2025年中學(xué)綜合素質(zhì)教師資格證考試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個正確答案，錯選、多選、未選均不得分）1.某中學(xué)在“勞動教育周”組織學(xué)生到社區(qū)敬老院開展志愿服務(wù)，返校后班主任要求學(xué)生撰寫“勞動反思”。下列評語最能體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價“發(fā)展性”原則的是A.“你打掃走廊很認(rèn)真，下次注意別遲到。”B.“通過服務(wù)老人，你初步形成了社會責(zé)任感，建議持續(xù)參與公益，逐步養(yǎng)成公民意識?！盋.“本次勞動你獲得85分，位列班級第12名，望再接再厲?！盌.“活動表現(xiàn)良好，已計入綜合素質(zhì)檔案，高考可加分。”答案：B解析：發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)“看進(jìn)步、看潛能、看過程”，評語需指出成長軌跡并提出后續(xù)方向，B項唯一體現(xiàn)這一價值取向。2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對校園欺凌行為應(yīng)采取的首要措施是A.對欺凌者給予留校察看處分B.在全校升旗儀式通報批評C.立即制止并保護(hù)被欺凌學(xué)生人身安全D.召開主題班會開展道德譴責(zé)答案：C解析：該法第39條明確“立即制止”為法定義務(wù)，人身安全優(yōu)先于教育懲戒程序。3.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)應(yīng)用，正確的是A.教師完全放手讓學(xué)生自主探究，不提供任何幫助B.教師用學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練C.教師提供“支架”，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)D.教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)降至學(xué)生現(xiàn)有水平以確保高成功率答案：C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)“支架”與“潛在發(fā)展水平”匹配，C項符合“跳一跳，摘桃子”的核心要義。4.某校推行“無人監(jiān)考誠信考場”，下列做法最能體現(xiàn)“慎獨(dú)”教育思想的是A.安裝攝像頭全程錄像B.班主任在窗外巡視C.學(xué)生考前簽署誠信承諾書，考后自評是否做到問心無愧D.考試成績加權(quán)10%作為“誠信分”答案：C解析：“慎獨(dú)”關(guān)注自我監(jiān)督與內(nèi)在律令，C項通過自評喚醒學(xué)生內(nèi)在道德法庭。5.教師在課堂提問后，常把“還有誰補(bǔ)充？”掛在嘴邊，其主要目的是A.提醒溜號學(xué)生集中注意力B.延長等待時間，促進(jìn)高階思維C.節(jié)約備課時間，減少預(yù)設(shè)D.避免自己重復(fù)講解答案：B解析：延長等待時間2秒以上可顯著提升回答長度與認(rèn)知層級，屬于“課堂等待藝術(shù)”。6.下列關(guān)于教育敘事研究的說法，錯誤的是A.以“故事”作為基本研究單元B.強(qiáng)調(diào)研究者“深描”教育現(xiàn)場C.結(jié)論可推廣至所有同類學(xué)校D.重視研究者自身“前見”的反思答案：C解析：敘事研究屬質(zhì)性范式，追求“情境性理解”，不具備統(tǒng)計推廣性。7.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣德育分2分，累計10分請家長”。該制度忽視了A.正強(qiáng)化原則B.最近發(fā)展區(qū)原理C.道德認(rèn)知發(fā)展階段論D.操作性條件作用答案：A解析：制度只有“扣分”無“加分”，缺少正強(qiáng)化，易引發(fā)學(xué)生習(xí)得性無助。8.下列教師行為最符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”要求的是A.課后給成績差學(xué)生無償補(bǔ)課并為其保密家庭困難B.把優(yōu)秀作業(yè)拍照發(fā)班級群“曬優(yōu)”C.與家長簽訂“成績提升協(xié)議”收取辛苦費(fèi)D.讓未完成作業(yè)的學(xué)生在烈日下補(bǔ)寫答案：A解析：A項兼顧尊重人格與保護(hù)隱私，體現(xiàn)“嚴(yán)慈相濟(jì)、一視同仁”。9.關(guān)于布魯納“螺旋式課程”組織，下列表述正確的是A.初中完全拋棄小學(xué)具體經(jīng)驗，直接抽象講授B.同一核心概念在更高年級以更廣泛、更深入方式再現(xiàn)C.每學(xué)期只學(xué)全新內(nèi)容，避免重復(fù)D.