一、案例背景《落花生》是部編版五年級上冊的散文名篇，以“借物喻人”的手法，通過一家人圍坐談?wù)摶ㄉ纳顖鼍?，揭示“做人要做有用之人”的深刻哲理。五年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對“借物喻人”的寫作手法雖有初步認(rèn)知，但需引導(dǎo)其深入理解“物的特點(diǎn)”與“人的品質(zhì)”的邏輯關(guān)聯(lián)。本課教學(xué)旨在落實(shí)“借物喻人”的語文要素，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與人文情懷。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）生活情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)課始，我端出一盤花生制品（鹽焗花生、花生酥），問道：“這些零食的原料都來自花生，你們對它有什么印象？”學(xué)生們瞬間活躍起來：“花生埋在土里，不像桃子掛在枝頭炫耀”“花生能榨油、做飼料，用處可多了”……我順勢引出課題：“許地山先生的《落花生》，就藏著關(guān)于花生的深刻思考，讓我們走進(jìn)課文一探究竟?！保ǘ┏踝x文本，梳理脈絡(luò)1.字詞通關(guān)：聚焦“畝、播、吩、咐、亭、慕”等生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“吩、咐”為形聲字（口字旁表義，與說話有關(guān)），“慕”的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)，下部“心”呼應(yīng)“羨慕”的心理）。通過“開火車讀”“易錯(cuò)字辨析”鞏固字詞。2.內(nèi)容梳理：學(xué)生默讀課文后，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的順序概括段意，初步感知課文“詳寫議花生，略寫種、收、嘗”的詳略安排。（三）精讀品悟，探究“花生精神”1.對比悟特點(diǎn)出示桃子、石榴、蘋果的圖片與花生插圖，引導(dǎo)學(xué)生從外形、生長位置、果實(shí)價(jià)值三方面對比：外形：花生“矮矮地長在地上”，桃子等“鮮紅嫩綠，高高掛在枝頭”；生長：花生“埋在地里”，桃子等“把果實(shí)懸在枝上”；價(jià)值：花生“可榨油、做零食”，桃子等“好看但吃了就沒了”。學(xué)生通過小組討論得出：花生“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)。2.對話品哲理聚焦“議花生”的對話，設(shè)計(jì)角色扮演：小組內(nèi)一人扮“父親”，其余扮“孩子們”，朗讀并體會(huì)語氣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親的話“語重心長”，孩子們的疑問“充滿好奇”、認(rèn)同“真誠懇切”。我追問：“父親為什么說‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人’？”學(xué)生結(jié)合生活舉例：“清潔工凌晨打掃街道，像花生一樣默默付出”“老師備課到深夜，用知識滋養(yǎng)我們”……逐漸理解“有用”是指對社會(huì)、他人有實(shí)際貢獻(xiàn)。3.聯(lián)結(jié)悟?qū)懛ㄒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“借物喻人”的秘密：“作者先寫花生的特點(diǎn)，再聯(lián)系做人的道理，這種寫法叫‘借物喻人’。”我出示《白楊》片段（借白楊贊邊疆建設(shè)者），讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)：物的特點(diǎn)要與人物品質(zhì)高度契合。（四）拓展遷移，練筆悟情1.生活聯(lián)想：讓學(xué)生說說身邊“像花生一樣的人”，并說明理由。學(xué)生提到“快遞員頂風(fēng)冒雨送包裹”“消防員沖進(jìn)火海救人”，思維逐漸打開。2.小練筆：仿照《落花生》，選一種事物（如路燈、竹子、梅花），先寫其特點(diǎn)，再聯(lián)系做人的道理。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能寫出“路燈默默照亮黑夜，如同交警堅(jiān)守崗位”，但也有學(xué)生僅描述物的外形，未深入關(guān)聯(lián)品質(zhì)。三、教學(xué)效果反饋（一）亮點(diǎn)呈現(xiàn)情境導(dǎo)入激活了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對花生的討論自然延伸到課文理解；角色扮演與小組討論讓課堂充滿活力，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析花生與桃子的對比；練筆環(huán)節(jié)落實(shí)了“借物喻人”的寫作訓(xùn)練，60%的學(xué)生能完成“物—人”的邏輯關(guān)聯(lián)。（二）問題暴露學(xué)困生理解吃力：3名學(xué)生仍混淆“借物”與“喻人”的關(guān)系，如將“花生埋在土里”直接等同于“人要低調(diào)”，未抓住“有用”的核心；拓展時(shí)間不足：練筆環(huán)節(jié)僅10分鐘，近40%的學(xué)生未完成，且部分練筆內(nèi)容空洞（如“梅花很香，所以人要善良”）；精神內(nèi)涵挖掘淺：學(xué)生對“默默奉獻(xiàn)”的理解停留在“做小事”，未意識到不同職業(yè)的奉獻(xiàn)方式（如科研人員的“隱性奉獻(xiàn)”）。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功經(jīng)驗(yàn)延續(xù)情境化教學(xué)：將生活元素（花生制品、職業(yè)舉例）融入課堂，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；活動(dòng)化學(xué)習(xí)：角色扮演、小組討論等活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中理解文本，避免“說教式”教學(xué)；讀寫結(jié)合：通過小練筆落實(shí)寫作方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用”的遷移。（二）不足改進(jìn)策略1.分層指導(dǎo)學(xué)困生：課前梳理學(xué)困生的薄弱點(diǎn)（如“借物喻人”的邏輯），設(shè)計(jì)階梯式問題：基礎(chǔ)層：“花生的特點(diǎn)有哪些？”（指向文本提?。惶岣邔樱骸盀槭裁凑f花生‘有用’？”（指向生活關(guān)聯(lián)）；挑戰(zhàn)層：“如何用‘借物喻人’寫清潔工？”（指向?qū)懽鬟\(yùn)用）。2.優(yōu)化時(shí)間分配：將練筆時(shí)間延長至15分鐘，或調(diào)整為“課堂構(gòu)思+課后完成”，確保學(xué)生有充足時(shí)間梳理邏輯。3.深化精神內(nèi)涵：補(bǔ)充多元案例（如“袁隆平研究雜交水稻”“科研人員隱姓埋名搞研發(fā)”），通過圖片、短視頻展現(xiàn)“奉獻(xiàn)”的不同形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解“有用”的豐富內(nèi)涵。結(jié)語：《落花生》的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到，五