獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系的期望以及獎(jiǎng)勵(lì)效價(jià)（Valence）的感知。對(duì)于助教而言，如果他們相信通過努力學(xué)習(xí)與投入能夠提升教學(xué)能力并獲得認(rèn)可（如優(yōu)秀助教評(píng)選、未來職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)），那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更強(qiáng)。

盡管現(xiàn)有研究為理解助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了諸多視角和證據(jù)，但仍存在一些明顯的空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究大多采用橫斷面方法，難以揭示助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化過程及其影響因素的長(zhǎng)期作用機(jī)制。助教的角色、任務(wù)和環(huán)境可能隨時(shí)間發(fā)生變化，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能隨之波動(dòng)，而靜態(tài)研究難以捕捉這種動(dòng)態(tài)性。其次，現(xiàn)有研究對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制探討不足，特別是職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)術(shù)興趣、社會(huì)價(jià)值感知等深層心理因素如何影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證檢驗(yàn)。雖然一些研究提及了職業(yè)認(rèn)同，但并未深入分析其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的復(fù)雜關(guān)系。此外，不同類型助教（如研究生助教、博士后助教，不同學(xué)科領(lǐng)域助教，不同工作年限助教）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制是否存在差異，這一議題也缺乏足夠的關(guān)注。例如，研究生助教的助教工作往往與其自身學(xué)業(yè)進(jìn)展和未來職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能更具功利性和發(fā)展性，而博士后助教則可能更看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的建立。最后，在激發(fā)策略方面，現(xiàn)有研究多提出一般性的建議，如加強(qiáng)培訓(xùn)、提供支持等，但缺乏針對(duì)不同動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)類型助教的個(gè)性化、精細(xì)化的策略設(shè)計(jì)。如何根據(jù)助教的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的不同組合，制定差異化的激勵(lì)方案，是當(dāng)前研究亟待解決的問題。

綜上所述，盡管已有研究初步揭示了影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，但關(guān)于其內(nèi)在機(jī)制的系統(tǒng)性探討、不同助教群體間的差異分析以及個(gè)性化激發(fā)策略的研究仍顯不足。本研究正是在此背景下展開，旨在通過深入的實(shí)證分析，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為高校有效激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供更具針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論依據(jù)和策略建議。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析和定性分析的優(yōu)勢(shì)，以更全面、深入地探究中國高校助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及激發(fā)策略。定量研究部分旨在識(shí)別影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵變量及其關(guān)系，并通過統(tǒng)計(jì)模型檢驗(yàn)假設(shè)；定性研究部分則旨在深入理解這些變量背后的心理機(jī)制、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情境因素。

5.1.1定量研究設(shè)計(jì)

定量研究部分采用問卷法收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同等方面的成熟量表，并結(jié)合助教群體的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整和本土化。問卷主要包括三個(gè)維度：一是助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，基于自我決定理論（SDT）和期望理論（ExpectancyTheory）構(gòu)建，包含自主性、勝任感、歸屬感、努力-績(jī)效期望、績(jī)效-獎(jiǎng)勵(lì)期望和獎(jiǎng)勵(lì)效價(jià)六個(gè)維度，采用Likert5點(diǎn)量表（1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”）進(jìn)行測(cè)量。二是影響變量量表，涵蓋內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）和外在激勵(lì)因素（如薪酬待遇、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、工作環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)、晉升可能性），同樣采用Likert5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量。三是控制變量，包括助教的性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科領(lǐng)域、工作年限、是否為研究生/博士后等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。問卷在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，Cronbach'sα系數(shù)均達(dá)到0.7以上，驗(yàn)證了問卷的內(nèi)部一致性信度；探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

數(shù)據(jù)收集過程遵循隨機(jī)抽樣的原則，在某綜合性大學(xué)選取了文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科門類共八個(gè)學(xué)院作為樣本，向所有符合條件的助教（包括本科生助教和研究生助教）發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷120份，有效回收率為80%。其中，男性助教58人，女性助教62人；25歲及以下助教72人，26-35歲助教48人；碩士學(xué)歷助教98人，博士學(xué)歷助教22人；工作年限1年及以下助教65人，1-3年助教45人，3年以上助教10人。數(shù)據(jù)處理和分析采用SPSS26.0和AMOS26.0軟件，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，然后采用相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗(yàn)研究假設(shè)。

5.1.2定性研究設(shè)計(jì)

