一、項(xiàng)目背景與育人價(jià)值在“雙減”政策推動(dòng)素質(zhì)教育深化的背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)需聚焦“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的理念。種植項(xiàng)目以植物生長(zhǎng)為載體，融合勞動(dòng)教育、科學(xué)探究、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)：學(xué)生通過(guò)親歷選種、播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的全過(guò)程，既能掌握植物生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)，又能在長(zhǎng)期觀察中養(yǎng)成耐心、責(zé)任意識(shí)，還能在小組協(xié)作中提升溝通與問(wèn)題解決能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.了解常見(jiàn)植物（如蔬菜、花卉、中草藥）的生長(zhǎng)周期、基本習(xí)性；2.掌握種植工具的安全使用方法，學(xué)會(huì)松土、播種、澆水、施肥、除蟲(chóng)等基本種植技能。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐操作—總結(jié)反思”的探究流程，提升科學(xué)思維與實(shí)踐能力；2.運(yùn)用繪畫(huà)、日記、數(shù)據(jù)表格等方式記錄植物生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)分析生長(zhǎng)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理（如光照、水分對(duì)發(fā)芽的影響）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.養(yǎng)成愛(ài)護(hù)生命、尊重自然的環(huán)保意識(shí)，體會(huì)“一分耕耘一分收獲”的勞動(dòng)真諦；2.在小組合作中培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，在克服種植困難的過(guò)程中提升抗挫折能力。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)段適配設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知與動(dòng)手能力的發(fā)展規(guī)律，分低、中、高三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)差異化項(xiàng)目：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“小種子的奇妙旅行”種植對(duì)象：易存活、生長(zhǎng)周期短的植物（如大蒜、綠豆、向日葵幼苗）；核心任務(wù)：觀察種子發(fā)芽→記錄“生長(zhǎng)日記”（以繪畫(huà)+簡(jiǎn)單文字為主，如“第3天，綠豆破皮啦！”）；學(xué)科融合：語(yǔ)文課學(xué)寫(xiě)“種子成長(zhǎng)兒歌”，美術(shù)課畫(huà)“我的植物朋友”。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“我的植物小花園”種植對(duì)象：需長(zhǎng)期養(yǎng)護(hù)的花卉（如鳳仙花）、蔬菜（如生菜、番茄）；核心任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)種植方案（選種、容器、澆水周期）→開(kāi)展“生長(zhǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“光照組”vs“遮光組”）；學(xué)科融合：數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（如株高、葉片數(shù)），科學(xué)課探究“植物與環(huán)境的關(guān)系”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“校園種植園的‘生態(tài)提案’”種植對(duì)象：結(jié)合校園空地規(guī)劃，開(kāi)展“主題式種植”（如“中草藥園”“蔬菜種植區(qū)”）；核心任務(wù)：調(diào)研校園土壤、光照→撰寫(xiě)“種植規(guī)劃書(shū)”（含植物搭配、養(yǎng)護(hù)分工、生態(tài)價(jià)值分析）→組織“種植義賣”或“植物科普展”；學(xué)科融合：語(yǔ)文課寫(xiě)“種植園解說(shuō)詞”，道德與法治課探討“勞動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值”。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）材料工具種植材料：根據(jù)學(xué)段選擇種子/幼苗（如低年級(jí)備綠豆、大蒜瓣；高年級(jí)備中草藥種子）、營(yíng)養(yǎng)土、有機(jī)肥；工具：小鏟子、噴壺、標(biāo)簽牌、放大鏡（觀察細(xì)節(jié)）、量尺（測(cè)量株高）；記錄工具：繪畫(huà)本、觀察日記表、相機(jī)（或手機(jī)，用于拍攝生長(zhǎng)過(guò)程）。（二）場(chǎng)地與資源校內(nèi)：利用教室窗臺(tái)、走廊、“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如校園空地、樓頂菜園）；校外：家庭陽(yáng)臺(tái)、社區(qū)綠地（需家長(zhǎng)配合）；資源支持：植物科普視頻（如《種子的力量》）、校本教材《校園種植手冊(cè)》、邀請(qǐng)園藝師/生物老師做指導(dǎo)。