強(qiáng)調(diào)“直線式”一次性完成知識傳授答案：B解析：螺旋式強(qiáng)調(diào)“再訪”，每次再訪增加抽象深度與廣度，符合認(rèn)知發(fā)展。10.某校開展“模擬政協(xié)”活動，學(xué)生調(diào)研“老舊小區(qū)加裝電梯”并提交提案，其最主要的教育價值在于A.提前訓(xùn)練公文寫作格式B.體驗公共事務(wù)決策流程，培育公共理性C.獲得科技創(chuàng)新大賽學(xué)分D.減少學(xué)校正式課程學(xué)時答案：B解析：活動核心在“公共理性”與“協(xié)商民主”體驗，遠(yuǎn)超格式訓(xùn)練。11.教師在批改作文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用網(wǎng)絡(luò)暴力語言，最合適的處理順序是A.當(dāng)眾批評→報德育處→記過B.寫檢討→家長簽字→班級宣讀C.個別談話→了解動機(jī)→指導(dǎo)替換表達(dá)→跟進(jìn)觀察D.直接零分并拉黑作文本答案：C解析：教育懲戒應(yīng)“先育人后懲戒”，C項遵循“理解—引導(dǎo)—跟進(jìn)”原則。12.下列關(guān)于皮亞杰“同化”與“順應(yīng)”的舉例，正確的是A.嬰兒把新玩具納入已有抓握圖式→同化B.學(xué)生把“蝙蝠”歸入“鳥”→順應(yīng)C.兒童把“鯨魚”改稱“魚”→同化D.把“計算機(jī)”納入“家電”→順應(yīng)答案：A解析：同化是“納入舊圖式”，A正確；B應(yīng)屬“錯誤同化”；C、D需改變圖式方為順應(yīng)。13.某校用“學(xué)習(xí)通”平臺記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，下列用途最符合教育倫理的是A.將數(shù)據(jù)出售給教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)B.用算法預(yù)測學(xué)生成績并公開排名C.依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，個性化輔導(dǎo)D.作為教師末位淘汰依據(jù)答案：C解析：教育大數(shù)據(jù)應(yīng)服務(wù)于“改進(jìn)教學(xué)”，且需知情同意、匿名化處理。14.教師對家長說：“您孩子注意力不集中，建議到醫(yī)院查查是否有多動癥?！痹撔袨锳.履行了教育建議權(quán)B.涉嫌逾越教師專業(yè)邊界，可能構(gòu)成“非法行醫(yī)”暗示C.體現(xiàn)了對學(xué)生高度負(fù)責(zé)D.符合《教師法》教育教學(xué)權(quán)答案：B解析：診斷權(quán)屬于醫(yī)療機(jī)構(gòu)，教師只能描述現(xiàn)象并建議就醫(yī)，不能下結(jié)論。15.下列詩句與“情境教學(xué)法”理念最接近的是A.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”B.“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”C.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”D.“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”答案：A解析：A強(qiáng)調(diào)“躬行”與真實情境體驗，與情境教學(xué)“在真情境中做中學(xué)”契合。二、材料分析題（每題14分，共42分）16.閱讀材料并回答問題：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級“學(xué)霸”小宇近兩周情緒低落，成績下滑。經(jīng)了解，小宇父母正在鬧離婚，家庭冷戰(zhàn)激烈。李老師安排小宇住校，并聯(lián)系學(xué)校心理教師開展輔導(dǎo)。同時，他在班級成立“同伴支持小組”，讓兩名性格開朗的學(xué)生主動邀請小宇一起跑步、吃飯。一個月后，小宇狀態(tài)好轉(zhuǎn)，期中考試重回年級前十。問題：（1）結(jié)合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理論，評析李老師的做法。（7分）（2）從教師專業(yè)素養(yǎng)角度，說明李老師體現(xiàn)了哪些核心能力？（7分）答案與解析：（1）①學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)“全人發(fā)展”“生態(tài)系統(tǒng)支持”。李老師沒有就成績論成績，而是識別家庭微系統(tǒng)風(fēng)險，通過住校改變中間系統(tǒng)，引入同伴宏系統(tǒng)支持，構(gòu)建積極發(fā)展情境。②采用“多元支持”策略：正式支持（心理教師）+非正式支持（同伴小組），符合“發(fā)展資源”模型中的“3×5保護(hù)因子”框架。