課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑與實踐策略在新時代教育改革的縱深推進(jìn)中，核心素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的核心指向。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架明確了“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三大維度的育人目標(biāo)，各學(xué)科核心素養(yǎng)則進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)科育人的具體要求。課堂作為素養(yǎng)培育的主陣地，如何突破知識傳授的局限，實現(xiàn)從“教書”到“育人”的深層轉(zhuǎn)型，是每一位教育工作者亟待探索的命題。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與課堂教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)并非知識與技能的簡單疊加，而是學(xué)生在面對復(fù)雜現(xiàn)實情境時，整合知識、能力、態(tài)度形成的關(guān)鍵能力與必備品格。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建?！钡群诵乃仞B(yǎng)，指向的是學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決真實問題的能力；語文學(xué)科的“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升”，則聚焦于學(xué)生在語言實踐中形成的文化傳承與審美創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)若要有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需跳出“知識點講授—習(xí)題訓(xùn)練”的慣性模式，構(gòu)建“情境—問題—活動—素養(yǎng)”的育人閉環(huán)：情境為素養(yǎng)生長提供真實土壤，問題驅(qū)動學(xué)生主動調(diào)用知識，活動促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化與外顯。二、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實踐策略（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)常以“掌握某知識點”“學(xué)會某技能”為核心，而素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計，需將學(xué)科核心素養(yǎng)拆解為可觀察、可評估的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以初中物理“浮力”教學(xué)為例：知識本位目標(biāo)：“理解阿基米德原理，會用公式計算浮力大小?！彼仞B(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)：“通過實驗探究與生活案例分析，運用科學(xué)推理構(gòu)建浮力模型，解決船舶載重、潛水器設(shè)計等真實問題，發(fā)展科學(xué)探究與工程思維素養(yǎng)?！边@種目標(biāo)設(shè)計需遵循“逆向設(shè)計”思路：先明確學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)表現(xiàn)（預(yù)期成果），再設(shè)計證明素養(yǎng)達(dá)成的評價證據(jù)（如實驗報告、問題解決方案），最后規(guī)劃實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動（如小組探究、情境模擬）。（二）情境創(chuàng)設(shè)：真實問題驅(qū)動素養(yǎng)生長核心素養(yǎng)的形成離不開真實情境的滋養(yǎng)。課堂情境應(yīng)超越“例題改編”的淺層模擬，走向與學(xué)生生活、社會需求或?qū)W科前沿緊密關(guān)聯(lián)的“大情境”。例如：在地理“城市規(guī)劃”單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“為本校周邊社區(qū)設(shè)計‘15分鐘生活圈’”的真實任務(wù)。學(xué)生需結(jié)合人口分布、交通布局、生態(tài)保護(hù)等知識，通過實地調(diào)研、訪談居民、繪制規(guī)劃圖等活動，發(fā)展地理實踐力與綜合思維。情境的“真實性”體現(xiàn)在問題的復(fù)雜性、開放性與價值性——學(xué)生需調(diào)用多學(xué)科知識，權(quán)衡多元利益，在試錯與調(diào)整中形成解決復(fù)雜問題的能力，這正是核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征。（三）學(xué)習(xí)活動：從“被動接受”到“深度建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型素養(yǎng)的發(fā)展需要學(xué)生在主動參與的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。項目式學(xué)習(xí)（PBL）、大概念教學(xué)、跨學(xué)科實踐等方式，為素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有效載體。以歷史學(xué)科“近代中國社會轉(zhuǎn)型”教學(xué)為例：設(shè)計“為博物館策劃‘近代社會生活變遷’主題展覽”的項目，學(xué)生需分組研究服飾、交通、通訊等領(lǐng)域的變革，通過史料分析、人物訪談、實物復(fù)刻等活動，不僅掌握歷史知識，更在“證據(jù)搜集—觀點論證—成果展示”的過程中，發(fā)展歷史解釋與家國情懷素養(yǎng)?；顒釉O(shè)計需把握“挑戰(zhàn)性”與“適切性”的平衡：任務(wù)難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，同時提供腳手架（如研究方法指導(dǎo)、資源包支持），確保學(xué)生在“跳一跳摘桃子”的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。（四）評價改革：從“分?jǐn)?shù)評判”到“素養(yǎng)證據(jù)”的轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的隱性特征決定了評價需從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)向“過程性+表現(xiàn)性”。課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維軌跡與成果質(zhì)量，而非僅關(guān)注試卷分?jǐn)?shù)。例如：在英語寫作教學(xué)中，采用“檔案袋評價”：學(xué)生需提交不同階段的作文草稿、修改記錄、同伴互評表，教師結(jié)合“語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容邏輯性、文化得體性”等素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分層反饋，而非簡單給出“優(yōu)/良/差”。此外，表現(xiàn)性評價（如課堂辯論、實驗操作、創(chuàng)意作品）能更直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。在化學(xué)“水的凈化”教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計并展示家庭凈水裝置，評價其“科學(xué)探究能力、工程設(shè)計思維、環(huán)保責(zé)任意識”的綜合表現(xiàn)，比紙筆測試更能反映核心素養(yǎng)的真實發(fā)展。（五）教師支撐：從“知識傳授者”到“素養(yǎng)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了更高要求：不僅要精通學(xué)科知識，更需理解素養(yǎng)的內(nèi)涵、掌握素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略。教師可通過三類路徑提升素養(yǎng)培育能力：1.深化課標(biāo)研讀：將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。例如，語文教師需明確“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)在不同文體教學(xué)中的體現(xiàn)（如議論文教學(xué)側(cè)重邏輯思維，詩歌教學(xué)側(cè)重審美思維）。2.參與校本教研：通過“課例研討—行動研究—反思改進(jìn)”的循環(huán)，探索素養(yǎng)培養(yǎng)的有效模式。例如，數(shù)學(xué)組可圍繞“如何在函數(shù)教學(xué)中發(fā)展數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)”開展系列研討。3.關(guān)注學(xué)生反饋：通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志分析等方式，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保素養(yǎng)目標(biāo)的落地。三、結(jié)語：讓課堂成為素養(yǎng)生長的沃土課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是一場從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”的深刻變革。它需要教師以素養(yǎng)為錨點重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，以真實情境激活學(xué)習(xí)動力，以深度活動促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，以多元評價見證素養(yǎng)發(fā)