以學(xué)為中心：晨曦小學(xué)“問題鏈驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)課堂從“教的中心”向“學(xué)的中心”轉(zhuǎn)型。然而，不少學(xué)校仍存在教師講授主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂生態(tài)，如何激活學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為改革關(guān)鍵。本文以晨曦小學(xué)“問題鏈驅(qū)動(dòng)”課堂改革為例，剖析其從課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐路徑，為同類學(xué)校提供可借鑒的操作范式。一、改革背景：課堂困境與突破訴求晨曦小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭文化背景多元，傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的模式導(dǎo)致：（1）學(xué)生參與度低，約60%的課堂提問由教師發(fā)起，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑不足15%；（2）知識(shí)掌握碎片化，單元測(cè)試中綜合應(yīng)用類題目正確率低于40%；（3）教師教學(xué)依賴教案預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生生成性問題回應(yīng)不足。202X年，學(xué)校響應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“探索大單元教學(xué)、推進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一體化”的要求，啟動(dòng)“問題鏈驅(qū)動(dòng)”課堂改革，試圖以“問題”為紐帶，串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)與思維發(fā)展。二、改革策略：“問題鏈驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施框架（一）理念支撐：建構(gòu)主義與核心素養(yǎng)導(dǎo)向借鑒皮亞杰“認(rèn)知建構(gòu)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過問題解決主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)，緊扣數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)的“推理能力”“模型意識(shí)”，語文的“思辨能力”“文化自信”，將素養(yǎng)目標(biāo)分解為階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)展關(guān)鍵能力。（二）問題鏈設(shè)計(jì)的“三維原則”1.階梯性：遵循“認(rèn)知沖突—分析探究—遷移應(yīng)用”邏輯，如數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課，問題鏈設(shè)計(jì)為：“直角三角板的內(nèi)角和是180°，所有三角形都這樣嗎？（引發(fā)沖突）→如何驗(yàn)證銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和？（操作探究）→生活中哪些現(xiàn)象可用三角形內(nèi)角和解釋？（遷移應(yīng)用）”，讓問題層層遞進(jìn)，推動(dòng)思維進(jìn)階。2.啟發(fā)性：?jiǎn)栴}指向?qū)W科本質(zhì)，避免“是非問”。如語文《圓明園的毀滅》，設(shè)計(jì)問題：“圓明園的‘輝煌’與‘毀滅’在文本中如何體現(xiàn)？這種對(duì)比對(duì)表達(dá)情感有何作用？”，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容分析走向手法鑒賞。3.生活性：關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，如科學(xué)課《電路連接》，問題鏈融入“家庭電路故障排查”“太陽能路燈設(shè)計(jì)”等生活場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐接軌。（三）課堂結(jié)構(gòu)的“三階重構(gòu)”1.預(yù)學(xué)啟問：學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案+微課”自主學(xué)習(xí)，記錄疑問。如數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》預(yù)學(xué)后，學(xué)生提出：“為什么‘單位1’可以是一個(gè)物體，也可以是一群物體？”“分?jǐn)?shù)和除法有什么聯(lián)系？”，教師收集問題后，篩選、整合為課堂核心問題鏈。2.課中探問：采用“小組合作+全班共探”模式。以語文《草船借箭》為例，小組圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？”展開討論，通過文本批注、角色扮演（模擬諸葛亮與周瑜的心理）等方式解決問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥（如引導(dǎo)關(guān)注“大霧天氣”“曹操性格”等隱性因素），推動(dòng)深度思考。3.課后延問：布置“實(shí)踐性問題”，如英語課學(xué)完“環(huán)保”主題后，要求學(xué)生調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，用英語制作“環(huán)保倡議海報(bào)”，將課堂問題延伸至生活實(shí)踐。