《設計旅游方案》教案-2025-2026學年商務星球版（新教材）初中地理八年級下冊模塊具體內容教學設計理念以商務星球版新教材為依托，立足八年級學生已掌握的青藏地區(qū)自然與人文地理基礎，緊扣“設計旅游方案”素養(yǎng)提升要求，踐行“做中學、用中學”理念。以“旅游方案設計”為主線，整合教材中青藏地區(qū)的自然景觀、民俗文化、生態(tài)保護等核心內容，通過師問生答、小組探究、案例分析等互動形式，引導學生將區(qū)域認知轉化為實踐能力。注重滲透人地協(xié)調觀，讓學生在設計方案中理解青藏地區(qū)生態(tài)脆弱性與旅游開發(fā)的平衡，培養(yǎng)地理實踐力與綜合思維，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同提升。核心素養(yǎng)教學目標1.區(qū)域認知：能結合教材圖文資料，明確青藏地區(qū)核心旅游資源（自然、人文）的分布，厘清“高寒”特征對旅游活動的影響，建立清晰的區(qū)域地理空間概念。2.綜合思維：能綜合分析青藏地區(qū)地形、氣候、交通、民俗等要素與旅游方案設計的關聯(lián)，學會從行程、交通、食宿、防護等維度統(tǒng)籌規(guī)劃，提升要素關聯(lián)分析能力。

3.地理實踐力：通過小組合作設計旅游方案，學會運用教材信息與生活經(jīng)驗，規(guī)范撰寫方案框架，提升圖文解讀、方案設計與語言表達能力。

4.人地協(xié)調觀：結合教材中三江源保護、生態(tài)脆弱性等內容，認識旅游開發(fā)中生態(tài)保護的重要性，樹立因地制宜、可持續(xù)旅游的理念，增強家國情懷。教學重難點1.教學重點：結合教材內容梳理青藏地區(qū)核心旅游資源；掌握旅游方案的基本框架（行程、交通、食宿、注意事項）；理解“高寒”特征對旅游方案各環(huán)節(jié)的影響。

2.教學難點：綜合運用教材知識（生態(tài)保護、民俗文化、交通條件）設計合理可行的旅游方案；在方案中體現(xiàn)人地協(xié)調理念，平衡旅游體驗與生態(tài)保護。教學準備1.教師準備：商務星球版八年級下冊地理教材（第九章《青藏地區(qū)》及素養(yǎng)提升課文）、青藏地區(qū)地形圖、核心旅游景點分布圖、民俗文化圖片/短視頻（藏袍、糌粑、布達拉宮等）、旅游方案框架模板PPT。

