西方節(jié)日文化深探：以復活節(jié)為例的跨文化交際課一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于小學英語課程“人與社會”主題范疇下的“中外文化”子主題。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，五年級學生需能在具體情境中圍繞相關(guān)主題進行交流，并初步了解不同國家的基本禮儀與文化習俗。本課時以“復活節(jié)”為文化切片，其教學內(nèi)容在單元知識鏈中起到深化與拓展的作用。從知識技能圖譜看，學生已在前兩課時學習了圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的基本詞匯與簡單表達，本課需在此認知基礎(chǔ)上，引導學生從“知曉節(jié)日名稱”向“理解節(jié)日核心習俗的文化內(nèi)涵”邁進，核心認知要求從“識記”提升至“理解”與“初步應(yīng)用”。過程方法路徑上，本課強調(diào)通過多模態(tài)語篇（視頻、圖文、實物）輸入，引導學生在觀察、比較、小組合作探究中，提煉文化信息，并運用所學進行有意義的描述與介紹，這一過程滲透了信息處理、比較分析與合作探究的學科方法。素養(yǎng)價值滲透方面，本課旨在通過深入探究一個西方節(jié)日，培養(yǎng)學生對文化差異的感知力與理解力，引導其以開放、包容的態(tài)度看待異國文化，同時在對比與反思中，增進對本民族文化的認同，其終極指向是學生跨文化交際意識與文化品格的初步形成。教學重難點預判為：對復活節(jié)象征物（如彩蛋、兔子）背后生命與希望之文化寓意的理解，以及在模擬交際中得體、有邏輯地介紹該節(jié)日。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：五年級學生已有基礎(chǔ)與障礙并存。他們思維活躍，對新鮮文化現(xiàn)象充滿好奇，且已積累部分關(guān)于節(jié)日的詞匯與簡單句型，具備初步的小組合作能力。障礙可能在于：對抽象文化概念的認知有限（如“復活”的象征意義）；用英語進行連貫、有深度的描述存在語言輸出困難；可能存在將文化現(xiàn)象簡單等同于“好玩”的淺表化理解。為此，過程評估設(shè)計將貫穿始終：通過導入環(huán)節(jié)的“頭腦風暴”探查前概念；在新授環(huán)節(jié)利用“學習任務(wù)單”上的分層任務(wù)，觀察不同層次學生的信息抓取與內(nèi)化情況；通過小組展示環(huán)節(jié)的口語輸出，評估其語言應(yīng)用與文化理解的融合度。教學調(diào)適策略上，為語言基礎(chǔ)較弱的學生提供句型框架和關(guān)鍵詞提示卡作為“腳手架”；為思維敏捷的學生設(shè)計開放性的深度討論題，如“如果讓你設(shè)計一個代表春天的中國節(jié)日符號，你會選擇什么？為什么？”；全程利用圖片、實物、動畫等多模態(tài)資源，將抽象文化具象化，降低認知負荷。二、教學目標The...symbolizes...often...toteregg,Easterbunny,hunt,parade,symbolize）及相關(guān)句型（如“The...symbolizes...”“Peopleoften...tocelebrate...”），描述復活節(jié)的主要習俗活動，并能初步闡釋彩蛋、兔子等核心符號的文化象征意義，建構(gòu)起關(guān)于復活節(jié)“符號活動意義”的立體知識結(jié)構(gòu)。??能力目標：學生能夠通過觀看視頻、閱讀圖文資料，提取、歸納復活節(jié)的關(guān)鍵信息；能夠在小組內(nèi)進行有效分工與合作，共同完成一項文化探究小任務(wù)；能夠運用所得信息，在模擬的“文化小使者”情境中，向他人進行有條理、有重點的節(jié)日介紹，發(fā)展信息處理、合作學習與跨文化表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究復活節(jié)文化內(nèi)涵的過程中，能表現(xiàn)出對異國文化習俗的興趣與尊重；在小組合作與全班分享中，能樂于傾聽同伴觀點，并自信地表達自己的理解；通過中西春季節(jié)日的隱含對比，能初步感知文化多樣性，并萌發(fā)從多元視角欣賞不同文化的開放心態(tài)。