小學(xué)六年級寫作單元規(guī)劃方案一、規(guī)劃背景與理念六年級是小學(xué)寫作能力綜合提升的關(guān)鍵期，既需夯實“寫具體、抒真情”的基礎(chǔ)能力，又要銜接初中寫作對邏輯性、文化性的要求。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第三學(xué)段寫作需能寫紀(jì)實、想象作文，內(nèi)容具體、感情真實，注重語言運(yùn)用與文化傳承”的要求，本方案以核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）為導(dǎo)向，遵循“觀察—體驗—表達(dá)—反思”的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，通過情境任務(wù)驅(qū)動、讀寫結(jié)合實踐、多元評價反饋，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我、探索世界、傳承文化的工具。二、目標(biāo)體系（三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語言運(yùn)用掌握記敘文、想象文、實用文等文體的基本寫法，能通過細(xì)節(jié)描寫、抒情議論、得體表達(dá)，讓文字具體、生動、貼合場景（如給校長的建議信需禮貌嚴(yán)謹(jǐn)，給同學(xué)的畢業(yè)贈言需溫暖個性）。（二）思維能力提升觀察力（細(xì)致捕捉生活細(xì)節(jié)）、想象力（創(chuàng)造性構(gòu)思情節(jié)）、邏輯思維（合理安排文章結(jié)構(gòu)）、批判性思維（修改時發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化），讓寫作從“流水賬”走向“有邏輯、有創(chuàng)意”。（三）審美創(chuàng)造能在寫作中發(fā)現(xiàn)生活之美、文化之美，通過文字營造意境（如借“校園的銀杏葉”抒發(fā)畢業(yè)留戀），嘗試創(chuàng)意表達(dá)（如童話改編、詩歌創(chuàng)作），讓寫作成為審美實踐。（四）文化自信在寫作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如節(jié)日習(xí)俗、非遺技藝）、革命文化（如紅色故事傳承）、社會主義先進(jìn)文化（如科技強(qiáng)國敘事），增強(qiáng)文化認(rèn)同感與表達(dá)欲。三、單元梯度設(shè)計（五階進(jìn)階，主題驅(qū)動）（一）第一單元：生活觀察·紀(jì)實寫作（2周/10課時）主題：“小鏡頭里的大生活”——用細(xì)節(jié)記錄真實目標(biāo)：學(xué)會五感觀察法、連續(xù)觀察法，用細(xì)節(jié)寫清一件事/一個場景，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。內(nèi)容與實施：1.方法指導(dǎo)：開展“觀察實驗室”活動——觀察窗外的樹（視覺：枝葉形態(tài)；聽覺：風(fēng)聲鳥鳴；觸覺：葉片質(zhì)感），觀察媽媽做飯（視覺：動作神態(tài)；嗅覺：飯菜香氣；味覺：品嘗感受），用思維導(dǎo)圖梳理觀察點(diǎn)。2.范文引路：賞析《匆匆》（朱自清）的時間細(xì)節(jié)、《那個星期天》（史鐵生）的心理場景，分析“細(xì)節(jié)如何讓文章生動”。3.寫作實踐：片段練筆：“校園的______”（用五感描寫角落）；“家庭晚餐時刻”（捕捉溫馨瞬間）；整篇習(xí)作：“一件______的小事”（如“愧疚的小事”“溫暖的小事”，要求有細(xì)節(jié)、有情感）。4.修改提升：開展“細(xì)節(jié)放大鏡”互評，用批注符號標(biāo)出精彩細(xì)節(jié)與不足，再根據(jù)建議修改。