一、理論奠基：理解二年級學(xué)生的互動(dòng)需求與科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)演講人01理論奠基：理解二年級學(xué)生的互動(dòng)需求與科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)02設(shè)計(jì)框架：基于新教材內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)開發(fā)策略03案例3：“天氣觀察員的裝備店”（對應(yīng)“天氣”單元）04實(shí)施保障：讓互動(dòng)從“熱鬧”走向“深入”的教師策略05評價(jià)反思：用多元視角看見互動(dòng)的“生長”目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)課件引言：在童真與探索中搭建成長的橋梁作為一線科學(xué)教師，我常蹲守在教室后排觀察：當(dāng)兩個(gè)孩子湊頭討論一片樹葉的脈絡(luò)時(shí)，他們的眼睛會(huì)發(fā)亮；當(dāng)小組合作搭建“紙橋”失敗后互相打氣時(shí)，小拳頭會(huì)碰得咚咚響。這些瞬間讓我深刻意識到：對于二年級學(xué)生（7-8歲）而言，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是在與同伴的互動(dòng)中，通過觀察、質(zhì)疑、合作、分享，逐步構(gòu)建科學(xué)思維與社會(huì)情感能力的過程。2025年新版小學(xué)科學(xué)上冊教材（以下簡稱“新教材”）以“地球與宇宙科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”為主線，內(nèi)容貼近兒童生活（如“我們的地球家園”“材料”“天氣”等單元），天然具備生生互動(dòng)的實(shí)踐土壤。本節(jié)課將圍繞“為何設(shè)計(jì)生生互動(dòng)活動(dòng)—如何設(shè)計(jì)—如何實(shí)施—如何評價(jià)”的邏輯鏈條，系統(tǒng)呈現(xiàn)科學(xué)上冊生生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。01理論奠基：理解二年級學(xué)生的互動(dòng)需求與科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)理論奠基：理解二年級學(xué)生的互動(dòng)需求與科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)要設(shè)計(jì)有效的生生互動(dòng)活動(dòng)，首先需把握二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科學(xué)學(xué)習(xí)特征。1認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：具體形象思維為主，合作意識萌芽根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7-8歲兒童處于具體運(yùn)算階段初期，思維仍依賴具體事物或形象支持，抽象邏輯思維僅初步發(fā)展。他們更傾向于通過“動(dòng)手做”“一起說”來理解科學(xué)概念。同時(shí)，埃里克森人格發(fā)展理論指出，此階段兒童進(jìn)入“勤奮對自卑”階段，同伴認(rèn)可對其自我價(jià)值感形成至關(guān)重要——一次成功的小組合作、一句同伴的“你說得對”，都可能成為其探索科學(xué)的持久動(dòng)力。2科學(xué)學(xué)習(xí)特征：從“個(gè)體觀察”到“群體建構(gòu)”的過渡新教材科學(xué)上冊的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)“科學(xué)探究”與“科學(xué)態(tài)度”。二年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)觀察能力（如用眼睛看、用手摸），但對“變量控制”“證據(jù)推理”等高階思維仍需引導(dǎo)。生生互動(dòng)恰好能填補(bǔ)這一空白：當(dāng)兩個(gè)孩子爭論“哪種材料更防水”時(shí)，他們會(huì)自發(fā)用紙巾、塑料片、棉布做對比實(shí)驗(yàn)；當(dāng)小組記錄“一周天氣”出現(xiàn)數(shù)據(jù)分歧時(shí)，他們會(huì)討論“是不是我今天忘記看溫度計(jì)了”。這種“同伴腳手架”比教師直接講解更符合兒童的最近發(fā)展區(qū)（維果茨基）。3現(xiàn)實(shí)需求：破解“偽互動(dòng)”與“無效合作”的痛點(diǎn)在過往教學(xué)中，我曾觀察到兩種典型問題：一是“形式互動(dòng)”，如小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他成員被動(dòng)旁聽；二是“任務(wù)割裂”，如實(shí)驗(yàn)時(shí)有人只負(fù)責(zé)記錄、有人只負(fù)責(zé)操作，缺乏思維碰撞。