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的比較與關(guān)聯(lián)思維及符號解讀能力。通過將復活節(jié)符號與春節(jié)符號進行對比，引導學生思考不同文化如何通過具體事物表達抽象觀念；通過“解碼”彩蛋的多重含義（裝飾品、禮物、生命象征），訓練其由表及里、多層次解讀文化現(xiàn)象的思維路徑。??評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“介紹評價量規(guī)”（內(nèi)容完整、邏輯清晰、表達流暢），對同伴或自己的模擬介紹進行初步評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)化問題（如“我今天用什么方法弄明白了復活節(jié)兔子的含義？”），引導學生回顧學習策略，反思自己是如何克服理解障礙的。三、教學重點與難點??教學重點：理解復活節(jié)核心習俗（如尋找彩蛋、兔子作為使者）及其背后“新生”與“希望”的文化內(nèi)涵，并能夠進行整合性描述。確立依據(jù)在于，課標強調(diào)文化知識的學習不僅是知其然，更要知其所以然，理解文化符號的寓意是跨文化認知的基石。從學科核心素養(yǎng)角度看，對文化內(nèi)涵的解讀是培養(yǎng)文化意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，避免了知識學習的碎片化。此外，此類文化理解是學生未來進行深度跨文化比較與對話的基礎(chǔ)。??教學難點：將抽象的文化象征意義（如“復活”、“新生”）與具體的節(jié)日符號和活動建立有機關(guān)聯(lián)，并用有限的英語表達能力進行闡述。預設(shè)依據(jù)源于學情分析：小學生抽象思維尚在發(fā)展，理解“象征”這一概念本身存在難度；同時，用非母語表達復雜文化概念，對語言組織能力是挑戰(zhàn)。常見困難是學生能記住“Easteregg”這個詞，卻說不清它為什么重要。突破方向在于：提供大量生動可視的載體（如描繪春天萬物復蘇與彩蛋關(guān)聯(lián)的動畫），設(shè)計從具體觀察到抽象概括的階梯式問題鏈，以及提供層次化的語言輸出支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含復活節(jié)場景、彩蛋制作、尋蛋活動等短視頻片段的課件；復活節(jié)彩蛋、兔子玩偶等實物道具；用于板書的卡片（關(guān)鍵詞與思維導圖框架）。1.2文本與任務(wù)單：分層學習任務(wù)單（A基礎(chǔ)信息梳理版/B深度探究挑戰(zhàn)版）；“文化小使者”介紹評價量規(guī)卡片。2.學生準備2.1預習任務(wù)：觀察并思考：哪些顏色和事物讓你感覺到“春天”和“新的開始”？2.2物品攜帶：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與任務(wù)開展。3.2板書記劃：左側(cè)預留核心詞匯區(qū)，中部為思維導圖生成區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師出示一個裝飾精美的籃子，里面放有仿真彩蛋和兔子玩偶?！巴瑢W們，老師今天帶來了一個‘神秘的籃子’。猜猜看，看到這兩樣東西，你會聯(lián)想到哪個西方節(jié)日？沒錯，很多同學都想到了——復活節(jié)！”接著播放一段約30秒的混剪視頻，快速呈現(xiàn)絢麗的彩蛋、歡快的尋蛋游戲、街頭游行等畫面。“大家是不是覺得彩蛋很漂亮，活動很有趣？但老師有個問題：為什么是‘蛋’和‘兔子’，而不是其他東西，成為了這個節(jié)日的‘明星’呢？這背后有沒有什么特別的故事和寓意？”1.1核心問題提出與路徑明晰：“今天，我們就化身‘文化小偵探’，一起揭開復活節(jié)的‘文化密碼’。我們將通過三個任務(wù)來探索：第一，解碼復活節(jié)的‘核心符號’；第二，解構(gòu)復活節(jié)的‘典型活動’；第三，探尋這些習俗背后的‘文化之源’。最后，我們要嘗試擔任‘文化小使者’，向他人介紹這個節(jié)日。