③過程遵循“尊重—共情—賦能”路徑，避免標(biāo)簽化，體現(xiàn)了“發(fā)展性評價”理念。（2）①教育診斷能力：敏銳捕捉學(xué)生情緒信號并追溯家庭根源。②溝通協(xié)調(diào)能力：整合心理教師、同伴、家長（潛在）形成支持網(wǎng)絡(luò)。③設(shè)計與實施發(fā)展指導(dǎo)方案能力：住校+同伴支持+心理輔導(dǎo)，多維度干預(yù)。④反思與研究能力：跟蹤一個月并依據(jù)效果調(diào)整，體現(xiàn)循證實踐。⑤師德關(guān)懷：以生為本，保護(hù)隱私，未在班級公開家庭問題。17.閱讀材料并回答問題：某校開展“大思政課”，政治組王老師把課堂搬到“城市新區(qū)規(guī)劃館”。學(xué)生先聽講解員介紹新區(qū)20年蝶變，再分組完成“假如我是規(guī)劃師”任務(wù)：用提供的沙盤模塊設(shè)計15分鐘生活圈，并說明如何體現(xiàn)“以人民為中心”。課堂最后，學(xué)生代表陳述方案，館內(nèi)專家現(xiàn)場點(diǎn)評。問題：（1）結(jié)合泰勒課程原理，分析該教學(xué)設(shè)計的合理性。（8分）（2）從核心素養(yǎng)視角，指出該活動可能促進(jìn)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力提升？（6分）答案與解析：（1）泰勒原理四問：目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價。①目標(biāo)：契合新課標(biāo)“公共參與”核心素養(yǎng)，可測、可達(dá)。②內(nèi)容：把教材“政府職能”“民主決策”與真實城市規(guī)劃對接，實現(xiàn)“課程內(nèi)容生活化”。③方法：場館教學(xué)+項目化學(xué)習(xí)+專家評價，體現(xiàn)“多元活動方法”。④評價：專家現(xiàn)場點(diǎn)評+小組互評+教師過程性觀察，形成“多元主體評價”。整體符合“一致性”原則，目標(biāo)—活動—評價高度匹配。（2）①政治認(rèn)同：通過“以人民為中心”方案設(shè)計，深化對我國制度優(yōu)勢的認(rèn)同。②公共參與：在真實情境中體驗協(xié)商、辯論、妥協(xié)，提升公共表達(dá)與協(xié)商能力。③理性思維：權(quán)衡商業(yè)、住宅、綠地比例，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與數(shù)據(jù)論證能力。④創(chuàng)新實踐：沙盤模塊化設(shè)計激發(fā)空間想象力與問題解決能力。⑤合作溝通：小組分工、現(xiàn)場陳述，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作與口語傳播能力。18.閱讀材料并回答問題：某初中推行“分層走班”，數(shù)學(xué)按學(xué)生上學(xué)期成績分為A、B、C三層。家長會上，C層家長質(zhì)疑：“這是給孩子貼標(biāo)簽！”校方解釋：“動態(tài)分層，每月可流動。”但兩個月后，C層學(xué)生小薇仍留在原層，她告訴父親：“老師講得慢，我覺得更簡單了，可還是考不好?！眴栴}：（1）從教育公平視角，分析“分層走班”可能帶來的風(fēng)險。（6分）（2）結(jié)合差異化教學(xué)理論，提出改進(jìn)建議。（8分）答案與解析：（1）①標(biāo)簽效應(yīng)：C層學(xué)生易形成“低能”自我概念，降低自我效能感。②資源分配隱性不公：優(yōu)質(zhì)教師往往教授A層，導(dǎo)致“好者愈好”。③文化再生產(chǎn)：家庭文化資本差異影響流動機(jī)會，固化階層。④評估工具單一：僅用筆試成績分層，忽視多元智能，造成程序不公平。（2）①“多層異質(zhì)”替代“單層同質(zhì)”：保留學(xué)科分層但每層內(nèi)部再分2—3個異質(zhì)小組，促進(jìn)同伴互助。②“深度—速度”雙維分層：學(xué)生可選“快速淺層”或“慢速深層”路徑，避免“慢=簡單”誤區(qū)。③動態(tài)分層標(biāo)準(zhǔn)多元：加入平時作業(yè)、項目表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，每月滾動。④教師輪崗：確保各層教師均衡配置，C層配備最具差異化經(jīng)驗教師。⑤目標(biāo)分層與評價分層：C層學(xué)生達(dá)成“基礎(chǔ)+1”即優(yōu)秀，允許“跳層挑戰(zhàn)考”，強(qiáng)化進(jìn)步獎。⑥心理支持：開設(shè)“成長型思維”工作坊，抵消標(biāo)簽效應(yīng)。⑦家校溝通：每月向家長發(fā)布“流動地圖”，透明數(shù)據(jù)，減少文化資本差異帶來的信息壁壘。三、寫作題（本大題1題，28分）19.閱讀下面材料，按要求作文：“ChatGPT等生成式人工智能的崛起，讓教師角色面臨前所未有的挑戰(zhàn)。