這要求我們設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須明確互動(dòng)目標(biāo)、細(xì)化角色分工、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓每個(gè)孩子都成為“不可替代的參與者”。02設(shè)計(jì)框架：基于新教材內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)開發(fā)策略設(shè)計(jì)框架：基于新教材內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)開發(fā)策略新教材科學(xué)上冊共設(shè)4個(gè)單元（以人教版為例，具體單元名稱需根據(jù)2025年最新課標(biāo)調(diào)整，此處為示例）：“我們的地球家園”“材料”“天氣”“動(dòng)物與植物”。每個(gè)單元均可圍繞“觀察與描述”“比較與分類”“實(shí)驗(yàn)與記錄”三大探究能力，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的互動(dòng)活動(dòng)。1低階互動(dòng)：以“共享信息”為核心，激活表達(dá)欲適用場景：單元起始課或概念引入階段，學(xué)生需要通過分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建立共同認(rèn)知。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：任務(wù)簡單、規(guī)則明確，確保每個(gè)學(xué)生都能貢獻(xiàn)1-2條信息，避免“沉默者”。1低階互動(dòng)：以“共享信息”為核心，激活表達(dá)欲案例1：“地球家園小導(dǎo)游”（對應(yīng)“我們的地球家園”單元）活動(dòng)目標(biāo)：通過分享“我知道的地球家園”，建立“地球是生命共同家園”的初步認(rèn)知。準(zhǔn)備材料：學(xué)生提前收集的“地球家園物品”（一片樹葉、一塊石頭、一張家庭郊游照片等）、展示桌?；?dòng)流程：①個(gè)人準(zhǔn)備（2分鐘）：觀察自己帶來的物品，思考“它來自地球的哪部分？它和生命有什么關(guān)系？”（如樹葉來自植物，植物為動(dòng)物提供氧氣）；②小組輪講（5分鐘）：4人小組內(nèi)，每人用1句話介紹物品（例：“我的石頭來自小區(qū)花園，蚯蚓會(huì)在石頭下安家”），其他成員用“我聽到你說……”重復(fù)關(guān)鍵信息；③全班共享（3分鐘）：每組推選1名“最佳小導(dǎo)游”，將物品貼在“地球家園拼圖”上1低階互動(dòng)：以“共享信息”為核心，激活表達(dá)欲案例1：“地球家園小導(dǎo)游”（對應(yīng)“我們的地球家園”單元）（如樹葉貼在“植物區(qū)”，石頭貼在“巖石圈”），共同拼出完整的地球家園圖?；?dòng)價(jià)值：通過“個(gè)人-小組-全班”的信息共享，學(xué)生不僅豐富了對地球家園的認(rèn)知，更在“重復(fù)同伴觀點(diǎn)”中學(xué)會(huì)傾聽，在“推選代表”中體驗(yàn)被認(rèn)可的快樂。2中階互動(dòng)：以“合作探究”為核心，培養(yǎng)科學(xué)思維適用場景：單元探究課，需要通過實(shí)驗(yàn)、比較等方法得出結(jié)論時(shí)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：任務(wù)需包含“認(rèn)知沖突”或“開放問題”，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作、證據(jù)推理解決問題。2中階互動(dòng)：以“合作探究”為核心，培養(yǎng)科學(xué)思維案例2：“材料防水大挑戰(zhàn)”（對應(yīng)“材料”單元）活動(dòng)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)比較不同材料的防水性，理解“材料特性與用途”的關(guān)系。準(zhǔn)備材料：塑料片、棉布、紙巾、蠟光紙、滴管、塑料盤（每組1套）、記錄單（如表1）。|材料名稱|滴水后現(xiàn)象（5秒內(nèi)）|是否防水（√/×）|生活中用途||----------|----------------------|------------------|------------||塑料片||||互動(dòng)流程：2中階互動(dòng)：以“合作探究”為核心，培養(yǎng)科學(xué)思維案例2：“材料防水大挑戰(zhàn)”（對應(yīng)“材料”單元）①問題導(dǎo)入（2分鐘）：展示雨傘（塑料）、毛巾（棉布）、紙巾，提問：“為什么雨傘能擋雨，毛巾卻會(huì)吸水？可能和什么有關(guān)？”