高中地理人教版選擇性必修2《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》教學設(shè)計課題名稱《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》教師姓名授課班級公開課類別（）骨干教師培養(yǎng)對象展示課（）骨干教師示范課（√）青年教師公開課或匯報課授課時間授課地點【課程標準】以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施【教材分析】本節(jié)內(nèi)容是選擇性必修2“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的核心章節(jié)，以“脆弱性成因—問題表現(xiàn)—綜合治理—可持續(xù)發(fā)展”為邏輯主線，立足我國典型生態(tài)脆弱區(qū)（北方農(nóng)牧交錯帶土地退化）案例，整合自然地理與人文地理相關(guān)知識，深度滲透人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維核心素養(yǎng)。教材兼顧原理闡釋與實踐應(yīng)用，為學生搭建“理論認知—實際應(yīng)用”的認知橋梁，助力學生形成區(qū)域生態(tài)治理的系統(tǒng)思維?！緦W情分析】學生在必修階段已積累氣候、地形等自然要素相關(guān)知識，對生態(tài)脆弱區(qū)有初步認知，具備簡單地理現(xiàn)象因果分析能力。但存在明顯認知短板：一是對“生態(tài)脆弱性”的科學內(nèi)涵及多要素耦合影響機制理解不夠透徹，缺乏系統(tǒng)的區(qū)域生態(tài)問題分析框架；二是區(qū)域治理模式的遷移應(yīng)用能力薄弱，易混淆不同類型生態(tài)脆弱區(qū)的治理路徑；三是對政策引導、技術(shù)支撐、公眾參與的協(xié)同治理機制認知片面，缺乏整體性認知。【學科核心素養(yǎng)】1.區(qū)域認知：明確生態(tài)脆弱區(qū)的科學定義，掌握其空間分布特征與區(qū)域差異規(guī)律。2.綜合思維：厘清生態(tài)脆弱區(qū)形成的自然背景與人為驅(qū)動因素，構(gòu)建“成因—問題—措施”的邏輯分析體系。3.地理實踐力：結(jié)合青藏高原區(qū)域特征，精準辨識該區(qū)域主要環(huán)境與發(fā)展問題，并提出針對性強、符合區(qū)域?qū)嶋H的治理與發(fā)展措施。4.人地協(xié)調(diào)觀：從人地關(guān)系演化視角，歸納人類活動遵循自然規(guī)律、實現(xiàn)人地和諧共生的必要性與實踐路徑。教學重點青藏高原生態(tài)脆弱性的成因分析教學難點結(jié)合青藏高原區(qū)域背景，構(gòu)建針對性、可操作的綜合治理措施體系教具多媒體教學過程【情境創(chuàng)設(shè)·導入新課】（用時3分鐘）播放西藏江孜熱龍地區(qū)《升龍》煙花秀相關(guān)視頻，設(shè)置探究問題：該區(qū)域舉辦煙花秀為何會面臨處罰？引導學生聚焦青藏高原生態(tài)脆弱的核心特征，自然切入課題。設(shè)計意圖：以現(xiàn)實熱點情境為切入點，激發(fā)學生探究興趣，構(gòu)建“現(xiàn)實情境—課堂知識”的關(guān)聯(lián)紐帶，為后續(xù)學習奠定情感與認知基礎(chǔ)?！局v授新課】（用時30分鐘）一、問題引學·自主預(yù)研課前：學生借助導學案明確學習目標，自主研讀教材內(nèi)容，初步構(gòu)建本章節(jié)知識框架。設(shè)計意圖：引導學生提前梳理基礎(chǔ)知識，夯實學習根基，為課堂深度探究做好鋪墊。二、資源助學·小組互學1.溯源析因：探究青藏高原生態(tài)脆弱的核心驅(qū)動因素回顧青藏高原地形、氣候等自然環(huán)境特征，教師提供該區(qū)域自然環(huán)境基底、生態(tài)系統(tǒng)演變及人類活動影響等圖文資料。學生以小組為單位，合作探究青藏高原生態(tài)脆弱性的自然本底因素與人為加劇機制。2.隱患深究：分析煙花事件對青藏高原生態(tài)系統(tǒng)的多維影響教師提供煙花秀舉辦前后，該區(qū)域土壤、水體、生物、大氣等自然地理要素的變化數(shù)據(jù)及圖文資料。學生小組合作，從多圈層視角拆解此次事件導致的生態(tài)破壞具體表現(xiàn)。3.