2.學生準備：預習教材中青藏地區(qū)自然特征、農(nóng)業(yè)、交通、生態(tài)保護等內容；收集青藏地區(qū)旅游相關常識（可結合教材活動題素材）；分組（4-5人一組），推選小組記錄員與發(fā)言人。教學過程（一）情境導入：激發(fā)興趣，銜接教材教師活動：播放3分鐘青藏地區(qū)風光短視頻（包含青海湖、布達拉宮、三江源、牦牛牧場等教材提及景觀），結合視頻提問：“視頻中展現(xiàn)的景觀屬于我國哪個地理區(qū)域？結合教材第九章內容，誰能說說這個區(qū)域最突出的自然特征是什么？這樣的特征造就了哪些獨特的旅游資源？”引導學生自由發(fā)言，教師結合教材圖文資料補充，明確青藏地區(qū)“高寒”的核心特征，以及自然景觀（雪山冰川、高原湖泊、濕地）與人文景觀（藏傳佛教建筑、民俗風情）的獨特性。隨后引出課題：“今天我們就結合教材內容，化身旅游規(guī)劃師，為一次青藏地區(qū)之旅設計合理的旅游方案。”設計意圖：通過直觀短視頻喚醒學生預習記憶，銜接教材中青藏地區(qū)的核心特征與旅游資源，以“旅游規(guī)劃師”角色代入，激發(fā)學生參與熱情，為方案設計奠定區(qū)域認知基礎。（二）新知鋪墊：梳理資源，關聯(lián)特征教師活動：展示青藏地區(qū)地形圖與教材核心旅游景點分布圖，組織“圖文配對”活動。提問1：“請結合教材內容，找出圖中標注的青海湖、布達拉宮、三江源自然保護區(qū)、雅魯藏布江大峽谷，分別說說它們屬于自然旅游資源還是人文旅游資源？”學生分組討論后發(fā)言，教師總結：青海湖、三江源、雅魯藏布江大峽谷為自然旅游資源，布達拉宮為人文旅游資源，且均與“高寒”特征密切相關。提問2：“結合教材中‘高寒氣候’‘河谷農(nóng)業(yè)’‘交通發(fā)展’的內容，思考：‘高寒’特征對前往青藏地區(qū)旅游的交通、食宿會產(chǎn)生哪些影響？”引導學生從海拔高、氣溫低、空氣稀薄、日照強等角度分析，如交通需考慮高原反應對出行方式的影響，食宿需結合河谷農(nóng)業(yè)產(chǎn)物（青稞、牦牛）與民俗習慣。教師補充教材中青藏鐵路的建設意義、藏袍與氣候的適配性等內容，強調生態(tài)脆弱性（如三江源保護區(qū)的保護要求）對旅游活動的約束。設計意圖：緊扣教材圖文資料，梳理核心旅游資源，通過問題鏈引導學生關聯(lián)“高寒”特征與旅游各環(huán)節(jié)，突破“特征對旅游方案的影響”這一重點，同時為后續(xù)方案設計鋪墊關鍵知識點。（三）小組探究：設計方案，踐行素養(yǎng)教師活動：發(fā)放旅游方案框架模板（包含行程規(guī)劃、交通選擇、食宿安排、注意事項四大模塊），明確任務：“以小組為單位，結合教材內容與所學知識，設計一份為期5天的青藏地區(qū)旅游方案，要求貼合教材提及的景點與地理特征，體現(xiàn)生態(tài)保護理念?！毙〗M探究期間，教師巡視指導，針對共性問題提問引導：“行程規(guī)劃中如何兼顧自然與人文景點？是否考慮了各景點間的距離與交通便利性？”“交通方式選擇為何優(yōu)先考慮火車或飛機？結合教材中青藏地區(qū)的交通現(xiàn)狀說明理由。”“食宿安排如何體現(xiàn)當?shù)孛袼着c‘高寒’特征？能否結合河谷農(nóng)業(yè)產(chǎn)物設計特色飲食？”4.“注意事項中必須包含哪些與‘高寒’特征、生態(tài)保護相關的內容？結合三江源保護的教材知識補充?！备餍〗M結合教師指導完善方案，記錄員整理要點，發(fā)言人準備展示。設計意圖：以小組探究形式落實地理實踐力培養(yǎng)，模板明確方向，問題鏈引導學生緊扣教材內容，綜合運用區(qū)域認知、綜合思維設計方案，同時強化生態(tài)保護的人地協(xié)調理念，貼合素養(yǎng)提升要求。（四）展示點評：交流完善，深化理解教師活動：邀請2-3個小組上臺展示方案，每組發(fā)言5分鐘，重點闡述行程設計邏輯、交通食宿的合理性及注意事項中的生態(tài)保護措施。展示結束后，組織其他小組點評，教師結合教材內容總結點評：肯定方案中貼合教材的設計（如納入布達拉宮、青海湖等景點，結合青稞、牦牛設計飲食），針對不足提出修改建議，如“部分小組行程過密，未考慮高原反應對行程節(jié)奏的影響，可結合教材中‘高寒氣候日溫差大’的特點，適當調整每日行程強度”“注意事項中需補充‘不隨意進入三江源核心保護區(qū)’‘不破壞植被’等教材提及的生態(tài)保護要求”。同時引導學生對比不同方案的優(yōu)勢，如有的小組考慮了藏歷節(jié)日與旅游的結合，有的小組優(yōu)化了交通銜接，鼓勵相互借鑒。補充教材中“可持續(xù)旅游”的隱性要求，強調旅游方案需兼顧體驗性與責任感。設計意圖：通過展示點評促進小組間交流，教師結合教材內容精準指導，幫助學生完善方案，深化對“綜合思維”“人地協(xié)調觀”的理解，同時提升學生語言表達與評價能力。（五）拓展補充：回歸教材，強化應用教師活動：結合教材素養(yǎng)提升課文中的活動提示，提問：“如果旅游方案的對象是中學生研學團隊，結合八年級學生的身體狀況與學習需求，方案需要在原有基礎上做哪些調整？”引導學生從行程強度（降低每日景點數(shù)量）、研學內容（增加三江源生態(tài)觀察、河谷農(nóng)業(yè)調研等教材相關實踐活動）、防護措施（強化高原反應應急處理）等方面調整。隨后展示一份優(yōu)化后的中學生研學方案范例，標注其中貼合教材知識的設計要點，如“在雅魯藏布江大峽谷觀察植被垂直分布，對應教材中‘高寒地區(qū)植被差異’的內容”“在三江源開展生態(tài)調研，記錄教材提及的保護措施”。組織學生結合范例，快速修改本組方案的1-2處關鍵內容，強化知識應用。設計意圖：結合教材素養(yǎng)提升要求，拓展研學場景，貼合八年級學情，引導學生靈活調整方案，強化知識與實踐的結合，進一步