（二）第二單元：想象拓展·創(chuàng)意表達(dá)（2周/10課時）主題：“奇思妙想的世界”——讓想象飛起來目標(biāo)：掌握聯(lián)想、夸張、逆向思維，創(chuàng)作情節(jié)合理、形象鮮明的童話/科幻故事，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)自信。內(nèi)容與實施：1.方法訓(xùn)練：玩“故事接龍”（給定開頭“粉色雪花的星球上……”，小組續(xù)寫）；用“假如______”逆向想象（如“螞蟻比樹高”“時間倒流”），畫思維導(dǎo)圖拓展思路。2.范文賞析：讀《夏洛的網(wǎng)》片段（分析創(chuàng)意情節(jié)）、學(xué)生習(xí)作《會說話的垃圾桶》（學(xué)習(xí)環(huán)保主題融入想象）。3.寫作實踐：片段創(chuàng)作：“動物的秘密會議”（擬人手法寫對話）；“未來的______”（夸張手法寫功能）；整篇習(xí)作：“______的奇遇”（創(chuàng)編童話，或改寫《龜兔賽跑》新結(jié)局）。4.展示交流：舉辦“想象故事會”，用“創(chuàng)意星”“邏輯星”“趣味星”評價，提出修改建議。（三）單元：文化傳承·主題創(chuàng)作（2周/10課時）主題：“文化的根脈”——在寫作中傳承經(jīng)典目標(biāo)：積累傳統(tǒng)文化/家鄉(xiāng)文化素材，寫出有內(nèi)涵、有情感的文章，增強(qiáng)文化傳播意識。內(nèi)容與實施：1.素材積累：開展“文化小偵探”——采訪長輩了解家族傳統(tǒng)（如過年習(xí)俗），查閱資料了解家鄉(xiāng)非遺（如剪紙），用表格記錄“文化元素+故事”。2.范文借鑒：讀《北京的春節(jié)》（老舍）的習(xí)俗描寫、《姥姥的剪紙》的借物抒情，分析“文化如何融入文字”。3.寫作實踐：片段練筆：“家鄉(xiāng)的______（非遺）”（描寫制作過程）；“我家的______（習(xí)俗）”（寫習(xí)俗中的故事）；整篇習(xí)作：“______里的文化密碼”（如“月餅里的文化密碼”，結(jié)合節(jié)日談內(nèi)涵）。4.成果展示：制作“文化宣傳手冊”（習(xí)作+手繪），在班級、社區(qū)展覽，或發(fā)布于學(xué)校公眾號。（四）第四單元：實用文體·應(yīng)用表達(dá)（1周/5課時）主題：“生活的小幫手”——用文字解決問題目標(biāo)：掌握書信、倡議書、畢業(yè)贈言的格式與語言特點(diǎn)，根據(jù)對象/目的得體表達(dá)，培養(yǎng)應(yīng)用意識。內(nèi)容與實施：1.格式與語言：用“案例對比”教學(xué)——出示兩篇書信（一篇格式正確、語言得體，一篇錯誤），總結(jié)格式（稱呼、正文、結(jié)尾等）與語言要求（口語化/書面化、禮貌得體）；分析倡議書結(jié)構(gòu)（背景、內(nèi)容、呼吁）。2.范文分析：讀《給老師的一封信》（學(xué)生習(xí)作，學(xué)習(xí)感恩表達(dá)）、校園環(huán)保倡議書（學(xué)習(xí)清晰闡述理由）。3.寫作實踐：書信：“給______的一封信”（如給校長提建議、給筆友介紹家鄉(xiāng)）；倡議書：“關(guān)于______的倡議”（如節(jié)約糧食、文明上網(wǎng)）；畢業(yè)贈言：給同學(xué)寫個性贈言（結(jié)合同學(xué)特點(diǎn)，避免套話）。4.互評互改：開展“應(yīng)用文診所”，小組內(nèi)檢查格式錯誤，用“得體度”“清晰度”評價語言，提出修改意見。（五）第五單元：畢業(yè)成長·情感抒懷（1周/5課時）主題：“成長的足跡”——把愛與感動寫下來目標(biāo)：掌握直接/間接抒情方法，圍繞“畢業(yè)/成長”表達(dá)真摯情感，珍惜小學(xué)時光。內(nèi)容與實施：1.抒情技巧：賞析《匆匆》的直接抒情（“為什么偏要白白走這一遭?。俊保?