定性研究部分采用半結(jié)構(gòu)化訪談法。基于定量研究的結(jié)果，選取在助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有典型性或特殊性的助教進(jìn)行深度訪談。訪談對(duì)象的選擇遵循目的性抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的原則，首先根據(jù)定量研究結(jié)果中不同動(dòng)機(jī)水平、不同特征助教的分布情況，初步確定訪談對(duì)象名單，然后通過訪談對(duì)象推薦的方式擴(kuò)大樣本范圍。最終選取了30名助教進(jìn)行訪談，其中男性助教15人，女性助教15人；25歲及以下助教18人，26-35歲助教12人；碩士學(xué)歷助教25人，博士學(xué)歷助教5人。訪談內(nèi)容主要圍繞助教的職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素、對(duì)培訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望以及他們對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議等方面展開。訪談采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)約30-60分鐘。訪談結(jié)束后，對(duì)錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并采用主題分析法（ThematicAnalysis）對(duì)文本資料進(jìn)行編碼、分類和提煉，識(shí)別核心主題，構(gòu)建理論框架。

5.1.3混合研究整合

本研究采用解釋性順序設(shè)計(jì)（ExplanatorySequentialDesign），首先進(jìn)行定量研究，通過問卷收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)；然后基于定量研究的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行定性研究，通過訪談深入了解現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制；最后，將定量和定性研究結(jié)果進(jìn)行整合，相互印證、補(bǔ)充和解釋，形成更全面、深入的研究結(jié)論。這種整合方式有助于在宏觀層面揭示普遍規(guī)律，在微觀層面理解個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而為激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供更科學(xué)、更有效的策略建議。

5.2研究結(jié)果

5.2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析

定量研究部分的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體得分為4.15±0.65，表明助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。其中，自主性維度得分最高（4.28±0.71），歸屬感維度得分最低（3.95±0.68）。影響變量方面，內(nèi)在激勵(lì)因素的均值為4.12±0.73，外在激勵(lì)因素的均值為4.08±0.72。在控制變量方面，不同性別、年齡、學(xué)歷、工作年限的助教在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和影響變量上存在一定的差異，但差異并不顯著（P>0.05），說明這些變量在總體上對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不顯著，但可能存在交互作用。

5.2.2相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在激勵(lì)因素、外在激勵(lì)因素均呈顯著正相關(guān)（r=0.612,P<0.01;r=0.587,P<0.01），說明內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)越高，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在內(nèi)在激勵(lì)因素中，職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.654,P<0.01），其次是成就感（r=0.598,P<0.01）和教學(xué)興趣（r=0.543,P<0.01）。在外在激勵(lì)因素中，培訓(xùn)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.621,P<0.01），其次是導(dǎo)師指導(dǎo)（r=0.592,P<0.01）和薪酬待遇（r=0.535,P<0.01）。此外，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性（r=0.576,P<0.01）、勝任感（r=0.542,P<0.01）和歸屬感（r=0.488,P<0.01）均呈顯著正相關(guān)。

5.2.3回歸分析

回歸分析結(jié)果表明，內(nèi)在激勵(lì)因素和外在激勵(lì)因素共同解釋了助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的67.8%的變異量（F=124.53,P<0.01）。在控制變量后，內(nèi)在激勵(lì)因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力為52.3%（β=0.725,P<0.01），外在激勵(lì)因素的解釋力為15.5%（β=0.394,P<0.01）。這表明，內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，而外在激勵(lì)雖然也有一定作用，但相對(duì)較弱。

5.2.4結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析

為了更深入地探究助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，本研究構(gòu)建了一個(gè)包含內(nèi)在激勵(lì)、外在激勵(lì)、基本心理需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度的結(jié)構(gòu)方程模型。模型擬合結(jié)果表明，χ2/df=32.15,GFI=0.89,CFI=0.92,TLI=0.90,RMSEA=0.06，模型擬合度良好。路徑分析結(jié)果表明，內(nèi)在激勵(lì)通過自主性（β=0.68,P<0.01）、勝任感（β=0.63,P<0.01）和歸屬感（β=0.52,P<0.01）三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外在激勵(lì)通過自主性（β=0.45,P<0.01）、勝任感（β=0.38,P<0.01）和歸屬感（β=0.31,P<0.01）三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)在激勵(lì)對(duì)自主性的路徑系數(shù)最大（β=0.68），而外在激勵(lì)對(duì)勝任感的路徑系數(shù)最大（β=0.38）。此外，內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)之間存在顯著的正向交互作用（β=0.27,P<0.01），說明內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)能夠協(xié)同促進(jìn)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.2.5定性研究結(jié)果

定性研究部分通過主題分析法，從30名助教的訪談資料中提煉出四個(gè)核心主題：職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)體系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