先說說看，關(guān)于復活節(jié)，你已經(jīng)知道些什么？”（通過快速頭腦風暴激活舊知，如日期在春天，有巧克力蛋等）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼核心符號——彩蛋與兔子教師活動：首先，展示一組高清圖片：各種裝飾精美的彩蛋、毛茸茸的兔子。提問引導：“Let’slookclosely.Whatdoyouseeontheeggs?”(顏色、圖案)“Whysomanycolorsandpatterns?”接著，講述一個簡化的文化淵源：“Longago,peoplesawthatinspring,newlifeesfromeggs.So,theeggbecameapowerfulsymbol.”并用動畫演示蛋殼破裂、小雞誕生的過程，關(guān)聯(lián)“newlife”。對于兔子，則說：“Andthebunny?It’sknownforhavingmanybabiesveryquicklyinspring.So,whatdoesitsymbolize?”引導學生說出“manynewlives”或“fertility”。然后，將象征意義關(guān)鍵詞（symbolizesnewlife/hope）板書在圖片旁。最后，提供句型支架：“So,wecansay:TheEastereggsymbolizesnewlife.TheEasterbunnyisasymbolofmanynewlives.”學生活動：仔細觀察圖片，回答關(guān)于顏色、圖案的直觀問題。觀看動畫，理解“蛋”與“新生”的關(guān)聯(lián)。根據(jù)提示，嘗試理解兔子作為象征的原因。跟讀并嘗試運用“symbolize”句型描述彩蛋和兔子的意義。即時評價標準：1.能否從圖片中提取并描述具體視覺信息（如“Iseeflowersontheegg.”）。2.能否在教師引導下，將具體形象（蛋、兔子）與抽象概念（新生、希望）初步關(guān)聯(lián)。3.是否愿意并嘗試使用新學句型進行表達。形成知識、思維、方法清單：★核心概念象征(Symbol)：一個事物（如彩蛋）代表或表達另一個抽象的想法（如新生命）。教學提示：這是理解許多文化現(xiàn)象的關(guān)鍵鑰匙，需用具體例子反復滲透?！镂幕柦庾x路徑：觀察外形（是什么）→探究來源/功能（為什么是它）→理解象征意義（代表了什么）。這是本節(jié)課貫穿始終的思維方法?！Z言支架：“The...symbolizes.../isasymbolof...”是表達文化含義的核心句型，需熟練掌握。▲跨文化聯(lián)想點：在中國文化中，什么事物象征新生或希望？（如柳樹、燕子）鼓勵課后對比思考。任務(wù)二：解構(gòu)典型活動——尋蛋游戲與節(jié)日游行教師活動：播放一段美國家庭在花園中尋找彩蛋的短視頻?！癗ow,let’sseewhatpeopleDOatEaster.Whataretheydoing?”引導學生說出“Theyarelookingforeggs.”并教授短語“Easteregghunt”。提問：“Whydothey‘hunt’foreggs?Isitjustforfun?”引導學生聯(lián)系剛學的象征意義，思考“尋找彩蛋”是否有點像“尋找春天和希望”。接著，展示節(jié)日游行圖片，介紹“Easterparade”，人們穿著春裝，頭戴裝飾帽?！癏owdopeoplefeelintheparade?Canyoudescribetheirfaces?”引導學生感知節(jié)日歡樂、充滿希望的集體氛圍。組織小組活動：分發(fā)任務(wù)單，要求小組合作，為“Easteregghunt”或“Easterparade”設(shè)計一張簡易英文海報（包含活動名稱、一句描述、一幅簡筆畫）。學生活動：觀看視頻，理解“Easteregghunt”的含義。思考并討論尋蛋活動與節(jié)日精神的內(nèi)在聯(lián)系。觀察游行圖片，描述人物情緒與著裝。小組合作，選擇一項活動，共同完成海報設(shè)計。即時評價標準：1.能否準確理解并說出兩項主要活動的名稱。2.小組合作中是否有明確分工（誰畫、誰寫、誰分享）。3.海報設(shè)計是否包含了關(guān)鍵信息，并能用簡單英語進行說明。