一、籌備前的核心思考：為什么要辦這場勞動技能小比賽？演講人籌備前的核心思考：為什么要辦這場勞動技能小比賽？01籌備后的反思與展望：讓勞動教育走得更實(shí)更遠(yuǎn)02籌備全流程：從方案設(shè)計(jì)到落地實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)03結(jié)語：勞動教育，是一場溫暖的成長之旅04目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊勞動技能小比賽籌備課件作為一名深耕小學(xué)德育與勞動教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：勞動教育是培養(yǎng)“完整的人”的重要基石。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，我們學(xué)校進(jìn)一步將勞動教育融入日常教學(xué)體系。結(jié)合四年級下冊“美好生活靠勞動創(chuàng)造”單元的教學(xué)目標(biāo)，籌備一場貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)、兼顧技能培養(yǎng)與品德塑造的勞動技能小比賽，既是落實(shí)課標(biāo)要求的實(shí)踐載體，也是回應(yīng)“如何讓勞動教育從課堂走向生活”的積極探索。接下來，我將以籌備者的視角，系統(tǒng)梳理本次比賽的全流程思路與具體實(shí)施方案。01籌備前的核心思考：為什么要辦這場勞動技能小比賽？1政策與課程目標(biāo)的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，四年級學(xué)生需掌握“日常生活勞動”中清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)4個任務(wù)群的基礎(chǔ)技能，同時要“體會勞動創(chuàng)造美好生活的道理”。思想品德教材下冊“勞動技能”單元的核心目標(biāo)是：通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生“尊重普通勞動者”“形成正確的勞動觀念”“具備基本的勞動能力”。作為一線教師，我在日常教學(xué)中觀察到：盡管學(xué)生能背誦“勞動最光榮”的口號，但部分孩子仍存在“勞動怕臟怕累”“整理物品依賴家長”“看不到勞動細(xì)節(jié)價值”等問題。例如，上周的“書包整理課”上，35人的班級中，僅有12人能在3分鐘內(nèi)將書本、文具、水杯分類歸位且書包外觀整齊。這種“認(rèn)知與行動脫節(jié)”的現(xiàn)象，正是需要通過實(shí)踐活動來突破的關(guān)鍵點(diǎn)。2學(xué)生發(fā)展需求的精準(zhǔn)回應(yīng)四年級學(xué)生（9-10歲）正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期，他們對“動手操作”“同伴競爭”“成果展示”有強(qiáng)烈興趣，但注意力持久性和任務(wù)復(fù)雜度耐受性有限?；诎嗉壢粘趧佑^察記錄（如表1），我們發(fā)現(xiàn)：|觀察維度|高頻表現(xiàn)|教育契機(jī)點(diǎn)||----------------|---------------------------|-----------------------------||勞動興趣|對“烹飪類”“種植類”活動熱情高|可設(shè)計(jì)趣味任務(wù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力||勞動技能|整理類技能（書桌/書包）薄弱|需通過比賽強(qiáng)化規(guī)范操作|2學(xué)生發(fā)展需求的精準(zhǔn)回應(yīng)|勞動態(tài)度|小組合作時易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象|需設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)培養(yǎng)責(zé)任感|這些數(shù)據(jù)提示我們：比賽需兼顧“技能訓(xùn)練”與“態(tài)度塑造”，既要有個人項(xiàng)目檢驗(yàn)基礎(chǔ)能力，也要有團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)協(xié)作精神。