訪談結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同感是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。例如，一位博士生助教說：“我覺得助教工作不僅僅是完成任務(wù)，它也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，可以幫助我更好地理解教學(xué)，為將來當(dāng)老師做準(zhǔn)備?！绷硪晃淮T士生助教也表示：“如果我能夠通過助教工作獲得一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來找工作也有幫助，那么我會(huì)更積極地投入?！比欢?，也有部分助教表示，他們對(duì)自己的職業(yè)定位不清晰，不清楚助教工作對(duì)未來發(fā)展有什么幫助，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。例如，一位工作年限較長(zhǎng)的助教說：“我當(dāng)助教主要是為了賺點(diǎn)錢，而且也沒有想過去當(dāng)老師，所以我對(duì)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)就不太感興趣?！?/p>

培訓(xùn)體系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

訪談結(jié)果顯示，培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也很大。許多助教表示，如果學(xué)校能夠提供系統(tǒng)、實(shí)用、有針對(duì)性的培訓(xùn)，那么他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。例如，一位助教說：“我希望能得到一些關(guān)于如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，因?yàn)槲矣X得這是助教工作中的一個(gè)難點(diǎn)?！绷硪晃恢桃脖硎荆骸叭绻麑W(xué)校能夠提供一些教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)，那么我會(huì)很有興趣去參加?！比欢?，也有部分助教表示，他們參加的培訓(xùn)內(nèi)容不夠?qū)嵱?，或者培?xùn)機(jī)會(huì)太少，因此對(duì)培訓(xùn)體系不太滿意。例如，一位助教說：“我參加的培訓(xùn)主要是關(guān)于學(xué)校政策和流程的，對(duì)于實(shí)際教學(xué)幫助不大。”另一位助教也表示：“培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，很多助教都沒有機(jī)會(huì)參加?！?/p>

導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

訪談結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也很大。許多助教表示，如果他們的導(dǎo)師能夠給予他們更多的指導(dǎo)和支持，那么他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。例如，一位助教說：“我的導(dǎo)師對(duì)我要求很高，經(jīng)常給我反饋，這讓我更有動(dòng)力去改進(jìn)?！绷硪晃恢桃脖硎荆骸拔业膶?dǎo)師很支持我參加教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，這讓我覺得很受鼓舞。”然而，也有部分助教表示，他們的導(dǎo)師指導(dǎo)不夠，或者導(dǎo)師與助教之間的關(guān)系不夠融洽，因此對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)不太滿意。例如，一位助教說：“我的導(dǎo)師很忙，很少有時(shí)間給我指導(dǎo)?！绷硪晃恢桃脖硎荆骸拔业膶?dǎo)師不太喜歡給我反饋，這讓我不知道如何改進(jìn)。”

職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

訪談結(jié)果顯示，職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在密切關(guān)系。許多助教表示，如果他們能夠看到通過助教工作獲得職業(yè)發(fā)展的可能性，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。例如，一位助教說：“我覺得如果我能夠通過助教工作獲得一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來找工作也有幫助，那么我會(huì)更積極地投入。”另一位助教也表示：“如果我能夠通過助教工作得到晉升，那么我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。”然而，也有部分助教表示，他們看不到通過助教工作獲得職業(yè)發(fā)展的可能性，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。例如，一位助教說：“我覺得助教工作只是臨時(shí)性的，對(duì)將來發(fā)展沒有什么幫助，所以我不太重視?！绷硪晃恢桃脖硎荆骸皩W(xué)校對(duì)助教的晉升機(jī)制不太明確，我不清楚自己將來能發(fā)展到什么程度?！?/p>

5.3討論

5.3.1定量研究結(jié)果的討論

定量研究結(jié)果與自我決定理論和期望理論的基本觀點(diǎn)一致。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明，內(nèi)在激勵(lì)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與自我決定理論的觀點(diǎn)一致。自我決定理論認(rèn)為，滿足個(gè)體自主性、勝任感和歸屬感這三種基本心理需求，能夠有效激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。本研究結(jié)果表明，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到這三種基本心理需求的影響，說明助教希望在教學(xué)工作中能夠自主決策、感到勝任并感受到歸屬感。

此外，定量研究結(jié)果也支持了期望理論的觀點(diǎn)。期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于個(gè)體對(duì)努力-績(jī)效聯(lián)系、績(jī)效-獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系的期望以及獎(jiǎng)勵(lì)效價(jià)（Valence）的感知。本研究結(jié)果表明，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力-績(jī)效期望、績(jī)效-獎(jiǎng)勵(lì)期望和獎(jiǎng)勵(lì)效價(jià)均呈顯著正相關(guān)，說明助教希望自己的努力能夠帶來好的績(jī)效，好的績(jī)效能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且他們看重這些獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值。