形成知識、思維、方法清單：★核心習俗1尋找彩蛋(Easteregghunt)：不僅是兒童游戲，更是將“新生”“希望”的象征物（彩蛋）轉(zhuǎn)化為一種積極的、體驗式的家庭活動。這是文化觀念的行為外化?！锖诵牧曀?復活節(jié)游行(Easterparade)：一種社區(qū)性的慶?；顒?，體現(xiàn)節(jié)日的社會性與集體歡慶氛圍?？赏ㄟ^觀察人物表情、服飾來體會文化情感。▲文化實踐理解：理解一個節(jié)日，不僅要看“有什么”（符號），還要看“做什么”（活動），活動是文化精神的具體承載。小組合作技巧：在有限時間內(nèi)完成小任務(wù)，需要快速協(xié)商、合理分工。教師應(yīng)巡視并提供必要語言幫助。任務(wù)三：文化溯源與整合表達教師活動：現(xiàn)在，我們來把線索串一串。在黑板中央畫一個簡單的思維導圖核心圈“Easter”，引導學生一起回顧填充分支：Symbols(egg,bunny),Activities(hunt,parade),Meaning(newlife,hope)?！癝o,everythingconnects!Thesymbolscarrythemeaning,andtheactivitiesareplayedwiththesymbols.”然后，創(chuàng)設(shè)“文化小使者”情境：“假設(shè)有一位來自火星的朋友‘小星’，他對地球的節(jié)日很好奇。請你選擇12個方面，向他介紹一下復活節(jié)?！碧峁┎煌瑢哟蔚闹С郑簩哟我唬焊鶕?jù)思維導圖提示詞進行描述；層次二：參考教材例句進行組織；層次三：嘗試自由發(fā)揮，加入自己的理解。教師先與一位學生做示范對話。學生活動：跟隨教師引導，共同參與構(gòu)建關(guān)于復活節(jié)的思維導圖，形成結(jié)構(gòu)化知識。理解“文化小使者”任務(wù)要求。根據(jù)自身水平，選擇利用不同層級的支架，準備一段簡短的介紹。與同桌進行模擬對話練習。即時評價標準：1.能否利用思維導圖，有邏輯地組織信息。2.口頭介紹是否包含至少一個符號或活動及其基本意義。3.表達是否清晰、自信，哪怕有少量語法錯誤。形成知識、思維、方法清單：★知識結(jié)構(gòu)化工具思維導圖：將零散知識點（符號、活動、意義）進行可視化關(guān)聯(lián)，是進行有效歸納和復述的強大工具。鼓勵學生課后嘗試為自己喜歡的節(jié)日制作思維導圖。★整合表達能力：這是語言學習與文化理解的綜合輸出。重點不在于句式的復雜，而在于信息傳遞的準確性與邏輯性?！町惢С植呗裕禾峁┛蛇x擇的“腳手架”（關(guān)鍵詞、句型、范例），允許學生根據(jù)自身“跳一跳”的高度，實現(xiàn)個性化、有成功感的輸出。模擬交際意識：學習語言是為了運用。在模擬的真實交際任務(wù)中，流利度和溝通意愿比絕對正確性更重要。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層、變式的訓練體系。基礎(chǔ)層：“快速匹配”練習。將節(jié)日符號（彩蛋、兔子）、活動（尋蛋、游行）與其象征意義或描述進行連線，鞏固核心概念的直接對應(yīng)關(guān)系。綜合層：情景對話補全。提供一個簡短對話框架，如A問：“What’sspecialaboutEaster?”B需要根據(jù)提示詞（bunny,eggs,spring,fun）組織23句話回答。學生在小組內(nèi)練習并展示。挑戰(zhàn)層：“文化對比思考題”（口頭討論）。出示一幅中國春節(jié)貼“福”字、放鞭炮的圖片，提問：“春節(jié)也常在春天前后，中國人用‘?！?、鞭炮慶祝，它們可能象征了什么？（幸福、驅(qū)邪迎祥）這與復活節(jié)的彩蛋、兔子象征‘新生’，有什么相同和不同之處呢？”引導學生感知不同文化表達美好祝愿的獨特方式。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過課件快速核對答案。綜合層對話練習，采用“同伴互評”結(jié)合“教師抽樣點評”的方式，學生依據(jù)“介紹評價量規(guī)”的簡化版（內(nèi)容有要點、說話聲音響亮）給同伴反饋。