小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)主題與設(shè)計(jì)理念傳統(tǒng)文化是民族精神的根脈，小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化教育需兼顧趣味性與文化深度，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)，通過(guò)“情境體驗(yàn)+實(shí)踐探究”的方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文化肌理、厚植文化認(rèn)同。本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合語(yǔ)文、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建“認(rèn)知—體驗(yàn)—傳承”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓學(xué)生在探究節(jié)日習(xí)俗、創(chuàng)作文化作品、傳承家庭傳統(tǒng)的過(guò)程中，感受中華文化的鮮活生命力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.了解春節(jié)、中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、核心習(xí)俗，能準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)節(jié)日與經(jīng)典詩(shī)詞、民間傳說(shuō)；2.學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖整理文化資料，能用圖文、手作等形式呈現(xiàn)探究成果。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)小組合作、家庭訪談，提升資料收集、分析與表達(dá)能力；2.在手工創(chuàng)作、詩(shī)詞朗誦等實(shí)踐中，發(fā)展動(dòng)手能力與藝術(shù)表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)“節(jié)日即文化”的認(rèn)知；2.養(yǎng)成傳承家庭習(xí)俗、參與文化實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)，厚植文化自信。三、教學(xué)內(nèi)容分析傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的“活態(tài)載體”，涵蓋民俗、文學(xué)、藝術(shù)、倫理等多維度內(nèi)涵。本次教學(xué)選取春節(jié)、中秋、端午、重陽(yáng)四個(gè)典型節(jié)日，打破學(xué)科壁壘：語(yǔ)文聚焦節(jié)日詩(shī)詞、傳說(shuō)；美術(shù)滲透手作技藝（窗花、團(tuán)扇等）；道德與法治關(guān)聯(lián)家庭倫理、社會(huì)習(xí)俗。通過(guò)“小切口（節(jié)日）+深挖掘（文化）”，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中理解文化的傳承性與創(chuàng)新性。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具與學(xué)具教具：節(jié)日元素卡片（餃子、月餅、龍舟等）、《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》動(dòng)畫(huà)短片、“文化樹(shù)”展示模板（樹(shù)干為節(jié)日名稱(chēng)，樹(shù)枝分“起源”“習(xí)俗”“詩(shī)詞”）；學(xué)具：學(xué)生提前收集的家庭節(jié)日照片、習(xí)俗故事記錄，手工材料（彩紙、剪刀、膠水、團(tuán)扇空白扇面等）。（二）資源支持校園文化角：展示傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D文資料、非遺手作（如剪紙、香囊）；線上資源：教師篩選的“中國(guó)節(jié)日”紀(jì)錄片片段、詩(shī)詞賞析音頻，通過(guò)班級(jí)群推送。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘·課堂實(shí)施）（一）情境導(dǎo)入：“時(shí)光郵局的節(jié)日來(lái)信”（5分鐘）教師化身“時(shí)光信使”，手持四封“節(jié)日來(lái)信”（信封貼有餃子、月餅、龍舟、菊花等元素），邀請(qǐng)學(xué)生抽取并猜測(cè)節(jié)日。