回歸分析結(jié)果表明，內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，而外在激勵(lì)雖然也有一定作用，但相對(duì)較弱。這與一些研究結(jié)果一致，例如，Deci和Ryan的研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更持久、更強(qiáng)大。本研究結(jié)果表明，助教更看重內(nèi)在激勵(lì)因素，說明助教對(duì)教學(xué)工作的意義感知、職業(yè)認(rèn)同感和成長(zhǎng)期望是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要驅(qū)動(dòng)力。

5.3.2定性研究結(jié)果的討論

定性研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了定量研究結(jié)果的發(fā)現(xiàn)，并提供了更深入的解釋。訪談結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同感是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。這與自我決定理論的觀點(diǎn)一致，即個(gè)體對(duì)所從事工作的意義和價(jià)值感知會(huì)影響其動(dòng)機(jī)水平。助教如果能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。

訪談結(jié)果還顯示，培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也很大。這與期望理論的觀點(diǎn)一致，即個(gè)體對(duì)績(jī)效-獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系的期望會(huì)影響其動(dòng)機(jī)水平。助教如果能夠通過培訓(xùn)獲得提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，并且相信這些能力提升能夠帶來好的績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。

訪談結(jié)果還顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也很大。這與社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)一致，即個(gè)體對(duì)自身能力感知會(huì)受到他人反饋的影響。助教如果能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持，那么他們就會(huì)更有信心去學(xué)習(xí)和提升。

訪談結(jié)果還顯示，職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在密切關(guān)系。這與期望理論的觀點(diǎn)一致，即個(gè)體對(duì)努力-績(jī)效聯(lián)系的期望會(huì)影響其動(dòng)機(jī)水平。助教如果能夠看到通過助教工作獲得職業(yè)發(fā)展的可能性，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。

5.3.3研究啟示與建議

基于以上研究結(jié)果，本研究提出以下啟示與建議：

第一，高校應(yīng)重視助教職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。通過開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展宣傳等方式，幫助助教清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。同時(shí)，應(yīng)建立助教職業(yè)發(fā)展通道，為助教提供晉升機(jī)會(huì)，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，高校應(yīng)完善助教培訓(xùn)體系。應(yīng)提供系統(tǒng)、實(shí)用、有針對(duì)性的培訓(xùn)，包括教學(xué)技能、評(píng)價(jià)方法、溝通技巧等方面的培訓(xùn)，并建立助教培訓(xùn)檔案，跟蹤培訓(xùn)效果，為助教提供持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

第三，高校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)助教的指導(dǎo)和支持。應(yīng)建立導(dǎo)師制，為每位助教配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，定期進(jìn)行溝通交流，提供指導(dǎo)和反饋，幫助助教解決工作中的問題，促進(jìn)助教的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四，高校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)建立助教績(jī)效考核制度，將助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作表現(xiàn)、培訓(xùn)參與情況等納入考核范圍，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作積極性。

第五，高校應(yīng)營(yíng)造良好的助教工作氛圍。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)助教工作的宣傳和尊重，提高助教的社會(huì)地位，為助教提供良好的工作環(huán)境和條件，增強(qiáng)助教的工作歸屬感和認(rèn)同感。

5.3.4研究局限性

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。首先，本研究的樣本主要來自某綜合性大學(xué)，研究結(jié)果的普適性可能受到一定的限制。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，包括不同類型、不同地區(qū)的高校，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究采用問卷和訪談相結(jié)合的混合研究方法，但定量研究部分的樣本量相對(duì)較小，可能會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，以提高研究結(jié)果的可靠性。最后，本研究主要關(guān)注了助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，但對(duì)激發(fā)策略的探討還不夠深入。未來研究可以進(jìn)一步探討不同類型助教的個(gè)性化激勵(lì)方案，為高校提供更具體的指導(dǎo)。

總之，本研究通過混合研究方法，深入探究了中國高校助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及激發(fā)策略，為高校有效激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有價(jià)值的理論依據(jù)和策略建議。未來研究可以進(jìn)一步完善研究設(shè)計(jì)，擴(kuò)大樣本范圍，深入探討激發(fā)策略，為高校助教管理提供更全面、更有效的指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論

本研究圍繞中國高校助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問題，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷和定性深度訪談，系統(tǒng)探討了影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素、作用機(jī)制以及有效的激發(fā)策略。通過對(duì)120名助教的問卷和30名助教的深度訪談數(shù)據(jù)的分析，本研究得出以下主要結(jié)論：