挑戰(zhàn)層討論，教師選取有代表性的觀點進行分享和肯定，如“我發(fā)現(xiàn)不管是中國的‘福’字還是復活節(jié)的彩蛋，都寄托了人們美好的愿望”，以此強化文化共情。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：“同學們，今天我們當了一回出色的文化偵探?，F(xiàn)在，誰能看著我們的板書，用‘我發(fā)現(xiàn)復活節(jié)……’的句式，來總結(jié)一下今天的收獲？”邀請幾位學生從不同角度總結(jié)。方法提煉：“回想一下，我們今天是怎么一步步弄明白復活節(jié)的？對了，我們先觀察了有趣的符號，然后了解了相關(guān)的活動，最后把這些都和‘春天的新生與希望’這個美好的含義聯(lián)系了起來。這是一種解讀文化的好方法。”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：繪制一幅復活節(jié)主題小畫，并用35句學過的英語在旁邊進行標注說明。2.拓展性作業(yè)（選做）：制作一張簡易的“復活節(jié)文化小卡片”，介紹至少兩個習俗及其意義，可以配上圖畫。3.探究性作業(yè)（選做）：與家人交流，了解一個中國春天的傳統(tǒng)習俗（如踏青、吃青團），思考它表達了人們怎樣的情感，并嘗試用一兩句英語記錄下來。最后，預告下節(jié)課：“下周，我們將舉辦一個小型的‘中外春季節(jié)日展’，大家可以把自己的作業(yè)帶來分享，讓我們一起感受春天的多元文化氣息！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：繪制一幅以復活節(jié)為主題的小畫（如畫一個彩蛋和一只兔子在草地上），并使用本課所學核心詞匯和句型，在畫旁撰寫35句英文說明。例如：“ThisisanEasteregg.Itiscolorful.Itsymbolizesnewlife.TheEasterbunnyiscute.Peoplehaveegghuntsforfun.”此項作業(yè)旨在鞏固最核心的視覺符號與語言表達，確保全體學生能完成基礎(chǔ)輸出。拓展性作業(yè)：制作一張A5大小的“復活節(jié)文化小卡片”?？ㄆ璋盒涯繕祟}“Easter”，圖文并茂地介紹至少兩個習俗（如Easteregghunt&Easterparade），并簡要說明其意義或人們的感受。鼓勵使用思維導圖中的關(guān)聯(lián)箭頭。此項作業(yè)面向大多數(shù)學生，要求他們將課堂所學進行信息整合與創(chuàng)意呈現(xiàn)，是情境化的微型項目。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：進行一項“春日寄語”微型調(diào)研。用中文或中英結(jié)合的方式，采訪家人或查閱資料，了解一個中國春季傳統(tǒng)習俗（如清明踏青、立春吃春餅等），思考并記錄：1.這個習俗是什么？2.人們通過這個習俗表達了怎樣的情感或愿望？3.與復活節(jié)的“新生”主題相比，有什么異同？將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。此項作業(yè)強調(diào)文化對比與深度思考，供學有余力且興趣濃厚的學生選做，培養(yǎng)其開放的文化視野與初步的研究意識。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心節(jié)日名稱：Easter(復活節(jié))一個在春季（通常是3月底或4月）慶祝的西方重要節(jié)日。注意發(fā)音為/?i?st?r/?！?.核心象征物之Easteregg(復活節(jié)彩蛋)不僅是裝飾精美的蛋形物品（可能是真蛋、巧克力蛋或塑料蛋），其深層文化寓意是象征“新生命”(newlife)與“希望”(hope)。源于古老的生命觀察，與春季萬物復蘇關(guān)聯(lián)。★3.核心象征物之Easterbunny(復活節(jié)兔子)傳說中為孩子們送去彩蛋的兔子。其文化象征源于兔子強大的繁殖能力，代表“旺盛的生命力”(fertility)和“眾多的新生命”(manynewlives)，是春天活力的擬人化（或擬物化）體現(xiàn)?！?.主要習俗活動之Easteregghunt(尋找彩蛋游戲)一項流行的家庭或社區(qū)活動，尤其受兒童喜愛。