引發(fā)猜想；②分工明確（1分鐘）：每組4人，分別擔(dān)任“操作員”（滴3滴水）、“記錄員”（畫出現(xiàn)象）、“觀察員”（計(jì)時(shí)）、“匯報(bào)員”；③實(shí)驗(yàn)探究（8分鐘）：學(xué)生依次測試4種材料，記錄現(xiàn)象（如棉布的水會(huì)擴(kuò)散，塑料片的水保持水珠）；④爭議解決（3分鐘）：當(dāng)小組對“蠟光紙是否防水”出現(xiàn)分歧時(shí)（有人認(rèn)為水沒滲下去，有人認(rèn)為水?dāng)U散了），教師引導(dǎo)：“我們可以用‘是否滲水’作為標(biāo)準(zhǔn)，再觀察30秒”；⑤結(jié)論共享（5分鐘）：各組匯報(bào)后，全班總結(jié)“防水材料表面光滑，水不易滲透”，并2中階互動(dòng)：以“合作探究”為核心，培養(yǎng)科學(xué)思維案例2：“材料防水大挑戰(zhàn)”（對應(yīng)“材料”單元）聯(lián)系生活（如雨衣用塑料，桌布用蠟光紙）。互動(dòng)價(jià)值：通過角色分工避免“一人包辦”，通過爭議引導(dǎo)“用證據(jù)說話”，學(xué)生在合作中不僅掌握了材料特性，更體驗(yàn)了“科學(xué)結(jié)論需要反復(fù)驗(yàn)證”的探究本質(zhì)。3高階互動(dòng)：以“創(chuàng)造應(yīng)用”為核心，深化科學(xué)態(tài)度適用場景：單元拓展課或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用知識解決真實(shí)問題時(shí)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：任務(wù)需具有開放性和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞同伴、完善方案。03案例3：“天氣觀察員的裝備店”（對應(yīng)“天氣”單元）案例3：“天氣觀察員的裝備店”（對應(yīng)“天氣”單元）活動(dòng)目標(biāo)：綜合運(yùn)用“天氣工具”知識（溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、雨量器），設(shè)計(jì)并制作“便攜天氣觀察包”。準(zhǔn)備材料：廢舊紙盒、吸管、卡紙、膠水、棉花（模擬云）、學(xué)生收集的天氣工具圖片（如手機(jī)天氣APP截圖）?；?dòng)流程：①需求分析（3分鐘）：播放視頻“氣象員叔叔野外觀察天氣的困難”（如拿溫度計(jì)手冷、風(fēng)向標(biāo)易被風(fēng)吹倒），提問：“如果我們要做一個(gè)‘小朋友用的天氣觀察包’，需要解決哪些問題？”（輕便、保護(hù)工具、記錄方便）；②小組設(shè)計(jì)（10分鐘）：4人小組討論“包內(nèi)裝什么工具？怎么擺放？”，用草圖記錄（例：溫度計(jì)放在帶海綿的夾層防摔，風(fēng)向標(biāo)用可折疊吸管）；案例3：“天氣觀察員的裝備店”（對應(yīng)“天氣”單元）③跨組互評（5分鐘）：各組展示設(shè)計(jì)圖，其他組用“我喜歡……因?yàn)椤薄拔医ㄗh……可以……”提出反饋（如“你們的雨量器位置太靠外，下雨可能會(huì)漏”）；④優(yōu)化制作（12分鐘）：根據(jù)建議調(diào)整設(shè)計(jì)，用材料制作實(shí)物（可選課后完成）?；?dòng)價(jià)值：從“解決問題”到“接受建議”，學(xué)生在互動(dòng)中不僅深化了對天氣工具的理解，更學(xué)會(huì)了“科學(xué)創(chuàng)造需要團(tuán)隊(duì)智慧”，甚至有小組自發(fā)說：“我們可以把棉花貼在包上，這樣看起來像云朵，更有趣！”這種創(chuàng)意正是生生互動(dòng)的意外收獲。04實(shí)施保障：讓互動(dòng)從“熱鬧”走向“深入”的教師策略實(shí)施保障：讓互動(dòng)從“熱鬧”走向“深入”的教師策略設(shè)計(jì)好活動(dòng)只是第一步，教師的引導(dǎo)藝術(shù)直接決定互動(dòng)的質(zhì)量。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)了以下關(guān)鍵策略。1前置培訓(xùn)：用“微習(xí)慣”培養(yǎng)互動(dòng)能力二年級學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，需提前教給“互動(dòng)工具”：傾聽三要素：眼睛看對方、嘴巴閉起來、點(diǎn)頭或說“我明白”；表達(dá)三句式：“我認(rèn)為……因?yàn)椤保ㄓ^點(diǎn)+證據(jù)）、“我補(bǔ)充……”（完善同伴觀點(diǎn)）、“我不同意……因?yàn)椤保ㄙ|(zhì)疑+理由）；沖突解決四步：停（停止?fàn)巿?zhí)）、說（說自己的感受）、聽（聽對方的想法）、商（商量解決辦法）。例如，在“材料防水大挑戰(zhàn)”前，我會(huì)用1分鐘示范：“小明說‘塑料片防水’，小紅可以說‘我補(bǔ)充，我看到水在塑料片上像小珠子，所以防水’?！