有人擔(dān)憂教師會被取代，也有人認(rèn)為這正催生‘新師者’。未來，教師的核心價值將不再僅是‘知識傳遞’，而是……”請結(jié)合材料，自擬題目，寫一篇800字左右的議論文，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充實，語言流暢，不得泄露個人信息?！緦懽魉悸放c評分要點(diǎn)】一類文（24—28分）：①立意深刻，提出“教師核心價值轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計師、價值引領(lǐng)者、情感支持者”等新穎觀點(diǎn)。②論證多維：引用杜威“教育即生長”、佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”、腦科學(xué)“社會腦”理論，結(jié)合AI無法替代的情感、倫理、創(chuàng)造維度。③結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：提出問題—分析挑戰(zhàn)—論證不可替代—展望未來教師專業(yè)形象。④語言有文采，適當(dāng)使用排比、設(shè)問、比喻。⑤聯(lián)系教育熱點(diǎn)：雙減、核心素養(yǎng)、項目化學(xué)習(xí)。二類文（18—23分）：觀點(diǎn)正確，論據(jù)較充實，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，但新意不足。三類文（12—17分）：觀點(diǎn)模糊，堆砌材料，論證松散。四類文（0—11分）：偏離題意或字?jǐn)?shù)不足600字?！緟⒖挤段氖纠浚ㄒ蚱?，此處給出概要，正式試卷將提供全文800字范文，包含“AI時代的教師：從知識守門人到靈魂擺渡人”主題，引用《未來簡史》《反思性教育》等文獻(xiàn)，提出“三不替代”原則：情感溫度不替代、價值判斷不替代、身體體驗不替代，結(jié)尾以“教師與AI共舞，教育的溫度永不掉線”收束。）四、教學(xué)設(shè)計題（本大題1題，20分）20.請以“長江三角洲區(qū)域一體化”為主題，設(shè)計一節(jié)初中地理綜合實踐活動課，要求：（1）說明活動目標(biāo)（4分）（2）寫出活動準(zhǔn)備（4分）（3）描述活動過程（8分）（4）給出評價方案（4分）【參考答案】（1）目標(biāo)：①區(qū)域認(rèn)知：說出長三角范圍及核心城市，理解“一體化”地理基礎(chǔ)。②綜合思維：分析交通、產(chǎn)業(yè)、人口流動相互作用。③地理實踐力：用ArcGISOnline繪制1小時高鐵等時圈。④人地觀念：樹立“協(xié)調(diào)共享”可持續(xù)發(fā)展理念。（2）準(zhǔn)備：①教師：提前采集高鐵班次、GDP密度、夜間燈光遙感數(shù)據(jù)并上傳ArcGIS公共賬戶。②學(xué)生：分組攜帶筆記本電腦或平板，安裝ArcGISOnline。③校外：聯(lián)系上海鐵路局獲取“高鐵一卡通”實時數(shù)據(jù)API（已脫敏）。④安全：制定校外線上使用數(shù)據(jù)保密協(xié)議。（3）過程：①情境導(dǎo)入：播放“雙城生活”Vlog，提問“為什么昆山居住、上海上班成為可能？”②任務(wù)驅(qū)動：每組選擇“通勤族”“產(chǎn)業(yè)鏈”“物流鏈”之一，用GIS疊加圖層，尋找空間證據(jù)。③合作探究：學(xué)生在線標(biāo)注“1小時圈”邊界，統(tǒng)計圈內(nèi)人口、GDP占比，上傳云端。④專家連線：邀請長三角區(qū)域合作辦公室規(guī)劃師在線答疑。⑤成果展示：生成WebApp，嵌入故事地圖，班級投票評選“最佳空間敘事獎”。⑥總結(jié)提升：教師用“核心—邊緣”理論概括，引導(dǎo)學(xué)生思考“一體化”對邊緣城市的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。（4）評價：①過程性：平臺自動記錄圖層數(shù)量、編輯次數(shù)，占比30%。②結(jié)果性：WebApp邏輯清晰度、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，占比40%。③自評與互評：用Rubric從“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、合作溝通”三維打分，占比20%。④教師評價：關(guān)注“地理實踐力”表現(xiàn)，占比10%。⑤反饋：GIS即時生成的“熱力圖”作為下一節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”課的前置診斷。五、法律與政策案例分析題（本大題1題，20分）21.案例：某縣寄宿制初中為防學(xué)生沉迷手機(jī)，出臺“手機(jī)入袋”制度：學(xué)生周日返校必須將手機(jī)關(guān)機(jī)裝入統(tǒng)一信封，寫上姓名，上交班主任集中