（三）安全預(yù)案工具使用：提前教學(xué)“小鏟子的正確握法”（如“手心向下，手指遠(yuǎn)離鏟刃”），低年級(jí)以塑料工具為主；植物養(yǎng)護(hù)：明確“禁止食用不明植物”“農(nóng)藥由教師統(tǒng)一管理”的安全規(guī)則；戶外防護(hù)：準(zhǔn)備遮陽(yáng)帽、小圍裙，提醒學(xué)生避免泥土濺入眼睛。五、教學(xué)過(guò)程（以中年級(jí)“我的植物小花園”為例）（一）項(xiàng)目啟動(dòng)：激趣·規(guī)劃·分工（1課時(shí)）1.情境導(dǎo)入：播放“沙漠中的植物”與“熱帶雨林植物”對(duì)比視頻，提問(wèn)：“為什么植物的生長(zhǎng)環(huán)境差別這么大？我們能為種子創(chuàng)造怎樣的‘家’？”2.主題確定：小組討論“想種什么？為什么？”（如“種番茄，因?yàn)橄雵L嘗自己種的果實(shí)”），教師引導(dǎo)篩選可行性方案（排除有毒、難養(yǎng)護(hù)的植物）。3.方案設(shè)計(jì)：小組繪制“種植計(jì)劃表”，包含：選種（如番茄）、容器（花盆/泡沫箱）、種植步驟（松土→放土→播種→澆水）、分工表（澆水員、記錄員、攝影師）。（二）實(shí)踐探究：種植·觀察·成長(zhǎng)（8-12課時(shí)，跨周實(shí)施）1.種植實(shí)施（2課時(shí)）：教師示范“松土的力度”“澆水的量”（如“澆到土壤濕潤(rùn)但不積水”），學(xué)生分組操作，給植物貼標(biāo)簽（如“陽(yáng)光組—番茄”“陰涼組—生菜”）。問(wèn)題解決：若種子遲遲不發(fā)芽，小組討論“是水多了？還是溫度不夠？”，查閱資料調(diào)整方案（如移到溫暖處、減少澆水）。2.日常管理與觀察（每周1課時(shí)，持續(xù)6-8周）：小組輪流養(yǎng)護(hù)：澆水員記錄“澆水日期+土壤濕度”，記錄員用“生長(zhǎng)日記”（文字+簡(jiǎn)筆畫(huà)）記錄變化（如“第10天，番茄長(zhǎng)出兩片圓葉子！”），攝影師拍攝對(duì)比照片。學(xué)科融合：科學(xué)課結(jié)合“植物的一生”，分析“葉子為什么變黃？”（可能是缺肥/光照不足）；數(shù)學(xué)課用折線圖統(tǒng)計(jì)“株高每周增長(zhǎng)多少”。3.問(wèn)題探究（2課時(shí)）：組織“種植難題會(huì)診會(huì)”：各小組提出困惑（如“番茄長(zhǎng)蚜蟲(chóng)了！”），全班頭腦風(fēng)暴解決方案（如“用洋蔥水噴灑驅(qū)蟲(chóng)”“請(qǐng)園藝師指導(dǎo)”）。（三）成果展示與總結(jié)：分享·反思·延伸（2課時(shí)）1.成果呈現(xiàn)：實(shí)物展示：將成熟的植物（如番茄、生菜）擺在教室，舉辦“豐收展”；作品展示：小組制作“種植成長(zhǎng)冊(cè)”（含日記、照片、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)），或拍攝“植物成長(zhǎng)vlog”。2.交流反思：小組匯報(bào)：用PPT分享“我們的種植故事”（如“從‘種子殺手’到‘護(hù)綠小能手’的轉(zhuǎn)變”）；反思改進(jìn)：填寫(xiě)“種植反思單”（如“下次種黃瓜，要提前搭架子”“澆水要更規(guī)律”）。3.拓展延伸：家庭實(shí)踐：開(kāi)展“家庭種植挑戰(zhàn)賽”，記錄“陽(yáng)臺(tái)蔬菜的產(chǎn)量”；社會(huì)參與：參與社區(qū)“綠植領(lǐng)養(yǎng)”活動(dòng)，給居民講解“植物養(yǎng)護(hù)小竅門”。六、多元評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）觀察記錄：日記的完整性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性（如“是否連續(xù)記錄3周？”）；參與度：小組分工中的責(zé)任心（如“澆水員是否按時(shí)完成任務(wù)？”）、問(wèn)題解決的主動(dòng)性（如“是否主動(dòng)查資料解決蟲(chóng)害？”）。（二）成果性評(píng)價(jià)（占30%）植物生長(zhǎng)：存活率、生長(zhǎng)狀態(tài)（如“番茄是否結(jié)果？生菜是否豐收？”）；展示作品：“成長(zhǎng)冊(cè)”的創(chuàng)意性、匯報(bào)的邏輯性（如“是否清晰說(shuō)明‘對(duì)比實(shí)驗(yàn)’的結(jié)論？”）。（三）自評(píng)與互評(píng)（占10%）自評(píng)：用“星星榜”評(píng)價(jià)自己的“耐心指數(shù)”“合作指數(shù)”；互評(píng)：小組間用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式評(píng)價(jià)（如“陽(yáng)光組的觀察日記很詳細(xì)，但可以多拍些根部生長(zhǎng)的照片”）。七、教學(xué)延伸與學(xué)科融合1.跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：語(yǔ)文：寫(xiě)《我的植物朋友》觀察作文、創(chuàng)作“種植詩(shī)歌”；美術(shù)：畫(huà)“植物生長(zhǎng)的四季”、制作“種子貼畫(huà)”；科學(xué)：探究“無(wú)土栽培”“植物向光性實(shí)驗(yàn)”，拓展《植物的一生》單元學(xué)習(xí)。2.社會(huì)服務(wù)：開(kāi)展“校園綠植認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生定期養(yǎng)護(hù)校園植物；走進(jìn)社區(qū)“老年活動(dòng)中心”，教老人種植“陽(yáng)臺(tái)小菜園”，傳遞勞動(dòng)價(jià)值。結(jié)語(yǔ)種植項(xiàng)目的價(jià)值，不僅在于讓學(xué)生收獲“看得見(jiàn)”的植物，更