孩子們在花園或室內(nèi)尋找事先藏好的彩蛋。文化解讀：將象征希望的彩蛋轉(zhuǎn)化為一場充滿驚喜和快樂的探索游戲，寓意“尋找并迎接春天與新希望”?！?.主要習俗活動之Easterparade(復活節(jié)游行)人們身著春裝，特別是裝飾精美的帽子，在街頭游行慶祝。文化體驗：體現(xiàn)了節(jié)日的公共性、歡樂氛圍，以及對春天到來的集體歡慶?！?.關(guān)鍵動詞：symbolize(象征)這是一個非常重要的詞匯，用于連接具體事物和抽象含義。必須掌握其用法：AsymbolizesB(A象征B)?！?.關(guān)鍵動詞：hunt(尋找，狩獵)在此特指“尋找彩蛋”(huntforeggs)。注意與“打獵”的本義區(qū)分，這里是一種游戲性質(zhì)的“尋寶”。▲8.關(guān)鍵名詞：life(生命)在本課語境中，常與“new”連用為“newlife(新生命)”，是理解復活節(jié)文化內(nèi)涵的核心抽象概念。▲9.節(jié)日情感基調(diào)：hope(希望)&joy(歡樂)復活節(jié)整體傳遞的是積極、向上的情感，與春天的季節(jié)特性高度吻合。▲10.文化認知方法：從符號到意義學習一種文化現(xiàn)象時，有意識地去追問：它有哪些典型的符號或物品？這些符號代表了什么抽象觀念？有哪些活動承載了這些觀念？這是一種高效的跨文化理解路徑?！?1.中西文化聯(lián)想點：春季寓意中國春天也有象征新生與希望的事物，如柳條（生命力）、燕子（歸來與吉祥）。思考不同文化如何用獨特方式表達對季節(jié)更替的共同感悟?！?2.易錯提示區(qū)分：Easteregg(復活節(jié)彩蛋，文化符號)和chocolateegg(巧克力蛋，一種食物形式)。介紹時，重點應(yīng)放在其文化角色上。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從課堂觀察和學生任務(wù)單反饋看，知識目標基本達成。多數(shù)學生能準確指認核心詞匯，并能在支架輔助下用“symbolize”句型表述彩蛋和兔子的基本寓意。然而，將“新生”這一抽象概念與具體習俗活動自如關(guān)聯(lián)的能力，呈現(xiàn)出明顯層次差異，部分學生仍停留在活動“好玩”的表層。能力目標方面，信息提取與小組合作完成度較高，海報設(shè)計環(huán)節(jié)踴躍；但“文化小使者”整合表達的流暢性與邏輯性，是普遍需要加強的環(huán)節(jié)，說明從輸入到內(nèi)化再到自主輸出，需要更充分的中間練習步驟。情感與思維目標在挑戰(zhàn)層討論中閃現(xiàn)火花，有學生能提出“都是對美好未來的期待”的見解，表明深度思維被部分激活，但如何讓更多學生參與這種高階思考，是后續(xù)設(shè)計重點。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。1.導入環(huán)節(jié)：神秘籃子與快速視頻成功制造了認知懸念，“為什么是蛋和兔子？”這一核心問題有效貫穿全課，驅(qū)動性較強。2.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)一與任務(wù)二：采用“直觀感知意義賦予”的步驟符合學生認知規(guī)律，實物與動畫的運用有效降低了理解門檻。但感覺對“symbolize”一詞的講解和操練還可更充分，它是連通具體與抽象的“語言橋”。3.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)三（整合表達）：思維導圖共同構(gòu)建是亮點，起到了很好的知識結(jié)構(gòu)化作用。但“文化小使者”情境下的練習時間稍顯倉促，部分學生準備不足。心想：“如果能讓每個學生在小組內(nèi)都先對照思維導圖練習說一遍，再抽選代表展示，效果可能會更扎實。”4.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習設(shè)計照顧了差異，同伴互評機制初步建立。課堂小結(jié)引導學生以“我發(fā)現(xiàn)…”句式發(fā)言，促進了元認知，但形式可以更多樣，如用“321反思法