尋策問道：探索青藏高原可持續(xù)發(fā)展的綜合治理路徑結(jié)合煙花秀主辦方的生態(tài)修復承諾，引導學生思考生態(tài)修復的具體方向，引出國家對青藏高原的生態(tài)保護戰(zhàn)略。教師提供近年國家針對青藏高原生態(tài)保護的相關(guān)政策文件、技術(shù)應(yīng)用案例等資料。學生小組合作，逐一分析各項保護舉措的生態(tài)邏輯與實踐意義，提煉綜合治理的核心思路。設(shè)計意圖：通過梯度化探究任務(wù)，引導學生從資料中提取、歸納核心知識，提升信息加工與邏輯分析能力，強化“問題導向—證據(jù)支撐—結(jié)論推導”的科學探究思維。三、展示辯學·思維碰撞每次小組探究結(jié)束后，推選代表分享討論成果。其他小組可基于不同視角進行補充、質(zhì)疑或評價，開展深度思維互動。設(shè)計意圖：打破“單向展示—被動傾聽”的傳統(tǒng)模式，推動學生深度參與學習過程，在思辨中深化知識理解，培養(yǎng)批判性思維、邏輯表達能力與團隊協(xié)作素養(yǎng)。四、教師助學·精講提升每輪探究展示后，教師對學生成果進行客觀性評價，及時糾正認知偏差，針對重點難點進行精準精講，引導學生總結(jié)資料分析方法與區(qū)域生態(tài)問題分析框架，最終梳理本節(jié)課核心知識體系。設(shè)計意圖：在學生自主探究基礎(chǔ)上，突破認知瓶頸，提煉科學思維方法，實現(xiàn)“授人以漁”，助力學生聚焦關(guān)鍵知識、突破教學重難點。五、分層固學·遷移創(chuàng)新1.真題演練：選取新課標卷中與青藏高原生態(tài)相關(guān)的高考真題，鞏固所學知識，強化應(yīng)試應(yīng)用能力。2.實踐遷移：通過視頻資料了解家鄉(xiāng)周邊生態(tài)脆弱區(qū)域，鼓勵學生以多樣化形式（如方案設(shè)計、宣傳倡議等）為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展助力。設(shè)計意圖：搭建“高考考點落地—真實情境應(yīng)用”的雙向橋梁，既夯實學生應(yīng)試能力，又推動地理知識生活化遷移，避免學習與現(xiàn)實脫節(jié)?！玖曨}鞏固】（用時5分鐘）新課標卷相關(guān)高考真題【課堂小結(jié)】（用時2分鐘）師生共同梳理本節(jié)課核心邏輯：生態(tài)脆弱區(qū)的“成因—問題—治理”邏輯鏈條，強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的核心地位，總結(jié)區(qū)域生態(tài)治理的一般思路與方法。【課后作業(yè)】某區(qū)域礦產(chǎn)資源豐富，稀土、飾面大理巖等多項儲量居所在區(qū)域前列，支撐起碳酸鈣等特色產(chǎn)業(yè)。但部分礦山開采引發(fā)水土流失等生態(tài)問題，需強化監(jiān)管、規(guī)范開發(fā)，實現(xiàn)資源利用與生態(tài)保護協(xié)同發(fā)展。結(jié)合所學知識，完成以下任一任務(wù)：1.擬定兩則平衡該區(qū)域資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護的宣傳標語；2.撰寫一封關(guān)于該區(qū)域資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護協(xié)同發(fā)展的建議信?！景鍟O(shè)計】[圖片失敗]教學設(shè)計亮點、創(chuàng)新點對自然的真正敬畏，并非以人類創(chuàng)造“裝點”自然，而在于堅守生態(tài)邊界、守護其原生完整性與生態(tài)尊嚴。青藏高原這片生態(tài)凈土上的每一處生態(tài)要素，都值得我們以謙卑之心珍視與守護。本設(shè)計以現(xiàn)實情境為牽引，通過梯度化探究、思辨性互動與生活化遷移，實現(xiàn)知識傳授、素養(yǎng)培育與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。教學反思1.遵循學生認知規(guī)律，設(shè)計“低難度入門—高深度探究”的梯度化問題鏈，先確保學生獲得學習成就感，再激發(fā)其探究主動性，提升課堂參與度與思維深度。2.優(yōu)化教學素材選擇，確保素材難度適中、信息精準，同時提供明確的思考導向，助力學生快速抓取關(guān)鍵信息，高效完成探究任務(wù)。3.靈活設(shè)計前置學習任務(wù)，可根據(jù)學情采