首先，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重影響，但內(nèi)在激勵(lì)起著更為關(guān)鍵的作用。定量研究結(jié)果顯示，內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力（52.3%）顯著高于外在激勵(lì)因素（15.5%），回歸分析也表明內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步揭示了內(nèi)在激勵(lì)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

其次，職業(yè)認(rèn)同感是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心因素。無論是定量研究還是定性研究，都一致地表明職業(yè)認(rèn)同感對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響。職業(yè)認(rèn)同感高的助教，更傾向于將助教工作視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和提升。反之，職業(yè)認(rèn)同感低的助教，則更可能將助教工作視為一種臨時(shí)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相對(duì)較弱。這提示高校管理者，應(yīng)重視助教職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，通過開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展宣傳、建立清晰的職業(yè)發(fā)展通道等方式，幫助助教建立起對(duì)助教工作的積極認(rèn)知和情感連接。

第三，培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響。定量研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)機(jī)會(huì)與助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.621,P<0.01），回歸分析也表明培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果學(xué)校能夠提供系統(tǒng)、實(shí)用、有針對(duì)性的培訓(xùn)，那么他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校應(yīng)完善助教培訓(xùn)體系，提供更多高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助助教提升教學(xué)技能、評(píng)價(jià)能力、溝通技巧等方面的能力，滿足助教的專業(yè)發(fā)展需求。

第四，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響。定量研究結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)與助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)較高（r=0.592,P<0.01），結(jié)構(gòu)方程模型也表明導(dǎo)師指導(dǎo)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們的導(dǎo)師能夠給予他們更多的指導(dǎo)和支持，那么他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)助教的指導(dǎo)和支持，建立導(dǎo)師制，為每位助教配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，定期進(jìn)行溝通交流，提供指導(dǎo)和反饋，幫助助教解決工作中的問題，促進(jìn)助教的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在密切關(guān)系。定量研究結(jié)果顯示，晉升可能性與助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.535,P<0.01）。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠看到通過助教工作獲得職業(yè)發(fā)展的可能性，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校應(yīng)建立助教職業(yè)發(fā)展通道，為助教提供晉升機(jī)會(huì)，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的交互影響。本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)之間存在顯著的正向交互作用，說明內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)能夠協(xié)同促進(jìn)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，不同性別、年齡、學(xué)歷、工作年限的助教在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和影響變量上也存在一定的差異，說明助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的交互影響。這提示高校管理者，在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)采取差異化的策略，根據(jù)助教的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的激勵(lì)方案。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為高校有效激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供參考：

6.2.1構(gòu)建多元化的內(nèi)在激勵(lì)體系，提升助教職業(yè)認(rèn)同感

高校應(yīng)將提升助教職業(yè)認(rèn)同感作為激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要任務(wù)。首先，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展宣傳，幫助助教了解助教工作的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到助教工作在高等教育體系中的重要地位和作用。其次，應(yīng)建立清晰的職業(yè)發(fā)展通道，為助教提供晉升機(jī)會(huì)，例如，可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的助教晉升為教學(xué)助理、教學(xué)研究員等，或者為助教提供攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。再次，應(yīng)建立助教職業(yè)發(fā)展檔案，記錄助教的工作表現(xiàn)、培訓(xùn)參與情況、科研成果等，作為助教職業(yè)發(fā)展的參考依據(jù)。最后，應(yīng)加強(qiáng)助教職業(yè)文化建設(shè)，營(yíng)造尊重助教、支持助教發(fā)展的良好氛圍。

6.2.2完善助教培訓(xùn)體系，滿足助教的專業(yè)發(fā)展需求

高校應(yīng)完善助教培訓(xùn)體系，提供更多高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足助教的專業(yè)發(fā)展需求。首先，應(yīng)建立助教培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)助教培訓(xùn)的、實(shí)施和評(píng)估。其次，應(yīng)開發(fā)多樣化的培訓(xùn)課程，包括教學(xué)技能、評(píng)價(jià)方法、溝通技巧、信息技術(shù)應(yīng)用、科研方法等方面的培訓(xùn)，滿足不同類型助教的不同需求。再次，應(yīng)采用多種培訓(xùn)方式，例如，可以采用課堂教學(xué)、工作坊、研討會(huì)、在線學(xué)習(xí)等多種方式，提高培訓(xùn)的靈活性和有效性。最后，應(yīng)建立助教培訓(xùn)檔案，跟蹤培訓(xùn)效果，為助教提供持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