3家校協(xié)同育人的重要紐帶勞動教育的成效離不開家庭支持。前期通過“家庭勞動情況問卷”（回收286份有效問卷）發(fā)現(xiàn)：72%的家長認(rèn)為“孩子在家參與勞動的主動性不足”，65%的家長希望學(xué)校能“提供勞動技能指導(dǎo)的具體方法”。比賽籌備恰好能搭建家校溝通平臺——通過“家庭勞動打卡”預(yù)熱、“家長評委”參與、“勞動成果展”分享，既能讓家長看到孩子的成長，也能引導(dǎo)家庭建立更科學(xué)的勞動教育觀。02籌備全流程：從方案設(shè)計(jì)到落地實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1前期調(diào)研與方案框架確定（第1-2周）為確保比賽“既符合課標(biāo)要求，又貼近學(xué)生生活”，我們組建了由德育主任、四年級全體班主任、勞動課教師、家長代表（2名）、學(xué)生代表（3名）組成的7人籌備小組。通過3次專題研討會，明確了“技能為基、品德為魂、趣味為翼”的總原則，并形成以下方案框架：目標(biāo)體系：顯性目標(biāo)：90%以上學(xué)生掌握1-2項(xiàng)勞動技能（如書包整理、垃圾分類、簡單烹飪）；隱性目標(biāo)：80%以上學(xué)生能主動表達(dá)“勞動讓我更自信”“勞動者值得尊重”等觀念；延伸目標(biāo)：推動50%以上家庭建立“每日15分鐘家務(wù)”制度。項(xiàng)目設(shè)置：結(jié)合四年級學(xué)生的生活場景與技能梯度，我們設(shè)計(jì)了“個人賽+團(tuán)體賽”的組合：1前期調(diào)研與方案框架確定（第1-2周）個人賽（基礎(chǔ)技能）：①書包整理（3分鐘內(nèi)分類歸位，外觀整齊）；②垃圾分類（從20種物品中快速準(zhǔn)確投放4類垃圾桶）；③水果拼盤（用蘋果、香蕉等常見水果，10分鐘內(nèi)完成創(chuàng)意拼盤）；團(tuán)體賽（協(xié)作技能）：①“小管家的一天”（4人一組模擬家庭場景，需完成擦桌子、疊衣服、擺碗筷、整理書架4項(xiàng)任務(wù)，限時8分鐘）；②“種植小能手”（3人一組合作完成綠蘿分盆、澆水、掛標(biāo)識牌，限時15分鐘）。規(guī)則與評價：技能評分（60%）：由勞動課教師根據(jù)《四年級勞動技能評價標(biāo)準(zhǔn)》（如書包整理的“分類準(zhǔn)確性”“物品固定度”“外觀平整度”）量化打分；1前期調(diào)研與方案框架確定（第1-2周）態(tài)度評分（30%）：包括“操作過程中的專注度”“遇到困難時的應(yīng)對態(tài)度”“對同伴的鼓勵行為”（由班主任與家長評委觀察記錄）；創(chuàng)意加分（10%）：如水果拼盤的“造型獨(dú)特性”、種植標(biāo)識牌的“文字創(chuàng)意”等（由學(xué)生代表組成的“大眾評審”投票）。2資源與保障的系統(tǒng)籌備（第3-4周）“巧婦難為無米之炊”，勞動比賽的順利開展需要物質(zhì)、人力、安全三方面的保障。物質(zhì)準(zhǔn)備：比賽工具：書包（統(tǒng)一規(guī)格，避免因書包差異影響結(jié)果）、分類垃圾桶（定制可移動小尺寸）、水果刀（兒童安全款）、種植工具（小鏟子、噴壺等）；場地布置：主賽場設(shè)在學(xué)校多功能廳，劃分“個人賽區(qū)”（6組同時進(jìn)行）、“團(tuán)體賽區(qū)”（4組同時進(jìn)行）、“展示區(qū)”（陳列優(yōu)秀作品）；宣傳物料：海報(bào)（強(qiáng)調(diào)“參與比名次更重要”）、選手號碼牌、榮譽(yù)證書（設(shè)計(jì)“勞動小能手”“協(xié)作之星”“創(chuàng)意達(dá)人”等特色稱號）。