、《那個星期天》的間接抒情（借景抒情“光線暗下去，涼下去……”），總結(jié)抒情方法。2.范文朗讀：讀畢業(yè)散文《六年的時光》（學(xué)生作品，感受情感真摯）、詩歌《畢業(yè)歌》（學(xué)習(xí)用意象抒情）。3.寫作實踐：片段練筆：“校園的角落”（借景抒情，表達(dá)留戀）；“______的瞬間”（捕捉成長感動，如老師的眼神、同學(xué)的幫助）；整篇習(xí)作：“致______的一封信”（給母校、老師、同學(xué)，表達(dá)感恩）；“我的成長故事”（選一件事，體現(xiàn)收獲）。4.情感分享：舉辦“成長詩會”，朗讀習(xí)作并分享故事，用“情感共鳴度”“表達(dá)感染力”評價，傳遞溫暖。四、實施策略：多元路徑，助力能力提升（一）情境驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向每個單元設(shè)置真實任務(wù)：如第一單元“校園記者”（為?？蓪憽靶@生活紀(jì)實稿”），第三單元“文化使者”（為社區(qū)制作文化宣傳手冊），讓學(xué)生有寫作的“讀者意識”與“真實目的”。（二）讀寫結(jié)合，以讀促寫推薦主題讀物：紀(jì)實類讀《草房子》（細(xì)節(jié)描寫），想象類讀《時代廣場的蟋蟀》（創(chuàng)意情節(jié)），文化類讀《故宮里的大怪獸》（文化元素）。每周“讀寫分享課”交流模仿技巧（如模仿《草房子》寫“校園里的桑?！保＃ㄈ┪懗＞?，夯實基礎(chǔ)每天10分鐘“微寫作”：“每日觀察”（寫小場景）、“心情日記”（用比喻寫心情）、“創(chuàng)意小句”（用夸張寫事物），積累語言與思維素材。（四）合作學(xué)習(xí)，互評互促組建“寫作互助小組”：開展“頭腦風(fēng)暴”（構(gòu)思作文）、“草稿互評”（用評價量表打分）、“修改接力”（每人幫改一段），發(fā)揮同伴互助作用。五、評價體系：多維反饋，促進(jìn)成長（一）評價維度內(nèi)容：真實性（紀(jì)實文）、創(chuàng)意性（想象文）、文化性（文化文）、實用性（應(yīng)用文）、情感性（抒情文）；表達(dá)：語言生動性、結(jié)構(gòu)合理性、文體規(guī)范性；過程：觀察記錄、草稿修改次數(shù)、小組合作參與度。（二）評價方式過程性評價：課堂表現(xiàn)（發(fā)言、活動參與）、微寫作打卡（每周評“寫作之星”）、修改稿進(jìn)步度（用“修改前后對比表”記錄）；終結(jié)性評價：單元習(xí)作評分（“內(nèi)容+表達(dá)+創(chuàng)意”三維量表）、“寫作成長檔案袋”（收錄初稿、修改稿、閱讀摘抄，學(xué)期末展示）；多元評價：自評（寫反思日記“這次哪里進(jìn)步了”）、互評（小組互評表）、師評（針對性評語）、家長評（家庭觀察反饋）。（三）評價反饋每周反饋“微寫作”亮點(diǎn)，每月發(fā)布“寫作成長月報”（含優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步案例），學(xué)期末舉辦“寫作成果展”（作文集、朗誦會），讓學(xué)生看見成長軌跡。六、保障措施：資源與支持，筑牢根基（一）師資支持定期開展“寫作教學(xué)研討”，邀請教研員/專家指導(dǎo)，分享優(yōu)秀課例（如“細(xì)節(jié)描寫”的情境教學(xué)法），提升教師指導(dǎo)能力。（二）資源建設(shè)素材庫：建立“寫作素材超市”，分類整理生活圖片（校園四季、家庭場景）、文化視頻（非遺紀(jì)錄片）、時事新聞（身邊好人好事），供寫作選用；圖書角：補(bǔ)充紀(jì)實、想象、文化類讀物，設(shè)置“寫作推薦書架”（貼標(biāo)簽“細(xì)節(jié)描寫借鑒”“創(chuàng)意情節(jié)參考”）；技術(shù)支持：用班級公眾號發(fā)布習(xí)作，增強(qiáng)展示感；用希沃白板設(shè)計互動課件（如細(xì)節(jié)描寫游戲）。（三）時間保障每周2節(jié)寫