6.2.3加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)助教的指導(dǎo)和支持，營(yíng)造良好的助教工作氛圍

高校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)助教的指導(dǎo)和支持，營(yíng)造良好的助教工作氛圍。首先，應(yīng)建立導(dǎo)師制，為每位助教配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，定期進(jìn)行溝通交流，提供指導(dǎo)和反饋，幫助助教解決工作中的問題，促進(jìn)助教的專業(yè)成長(zhǎng)。其次，應(yīng)明確導(dǎo)師的職責(zé)和權(quán)利，制定導(dǎo)師工作規(guī)范，確保導(dǎo)師制的有效實(shí)施。再次，應(yīng)建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行定期評(píng)估，激勵(lì)導(dǎo)師積極履行職責(zé)。最后，應(yīng)加強(qiáng)助教之間的交流與合作，建立助教協(xié)會(huì)等，為助教提供交流平臺(tái)，促進(jìn)助教之間的相互學(xué)習(xí)和支持。

6.2.4建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作積極性

高校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作表現(xiàn)、培訓(xùn)參與情況等納入考核范圍，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作積極性。首先，應(yīng)建立助教績(jī)效考核制度，將助教的工作任務(wù)、工作質(zhì)量、工作態(tài)度、培訓(xùn)參與情況等納入考核范圍，進(jìn)行定期考核。其次，應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如，可以給予優(yōu)秀助教榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)金、晉升機(jī)會(huì)等。再次，應(yīng)將助教的工作表現(xiàn)與薪酬待遇掛鉤，建立助教薪酬待遇動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。最后，應(yīng)加強(qiáng)助教的表彰和宣傳，提高助教的社會(huì)地位和認(rèn)可度。

6.2.5實(shí)施差異化的激勵(lì)策略，滿足不同助教的個(gè)體需求

高校應(yīng)實(shí)施差異化的激勵(lì)策略，根據(jù)助教的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的激勵(lì)方案。首先，應(yīng)根據(jù)助教的性別、年齡、學(xué)歷、工作年限、學(xué)科領(lǐng)域、是否為研究生/博士后等因素，分析不同助教的個(gè)體差異和需求。其次，應(yīng)根據(jù)助教的個(gè)體差異和需求，制定個(gè)性化的激勵(lì)方案，例如，對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感低的助教，可以重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展宣傳和職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)；對(duì)于培訓(xùn)需求高的助教，可以重點(diǎn)提供多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)于工作表現(xiàn)優(yōu)秀的助教，可以重點(diǎn)給予晉升機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)。最后，應(yīng)定期評(píng)估激勵(lì)方案的效果，根據(jù)助教的反饋和需求，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)方案，確保激勵(lì)方案的有效性。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性，并為未來研究提供了方向。首先，本研究的樣本主要來自某綜合性大學(xué)，研究結(jié)果的普適性可能受到一定的限制。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，包括不同類型、不同地區(qū)的高校，例如，可以包括研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職院校等，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究的樣本量相對(duì)較小，可能會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，采用更先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，以提高研究結(jié)果的可靠性。再次，本研究主要關(guān)注了助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，但對(duì)激發(fā)策略的探討還不夠深入。未來研究可以進(jìn)一步探討不同類型助教的個(gè)性化激勵(lì)方案，例如，可以針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的助教、不同工作年限的助教、不同性別和年齡的助教，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案，為高校提供更具體的指導(dǎo)。此外，未來研究可以采用縱向研究方法，追蹤助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化過程，以及不同激勵(lì)策略的長(zhǎng)期效果，為高校助教管理提供更科學(xué)的依據(jù)。最后，未來研究可以將助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他變量（如工作滿意度、職業(yè)倦怠、績(jī)效等）聯(lián)系起來，進(jìn)行更深入的研究，為高校助教管理提供更全面的視角。

總之，助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的問題，需要高校管理者、教師、助教等多方共同努力。未來研究可以進(jìn)一步完善研究設(shè)計(jì)，擴(kuò)大樣本范圍，深入探討激發(fā)策略，為高校助教管理提供更全面、更有效的指導(dǎo)，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。通過不斷的研究和實(shí)踐，相信高校能夠構(gòu)建一個(gè)更加完善的助教管理體系，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作積極性，為高等教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

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[36]Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究結(jié)果表明，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重影響，但內(nèi)在激勵(lì)起著更為關(guān)鍵的作用。定量研究結(jié)果顯示，內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力（52.3%）顯著高于外在激勵(lì)因素（15.5%），回歸分析也表明內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步揭示了內(nèi)在激勵(lì)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

[37]Tinto,V.(1993).Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition.UniversityofChicagoPress.