人力協(xié)調(diào)：2資源與保障的系統(tǒng)籌備（第3-4周）評委團(tuán)隊(duì)：勞動課教師（負(fù)責(zé)技能評分）、班主任（負(fù)責(zé)態(tài)度觀察）、家長代表（2名，增強(qiáng)家庭參與感）、學(xué)生代表（3名，擔(dān)任創(chuàng)意評審）；輔助人員：校醫(yī)（全程值守，準(zhǔn)備急救箱）、后勤老師（負(fù)責(zé)場地設(shè)備調(diào)試）、五年級志愿者（協(xié)助引導(dǎo)選手、搬運(yùn)物資）；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：賽前2周，由勞動課教師針對比賽項(xiàng)目錄制“技能指導(dǎo)微視頻”（如“書包整理三步法”“垃圾分類記憶口訣”），通過班級群推送，供學(xué)生在家練習(xí)。安全預(yù)案：工具安全：水果刀使用前由教師演示“持刀法”“切割方向”，比賽時每桌配備1名教師監(jiān)督；場地安全：提前檢查多功能廳地面防滑、電源插座覆蓋保護(hù)蓋，種植區(qū)鋪設(shè)防臟地墊；2資源與保障的系統(tǒng)籌備（第3-4周）應(yīng)急處理：明確“小擦傷→校醫(yī)處理”“情緒緊張→心理老師疏導(dǎo)”“工具損壞→備用物資替換”的三級響應(yīng)流程。3宣傳與動員的分層推進(jìn)（第5周）比賽的熱度與參與度，直接影響教育效果。我們采用“課堂滲透+家庭聯(lián)動+同伴激勵”的三維宣傳策略：課堂啟動：利用思想品德課開展“勞動技能大挑戰(zhàn)”主題班會，通過播放往屆比賽視頻（展示學(xué)生整理書包的進(jìn)步、團(tuán)隊(duì)合作的溫馨瞬間）、發(fā)布“比賽項(xiàng)目手冊”（圖文并茂說明規(guī)則）、現(xiàn)場演示“水果拼盤小技巧”，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；家庭聯(lián)動：發(fā)送《致家長的一封信》，強(qiáng)調(diào)“比賽不是為了選拔‘勞動高手’，而是為了讓孩子在實(shí)踐中體會勞動的價值”，并倡議家長“賽前一周在家陪孩子練習(xí)，過程中多鼓勵少代勞”；同伴激勵：設(shè)置“班級勞動打卡墻”，學(xué)生每天記錄“我今天完成的勞動任務(wù)”（如“自己整理書桌”“幫媽媽剝蒜”），連續(xù)打卡7天可獲得“勞動小勛章”，為比賽預(yù)熱的同時培養(yǎng)日常勞動習(xí)慣。4實(shí)施與調(diào)整的動態(tài)優(yōu)化（比賽當(dāng)日）比賽當(dāng)天，我們按照“預(yù)熱→個人賽→團(tuán)體賽→總結(jié)”的流程推進(jìn)，同時預(yù)留10%的彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況。8:30-9:00開場預(yù)熱：以“勞動兒歌聯(lián)唱”“勞動工具猜猜樂”（展示鍋鏟、拖把、噴壺等，讓學(xué)生說用途）活躍氣氛，校長簡短致辭強(qiáng)調(diào)“勞動讓我們更能干”，學(xué)生代表宣誓“認(rèn)真比賽、尊重他人”。9:10-10:30個人賽環(huán)節(jié)：書包整理：選手需從打亂的書包中快速取出書本（按學(xué)科分類）、文具（筆袋+橡皮）、水杯，放入指定位置，最后拉好拉鏈。