三年級語文經(jīng)典課文《富饒的西沙群島》教學反思——基于語用能力與審美素養(yǎng)的雙向建構(gòu)三年級上冊《富饒的西沙群島》作為寫景類經(jīng)典課文，以“總分總”的結(jié)構(gòu)、生動的修辭展現(xiàn)了祖國南海的瑰麗風光，承載著“學習有順序地觀察景物，體會優(yōu)美語言，激發(fā)熱愛祖國之情”的語文要素。本次教學嘗試通過“語言解碼—畫面還原—表達遷移”的路徑落實目標，但課后結(jié)合課堂觀察、作業(yè)反饋與學生訪談，發(fā)現(xiàn)教學中存在工具性與人文性融合不足、語言訓練浮于形式等問題，現(xiàn)反思如下。一、教學目標的預設(shè)與達成：在失衡中尋找支點預設(shè)目標聚焦三維：工具性目標：會寫“富、優(yōu)”等12字，掌握“總分”段落結(jié)構(gòu)，品讀比喻、排比句的表達效果；人文性目標：感受西沙群島的“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，激發(fā)對祖國山河的熱愛；實踐性目標：仿寫“海底的生物”段落，遷移語言形式。達成現(xiàn)狀呈現(xiàn)“兩極分化”：識字寫字目標基本達成，但“參、數(shù)”等多音字的語境辨析率僅65%，“武”字的“止戈”部件書寫錯誤率達30%；語言品讀環(huán)節(jié)，80%的學生能圈出“珊瑚像花朵、鹿角”等比喻句，但僅30%能結(jié)合“各種各樣”“懶洋洋”等詞分析景物特點；仿寫任務(wù)中，75%的學生套用“海底的魚”的句式（如“天上的云像棉花、羊群”），但僅15%能融入個人觀察（如“校園的月季，有的花瓣緊緊抱在一起，像小燈籠；有的完全展開，像小太陽”）。二、教學過程的實踐反思：亮點與痛點的碰撞（一）亮點：情境與支架的有效嘗試1.實景導入激活興趣：播放西沙群島的航拍視頻（海水的藍、珊瑚的艷、魚群的靈動），學生直觀感知“五光十色”“瑰麗無比”的畫面，為文本解讀搭建“視覺錨點”。2.句式支架降低難度：分析“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”時，設(shè)計“（形狀）的珊瑚，像（比喻物）”的填空式句式，學困生能借助支架完成“（分枝狀）的珊瑚，像（鹿角）”的表達，參與度提升。（二）痛點：深度與融合的雙重缺失1.朗讀指導“重形式輕體驗”：僅要求“讀通順、讀流利”，未引導學生通過重音（如“各種各樣”“數(shù)不清”）、停頓（如“海底的/巖石上/長著/”）、語調(diào)（如讀魚群時用活潑語調(diào)）還原畫面。課堂抽查中，學生齊讀時“有口無心”，情感表達淡薄。2.人文教育“貼標簽式灌輸”：結(jié)尾直接提問“你愛不愛祖國的西沙群島？”，學生機械回應(yīng)“愛”，但結(jié)合文本“一半是水，一半是魚”的物產(chǎn)描寫，未引導學生通過“計算魚的數(shù)量（成群結(jié)隊+數(shù)不清）”“對比家鄉(xiāng)河流”等方式，自然生發(fā)出熱愛之情。3.仿寫訓練“重模仿輕創(chuàng)造”：僅提供“（地點）的（事物），（特點1），（特點2），像（比喻）”的模板，未引導學生觀察生活中的景物（如教室的綠蘿、操場的櫻花樹），導致內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，缺乏“我的發(fā)現(xiàn)”。三、學生學習表現(xiàn)的深度分析：從“模仿”到“創(chuàng)造”的斷層優(yōu)生群體：能快速識別修辭、結(jié)構(gòu)，但在“為什么用‘懶洋洋’寫海參”的追問中，僅停留在“擬人手法”的概念陳述，未聯(lián)系“海參蠕動緩慢”的生活經(jīng)驗，說明語言品味與生活體驗脫節(jié)。學困生群體：對“總分結(jié)構(gòu)”的理解停留在“先總后分”的形式認知，無法獨立劃分“海面—海底—海島”的段落層次，反映出結(jié)構(gòu)分析缺乏可視化支架（如思維導圖、色塊標注）。作業(yè)反饋：仿寫段落中，80%的學生照搬文本意象（“魚”改為“云”“花”），但僅5%能加入“我覺得……”的個人感受，說明語言遷移未激活生活觀察的主動性。四、改進策略與教學重構(gòu)：讓經(jīng)典課文“活”在語言實踐中（一）分層識字：從“機械記憶”到“語境建構(gòu)”多音字“參、數(shù)”：設(shè)計“語境辨音卡”（“海參（shēn）參加（cān）海洋派對，數(shù)（shǔ）不清的數(shù)（shù）字在跳舞”），通過兒歌化語境強化辨析；易錯字“武、裝”：用“部件拆解+順口溜”（“武字止戈為武，裝字衣壯為裝”），結(jié)合“止戈為武”的歷史典故，既記字形又悟文化。（二）朗讀重構(gòu)：從“讀文字”到“讀畫面”設(shè)計“三級朗讀闖關(guān)”：第一關(guān)“節(jié)奏關(guān)”：用“/”標出停頓（如“海底的/巖石上/長著/各種各樣的/珊瑚”），同桌互查；第二關(guān)“畫面關(guān)”：想象珊瑚的姿態(tài)（“像花朵的珊瑚，讀得輕柔；像鹿角的珊瑚，讀得舒展”），教師示范后學生模仿；第三關(guān)“情感關(guān)”：帶著“想把美景介紹給朋友”的心情朗讀，錄制音頻分享，互評“是否聽出喜愛之情”。（三）人文滲透：從“說教”到“體驗”在品讀“一半是水，一半是魚”時，設(shè)計“數(shù)據(jù)想象”活動：第一步：結(jié)合“成群結(jié)隊”“數(shù)不清”，估算“如果1平方米海中有100條魚，西沙群島海域有多少魚？”（滲透物產(chǎn)豐富）；第二步：對比“家鄉(xiāng)的小河”與“西沙群島的?！保?wù)劇澳愀肴ツ睦锟纯?？為什么？”（自然激發(fā)熱愛）。（四）仿寫深化：從“仿形式”到“仿思維”1.觀察支架：提供“校園景物觀察單”（地點：教室綠蘿角；觀察點：形狀、顏色、動態(tài)；我的發(fā)現(xiàn)：______）；2.表達支架：從“句式模仿”升級為“思維模仿”，如“（位置）的（事物），（靜態(tài)特點），（動態(tài)特點），像（比喻），我覺得______”；3.評價支架：用“三星制”評價（☆☆☆：格式正確；☆☆☆☆：有觀察；☆☆☆☆☆：有個性感受），鼓勵“我的句子和別人不一樣”。結(jié)語：經(jīng)典課文教學的“平衡術(shù)”《富饒的西沙群島》的教學反思啟示我們：經(jīng)典課文的價值，在于通過語言實踐的“扎實訓練”（識字、朗讀、仿寫），實現(xiàn)人文素養(yǎng)的“自然生長”（審美、熱愛、思維）。教師需以“學生的