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享“印象最深的節(jié)日瞬間”（如“奶奶的年夜飯有12道菜，代表12個(gè)月平安”），順勢(shì)播放動(dòng)畫(huà)短片《傳統(tǒng)節(jié)日的故事》，引發(fā)對(duì)“節(jié)日背后文化密碼”的探究欲。（二）探究活動(dòng)一：“節(jié)日習(xí)俗的秘密花園”（12分鐘）1.分組探究：按“春節(jié)、中秋、端午、重陽(yáng)”分為四組，每組領(lǐng)取“習(xí)俗任務(wù)卡”（含核心問(wèn)題：“這個(gè)節(jié)日為什么要吃XX？”“哪句詩(shī)最能代表它？”）。2.資料整合：小組通過(guò)教材、課外書(shū)、教師提供的“節(jié)日資源包”（含傳說(shuō)故事、詩(shī)詞原文），用思維導(dǎo)圖梳理“起源—習(xí)俗—詩(shī)詞”邏輯鏈。3.成果展示：每組用“文化樹(shù)”模型（樹(shù)干貼節(jié)日名稱(chēng)，樹(shù)枝粘貼圖文資料）展示，其他組提問(wèn)補(bǔ)充（如“端午除了賽龍舟，還有哪些習(xí)俗？”）。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：“傳統(tǒng)節(jié)日的創(chuàng)意表達(dá)”（15分鐘）1.節(jié)日手作工坊春節(jié)組：學(xué)剪“春”字窗花，教師示范“對(duì)折剪”技法，學(xué)生創(chuàng)意添加生肖元素；中秋組：在團(tuán)扇扇面畫(huà)“嫦娥奔月”或“中秋家宴”，用國(guó)畫(huà)顏料暈染；端午組：編五彩繩手鏈，講解“五色辟邪”的民俗寓意；重陽(yáng)組：制作茱萸書(shū)簽，結(jié)合古詩(shī)“遍插茱萸少一人”理解節(jié)日內(nèi)涵。2.詩(shī)詞朗誦會(huì)每組選取節(jié)日詩(shī)詞（如春節(jié)《元日》、中秋《水調(diào)歌頭》），編排朗誦形式（配樂(lè)、角色扮演）。例如端午組用情景劇演繹《端午即事》，結(jié)合“系彩線、掛香囊”的動(dòng)作，還原宋代端午習(xí)俗。（四）拓展延伸：“我家的節(jié)日傳承”（8分鐘）布置實(shí)踐任務(wù)：回家采訪長(zhǎng)輩，記錄“家庭獨(dú)特的節(jié)日習(xí)俗”（如“爺爺?shù)闹星镔p月儀式”“媽媽的年夜飯菜譜”），用圖文、短視頻形式記錄，下節(jié)課開(kāi)展“家庭文化展”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與：用“星星卡”記錄發(fā)言質(zhì)量、合作主動(dòng)性（如“提出3個(gè)有效問(wèn)題”“幫助組員完成手作”）；小組合作：填寫(xiě)《合作評(píng)價(jià)表》，從“分工合理性”“成果創(chuàng)新性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三方面互評(píng)。（二）成果性評(píng)價(jià)手作展評(píng)：從“文化內(nèi)涵表達(dá)”（如窗花是否體現(xiàn)春節(jié)寓意）、“工藝精細(xì)度”兩維度評(píng)分，優(yōu)秀作品在校園文化角展出；詩(shī)詞朗誦：評(píng)價(jià)“情感表達(dá)”“形式創(chuàng)新”（如是否結(jié)合民俗動(dòng)作），頒發(fā)“文化傳承小使者”徽章。（三）反思性評(píng)價(jià)學(xué)生撰寫(xiě)《節(jié)日文化學(xué)習(xí)日志》，回答“哪個(gè)習(xí)俗讓你對(duì)傳統(tǒng)文化有了新認(rèn)識(shí)？”“想怎樣傳承家庭節(jié)日傳統(tǒng)？”，教師針對(duì)性反饋。七、教學(xué)反思本次設(shè)計(jì)通過(guò)“情境+實(shí)踐”激活了學(xué)生興趣，跨學(xué)科整合讓文化學(xué)習(xí)更立體。但存在兩點(diǎn)不足：一是部分學(xué)生資料收集依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)“家庭習(xí)俗”挖掘不足，需提前指導(dǎo)家長(zhǎng)參與訪談；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，手作與朗誦可分課時(shí)完成。后續(xù)可結(jié)合校園節(jié)日活動(dòng)（如端午包粽子、中秋詩(shī)詞會(huì)），延長(zhǎng)文化體驗(yàn)周期，讓傳承從課堂走向生活。