三、實(shí)施歷程：從試點(diǎn)到全域的推進(jìn)路徑（一）準(zhǔn)備階段（202X.9-202X.12）組建“學(xué)科改革小組”，邀請(qǐng)區(qū)教研員開展“問題設(shè)計(jì)與思維發(fā)展”專題培訓(xùn)；通過課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)研（發(fā)放問卷500份，回收有效486份），梳理各學(xué)科課堂問題，形成《課堂問題診斷報(bào)告》。（二）試點(diǎn)階段（202X.1-202X.6）選取3-5年級(jí)各2個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，語數(shù)英學(xué)科各設(shè)1名種子教師。每周開展“磨課—反思—重構(gòu)”循環(huán)：如數(shù)學(xué)教師李老師在《圓柱的表面積》試教中，最初問題鏈“圓柱表面積怎么算？→公式怎么推導(dǎo)？→生活中哪里用到？”過于平淡，經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討后，改為“薯片罐的包裝紙面積怎么求？（引發(fā)對(duì)側(cè)面積的關(guān)注）→如果包裝紙接頭處忽略，公式如何推導(dǎo)？（探究側(cè)面積公式）→給薯片罐做一個(gè)完整的包裝，需要考慮哪些面？（整合表面積知識(shí)）”，課堂參與度從65%提升至88%。（三）推廣階段（202X.9-至今）1.學(xué)科輻射：各學(xué)科制定《問題鏈設(shè)計(jì)指南》，如語文明確“文本解讀類、手法鑒賞類、文化探究類”問題的設(shè)計(jì)范式；數(shù)學(xué)提煉“概念建構(gòu)、規(guī)律探究、應(yīng)用拓展”三類問題鏈模板。2.資源建設(shè)：建立“問題鏈資源庫(kù)”，收錄各年級(jí)典型課例的問題設(shè)計(jì)、學(xué)生生成問題及應(yīng)對(duì)策略，供教師參考。3.評(píng)價(jià)改革：將“問題提出質(zhì)量”“小組探究貢獻(xiàn)度”納入學(xué)生課堂評(píng)價(jià)，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“問題數(shù)量”“思維深度”“合作表現(xiàn)”三方面賦星），改變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。四、改革成效：課堂生態(tài)與師生成長(zhǎng)的雙重蛻變（一）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升1.主動(dòng)性增強(qiáng)：課堂提問中，學(xué)生自主提問占比從15%提升至42%，如科學(xué)課《植物的一生》，學(xué)生提出“無土栽培的植物能結(jié)果嗎？”“不同光照下植物開花時(shí)間有差異嗎？”等探究性問題。2.思維能力發(fā)展：數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用題正確率從40%提升至68%，語文閱讀理解中“分析文本邏輯”類題目得分率提高25%。3.實(shí)踐能力凸顯：在區(qū)“科技創(chuàng)新大賽”中，晨曦小學(xué)學(xué)生以“基于問題鏈的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，提交的“校園雨水回收系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“方言文化數(shù)字化傳承”等作品獲3項(xiàng)一等獎(jiǎng)。（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：85%的教師認(rèn)為“問題鏈驅(qū)動(dòng)”讓課堂更關(guān)注學(xué)生思維，而非“完成教學(xué)任務(wù)”。2.教研成果豐碩：202X年以來，學(xué)校教師在省級(jí)以上期刊發(fā)表“問題鏈設(shè)計(jì)”相關(guān)論文12篇，開發(fā)的《小學(xué)數(shù)學(xué)問題鏈教學(xué)案例集》被區(qū)教研室推廣。（三）學(xué)校品牌影響改革經(jīng)驗(yàn)被《XX教育》專題報(bào)道，202X年接待兄弟學(xué)校觀摩交流20余次，成為區(qū)域課堂改革的示范校。五、反思與展望（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.分層設(shè)計(jì)不足：部分學(xué)困生在復(fù)雜問題鏈中易掉隊(duì)，如語文閱讀課的“文本深層解讀”問題，約15%的學(xué)生難以參與。2.問題精準(zhǔn)性待優(yōu)化：少數(shù)教師設(shè)計(jì)的問題仍存在“大而空”（如“這篇文章好在哪里？”）或“碎而淺”（如“這個(gè)詞是什么意思？”連續(xù)提問）的情況，需加強(qiáng)問題的“靶向性”訓(xùn)練。（二）改進(jìn)方向1.開發(fā)“分層問題鏈”：針對(duì)不同學(xué)力學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層（知識(shí)理解）—進(jìn)階層（方法應(yīng)用）—挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新遷移）”三級(jí)問題，如數(shù)學(xué)《比例》一課，基礎(chǔ)層問題“比例尺1:1000表示什么？”，進(jìn)階層“如何用比例尺計(jì)算操場(chǎng)實(shí)際面積？”，挑戰(zhàn)層“設(shè)計(jì)校園平面圖，如何選擇合適的比例尺？”。2.建立“問題設(shè)計(jì)共同體”：每周開展“問題診斷會(huì)”，教師提交問題鏈設(shè)計(jì)，教研組從“目標(biāo)契合度”“思維梯度”“情境關(guān)聯(lián)性”三方面評(píng)議，提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。結(jié)語晨曦小學(xué)的“問題鏈驅(qū)動(dòng)”改革證明，課堂教學(xué)改革的核心是“還學(xué)于生”，