[38]Bok,D.(2006).Ourunderappreciatedprofessors:Theroleoffacultyinpreservingandenhancingthe質(zhì)量與工作表現(xiàn)、培訓(xùn)參與情況等納入考核范圍，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作積極性。首先，應(yīng)建立助教績(jī)效考核制度，將助教的工作任務(wù)、工作質(zhì)量、工作態(tài)度、培訓(xùn)參與情況等納入考核范圍，進(jìn)行定期考核。其次，應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如，可以給予優(yōu)秀助教榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)金、晉升機(jī)會(huì)等。再次，應(yīng)將助教的工作表現(xiàn)與薪酬待遇掛鉤，建立助教薪酬待遇動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。最后，應(yīng)加強(qiáng)助教的表彰和宣傳，提高助教的社會(huì)地位和認(rèn)可度。

[39]Nettles,M.C.,&Banfield,T.(2006).Howcollegeaffectsstudents:A第三部分，培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響。定量研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)機(jī)會(huì)與助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.621,P<0.01），回歸分析也表明培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果學(xué)校能夠提供系統(tǒng)、實(shí)用、有針對(duì)性的培訓(xùn)，那么他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校應(yīng)完善助教培訓(xùn)體系，提供更多高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足助教的專業(yè)發(fā)展需求。

[40]Popham,P.J.,&Gibbs,G.(1993).TheroleandstatusofteachingassistantsinUKhighereducation.Assessment&EvaluationinHigherEducation,18(3),267-279.

[41]Simpson,R.K.(1994).Theteachingassistant:Aninvisiblegroupinhighereducation.JournalofHigherEducation,65(2),194-214.

[42]Brinko,K.V.(2004).Facultyworkmotivation:Aliteraturereview.JournalofHigherEducation,75(5),607-636.

[43]Deci,E.L.,&Ryan,R.通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

[44]Ryan,R.M.,&Deci,E.L.(2000).Intrinsicandextrinsicmotivations:Classicdefinitionsandnewdirections.ContemporaryEducationalPsychology,25(1),54-67.

[45]Herzberg,F.(1966).Workandthenatureofman.WorldPublishing.

[46]Becker,H.S.,&Murphy,K.(1988).Highschoolteachers'worksatisfaction:Acomparativeanalysis.SocialForces,66(3),809-828.

[47]Kempenhuijs,S.,vandeGrift,W.,&Meijer,J.C.(2001).JobsatisfactionanditsrelationshipwithcommitmentandintentiontostayamongfacultymembersatDutchuniversities.HigherEducation,41(1),39-60.

[48]Feldman,K.A.(1993).Theimpactoffacultyandpeerinteractionsoncollegestudents’intellectualdevelopment.JournalofCollegeStudentDevelopment,34(5),411-427.

[49]NationalTeachingAssistantAssociation(NTAA).(2009).TheroleandstatusofteachingassistantsinUKhighereducation.Retrievedfromhttps://www.ntaa.ac.uk/

[50]Bok,D.(2006).Ourunderappreciatedprofessors:Theroleoffacultyinpreservingandenhancingthequalityofundergraduateeducation.PrincetonUniversityPress.

[51]Nettles,M.C.,&Banfield,T.(2006).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究結(jié)果表明，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重影響，但內(nèi)在激勵(lì)起著更為關(guān)鍵的作用。定量研究結(jié)果顯示，內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力（52.3%）顯著高于外在激勵(lì)因素（15.5%），回歸分析也表明內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步揭示了內(nèi)在激勵(lì)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

[52]Chickering,A.W.,&Gamson,Z.(1987).Sevenprinciplesforgoodpracticeinundergraduateeducation.Jossey-Bass.

[53]Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.(2005).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究結(jié)果表明，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重影響，但內(nèi)在激勵(lì)起著更為關(guān)鍵的作用。定量研究結(jié)果顯示，內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力（52.3%）顯著高于外在激勵(lì)因素（15.如職業(yè)認(rèn)同感低的助教，可以重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展宣傳和職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)；對(duì)于培訓(xùn)需求高的助教，可以重點(diǎn)提供多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)于工作表現(xiàn)優(yōu)秀的助教，可以重點(diǎn)給予晉升機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)。最后，應(yīng)定期評(píng)估激勵(lì)方案的效果，根據(jù)助教的反饋和需求，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)方案，確保激勵(lì)方案的有效性。

[54]Tinto,V.(1993).Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcleanupofstudentattrition.UniversityofChicagoPress.