边@種“樣板戲”式培訓(xùn)能快速規(guī)范互動(dòng)語言。2動(dòng)態(tài)調(diào)控：在“放手”與“介入”間尋找平衡互動(dòng)過程中，教師需像“隱形的舵手”：當(dāng)出現(xiàn)“沉默者”時(shí)：用“小宇，你剛才觀察到棉布的水有什么變化？”將其拉回互動(dòng)；當(dāng)爭論偏離主題時(shí)：用“我們的問題是‘哪種材料更防水’，剛才的討論和這個(gè)有關(guān)嗎？”引導(dǎo)聚焦；當(dāng)結(jié)論有誤時(shí)：用“如果我們再滴一滴在紙巾上，會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而非直接糾正。我曾遇到小組堅(jiān)持“蠟光紙不防水”，因?yàn)樗谏厦鏀U(kuò)散了。我沒有否定，而是問：“如果我們等10分鐘，水會(huì)滲到紙背面嗎？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)沒滲透，主動(dòng)修正結(jié)論：“蠟光紙表面有層蠟，水?dāng)U散但不滲透，所以還是防水的！”這種“問題引導(dǎo)”比“直接告知”更能培養(yǎng)科學(xué)思維。3情感支持：用“積極反饋”強(qiáng)化互動(dòng)意愿二年級學(xué)生需要具體的鼓勵(lì)來維持互動(dòng)熱情：針對個(gè)體：“小琪今天第一次在小組里發(fā)言，還說出了‘紙巾吸水是因?yàn)橛行】住?，這個(gè)發(fā)現(xiàn)很了不起！”針對小組：“第三組的記錄員把每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)都記下來了，觀察員還提醒大家計(jì)時(shí)，這就是團(tuán)結(jié)合作！”針對互動(dòng)行為：“剛才小明說‘我不同意，因?yàn)槲覕?shù)了是5滴水’，這種用證據(jù)說話的方式，就是科學(xué)家的做法！”這些反饋?zhàn)寣W(xué)生明白：“老師不僅看結(jié)果，更看我在互動(dòng)中做了什么?！庇浀糜袀€(gè)平時(shí)內(nèi)向的孩子，在“地球家園小導(dǎo)游”活動(dòng)中因分享了“螞蟻洞在石頭下”被表揚(yáng)后，之后的科學(xué)課都主動(dòng)舉手，這就是情感支持的力量。05評價(jià)反思：用多元視角看見互動(dòng)的“生長”評價(jià)反思：用多元視角看見互動(dòng)的“生長”有效的評價(jià)應(yīng)關(guān)注“互動(dòng)過程”而非僅“活動(dòng)結(jié)果”，我常用以下工具：1學(xué)生自評：用“星星貼紙”記錄參與度制作“互動(dòng)小明星”評價(jià)表（如表2），學(xué)生每節(jié)課后貼星星，記錄自己“發(fā)言次數(shù)”“幫助同伴”“傾聽他人”等行為。例如：“今天我在小組里說了2次，給‘積極表達(dá)’貼1顆星；我提醒小明記錄時(shí)間，給‘幫助同伴’貼1顆星?！眧評價(jià)維度|星星數(shù)（★）|我的進(jìn)步||----------------|--------------|--------------------------||積極表達(dá)||我今天說了“棉布會(huì)吸水”||認(rèn)真傾聽||我聽了小美的發(fā)言并點(diǎn)頭||幫助同伴||我?guī)托×练隽怂芰掀瑋2同伴互評：用“優(yōu)點(diǎn)卡”傳遞認(rèn)可設(shè)計(jì)“你真棒”卡片（如圖1），學(xué)生課后給同伴寫一句話優(yōu)點(diǎn)（例：“小樂，你在實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒大家滴3滴水，很細(xì)心，我要向你學(xué)習(xí)！”）。這種“正向反饋”能增強(qiáng)互動(dòng)中的安全感，有學(xué)生曾說：“我收到小美給的卡片，覺得特別開心，下次還要和她一組！”3教師觀察：用“行為日志”追蹤發(fā)展我會(huì)用手機(jī)錄制關(guān)鍵互動(dòng)片段（經(jīng)家長同意），課后標(biāo)注“有效互動(dòng)點(diǎn)”（如“小組討論時(shí)出現(xiàn)證據(jù)推理”“沉默學(xué)生首次發(fā)言”），并記錄改進(jìn)方向（如“需加強(qiáng)‘表達(dá)三句式’的練習(xí)”）。一學(xué)期后，這些日志能清晰呈現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)合作”的成長軌跡。結(jié)語：讓科學(xué)課成為“有溫度的互動(dòng)場”回顧本文，我們從理論基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)案例，從實(shí)施策略到評價(jià)方法，系統(tǒng)探討了2025年小學(xué)二年級科學(xué)上冊生生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。這些活動(dòng)的核心，不是追求表面的“熱鬧”，而是通過