觀察到有學(xué)生因書本卷邊耽誤時間，評委在評分時特別記錄“平時整理習(xí)慣”；4實(shí)施與調(diào)整的動態(tài)優(yōu)化（比賽當(dāng)日）垃圾分類：20種物品包括香蕉皮（廚余）、廢電池（有害）、快遞盒（可回收）、紙巾（其他），部分學(xué)生對“大骨頭是否屬于廚余”“舊衣服是否可回收”存在困惑，賽后可作為延伸教學(xué)點(diǎn)；水果拼盤：孩子們的創(chuàng)意超出預(yù)期——有拼成“小太陽”的蘋果片、用香蕉做“小船”的，甚至有學(xué)生主動把果皮收集到垃圾桶，這一細(xì)節(jié)被家長評委特別記錄在“態(tài)度評分”中。10:40-12:00團(tuán)體賽環(huán)節(jié)：“小管家的一天”中，有的小組因分工不明確（兩人搶著擦桌子，沒人疊衣服）導(dǎo)致超時，有的小組則默契地“你擦桌子我疊衣服，他擺碗筷我整理書架”，賽后教師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何高效合作”；“種植小能手”里，學(xué)生不僅完成了分盆，還在標(biāo)識牌上寫“綠蘿寶寶請喝水”“我會每天來看你”，這種對勞動對象的情感聯(lián)結(jié)，正是我們期待的“勞動價值觀”的萌芽。4實(shí)施與調(diào)整的動態(tài)優(yōu)化（比賽當(dāng)日）13:00-13:40總結(jié)與表彰：評委代表反饋：“看到很多同學(xué)從手忙腳亂到有條不紊，這就是勞動帶來的成長”；學(xué)生分享：“原來整理書包要先分類再固定，我以前隨便一塞，現(xiàn)在書包再也不亂了”“和同學(xué)一起勞動，比自己做更開心”；頒獎環(huán)節(jié)：除了“技能之星”，特別設(shè)置“進(jìn)步獎”（某學(xué)生從初賽3分鐘整理到?jīng)Q賽1分40秒）、“溫暖獎”（主動幫助摔倒的對手）、“創(chuàng)意獎”（水果拼盤的獨(dú)特設(shè)計(jì)），讓每個參與的孩子都獲得認(rèn)可。03籌備后的反思與展望：讓勞動教育走得更實(shí)更遠(yuǎn)1成效與經(jīng)驗(yàn)：從“比賽”到“日常”的延伸賽后問卷顯示：92%的學(xué)生表示“更愿意主動參與家務(wù)”，85%的家長反饋“孩子在家整理書包、疊衣服更積極了”，78%的教師認(rèn)為“學(xué)生在勞動中的耐心和責(zé)任感明顯提升”。這些數(shù)據(jù)印證了：一場設(shè)計(jì)合理的勞動比賽，能成為撬動勞動習(xí)慣養(yǎng)成的支點(diǎn)。2不足與改進(jìn)：從“完成”到“優(yōu)化”的思考籌備過程中也暴露了一些問題：個別項(xiàng)目難度失衡（如“水果拼盤”對動手能力較弱的學(xué)生稍難，后續(xù)可增加“基礎(chǔ)版”——只要求切出形狀，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意）；家長參與深度不足（部分家長仍以“旁觀者”心態(tài)觀賽，后續(xù)可設(shè)計(jì)“家長勞動分享會”，邀請擅長烹飪、種植的家長進(jìn)課堂）；成果展示形式單一（僅在學(xué)校展示，后續(xù)可通過“班級公眾號”推送學(xué)生勞動視頻，擴(kuò)大影響范圍）。3未來展望：構(gòu)建勞動教育的長效機(jī)制本次比賽不是終點(diǎn)，而是勞動教育的新起點(diǎn)。我們計(jì)劃：建立“班級勞動技能銀行”：學(xué)生每掌握一項(xiàng)技能（如會煮雞蛋、會澆花），可存入“技能幣”，累計(jì)到一定數(shù)量兌換“勞動實(shí)踐日”（如參觀社區(qū)保潔站、參與校園植物養(yǎng)護(hù)）；開展“家庭勞動周”：每學(xué)期末設(shè)置一周，學(xué)生與家長共同完成“勞動任務(wù)卡”（如“一起做一頓早餐”“合作整理書房”），通過照片、視頻記錄，評選“最美勞動家庭”；開發(fā)“勞動成長檔案”：為每個學(xué)生建立電子檔案，記錄從一年級到六年級的勞動技能掌握情況、勞動態(tài)度變化、典型勞動事件，讓成長可追溯、可看見。04結(jié)語：勞動教育，是一場溫暖的成長之旅結(jié)語：勞動教育，是一場溫暖的成長之旅籌備這場勞動技能小比賽的過程，于我而言，既是一次教育理