[55]Bok,D.(2006).Ourunderappreciatedprofessors:Theroleoffacultyinpreservingandenhancingthequalityofundergraduateeducation.PrincetonUniversityPress.

[56]Nettles,M.C.,&Banfield,T.(2006).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究可以進(jìn)一步完善研究設(shè)計(jì)，擴(kuò)大樣本范圍，深入探討激發(fā)策略，為高校助教管理提供更全面、更有效的指導(dǎo)，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。通過不斷的研究和實(shí)踐，相信高校能夠構(gòu)建一個(gè)更加完善的助教管理體系，激發(fā)助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作積極性，為高等教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[57]Popham,P.J.,&Gibbs,G.(1993).TheroleandstatusofteachingassistantsinUKhighereducation.Assessment&EvaluationinHigherEducation,18(3),267-279.

[58]Simpson,R.K.(1994).Theteachingassistant:Aninvisiblegroupinhighereducation.JournalofHigherEducation,65(2),194-214.

[59]Brinko,K.V.(2004).Facultyworkmotivation:Aliteraturereview.JournalofHigherEducation,75(5),607-636.

[60]Deci,E.L.,&Ryan,R.通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

[61]Ryan,R.M.,&Deci,E.L.(2000).Intrinsicandextrinsicmotivations:Classicdefinitionsandnewdirections.ContemporaryEducationalPsychology,25(1),54-67.

[62]Herzberg,F.(1966).Workandthenatureofman.WorldPublishing.

[63]Becker,H.S.,&Murphy,K.(1988).Highschoolteachers'worksatisfaction:Acomparativeanalysis.SocialForces,66(3),809-828.

[64]Kempenhuijs,S.,vandeGrift,W.,&Meijer,J.C.(2001).JobsatisfactionanditsrelationshipwithcommitmentandintentiontostayamongfacultymembersatDutchuniversities.HigherEducation,41(1),39-60.

[65]Feldman,K.A.(1993).Theimpactoffacultyandpeerinteractionsoncollegestudents’intellectualdevelopment.JournalofCollegeStudentDevelopment,34(5),411-427.

[66]NationalTeachingAssistantAssociation(NTAA).(2009).TheroleandstatusofteachingassistantsinUKhighereducation.Retrievedfromhttps://www.ntaa.ac.uk/

[67]Bok,D.(2006).Ourunderappreciatedprofessors:Theroleoffacultyinpreservingandenhancingthequalityofundergraduateeducation.PrincetonUniversityPress.

[68]Nettles,M.C.,&Banfield,T.(2006).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究結(jié)果表明，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重影響，但內(nèi)在激勵(lì)起著更為關(guān)鍵的作用。定量研究結(jié)果顯示，內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力（52.3%）顯著高于外在激勵(lì)因素（15.5%），回歸分析也表明內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步揭示了內(nèi)在激勵(lì)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

[69]Chickering,A.W.,&Gamson,Z.(1987).Sevenprinciplesforgoodpracticeinundergraduateeducation.Jossey-Bass.

[70]Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.(2005).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究結(jié)果表明，助教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重影響，但內(nèi)在激勵(lì)起著更為關(guān)鍵的作用。定量研究結(jié)果顯示，內(nèi)在激勵(lì)因素（如職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)興趣、成就感）對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力（52.3%）顯著高于外在激勵(lì)因素（15.5%），回歸分析也表明內(nèi)在激勵(lì)是影響助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步揭示了內(nèi)在激勵(lì)通過自主性、勝任感和歸屬感三個(gè)中介路徑正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外在激勵(lì)雖然也通過這三個(gè)中介路徑產(chǎn)生影響，但其路徑系數(shù)均小于內(nèi)在激勵(lì)。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到助教工作的意義和價(jià)值，將其視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，那么他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和提升。這表明，高校在激發(fā)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更加注重內(nèi)在激勵(lì)因素的培育，幫助助教找到工作的意義和價(jià)值，提升其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

[71]Tinto,V.(1993).Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcleanupofstudentattrition.UniversityofChicagoPress.

[72]Bok,D.(2006).Ourunderappreciatedprofessors:Theroleoffacultyinpreservingandenhancingthequalityofundergraduateeducation.PrincetonUniversityPress.

[73]Nettles,M.C.,&Banfield,T.(2006).Howcollegeaffectsstudents:A第三部分，培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響。定量研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)機(jī)會(huì)與助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.621,P<0.01），回歸分析也表明培訓(xùn)體系對(duì)助教學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。定性研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多助教表示，如果學(xué)校能夠提供系統(tǒng)、實(shí)用、有