一、科學(xué)問題提出的核心意義：為何要重視？演講人01科學(xué)問題提出的核心意義：為何要重視？02科學(xué)問題提出的常見誤區(qū)：學(xué)生容易"卡"在哪？03科學(xué)問題提出的具體技巧：如何引導(dǎo)學(xué)生"問對問題"？04科學(xué)問題提出的實踐建議：教師如何有效引導(dǎo)？05總結(jié)：讓提問成為科學(xué)思維的"種子"目錄2025四年級科學(xué)上冊科學(xué)問題的提出技巧課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：提出一個好問題，比解決十個問題更能點燃學(xué)生的科學(xué)熱情。2025年新版四年級科學(xué)上冊教材中，"科學(xué)問題的提出"被明確列為單元重點，這不僅是課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵起點。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與教材特點，系統(tǒng)梳理科學(xué)問題提出的核心邏輯與具體技巧，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生從"無序好奇"走向"有序探究"。01科學(xué)問題提出的核心意義：為何要重視？1課標(biāo)的深層指向：從"知識接受者"到"問題研究者"2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："科學(xué)探究的第一步是提出可探究的科學(xué)問題。"四年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），這一階段的問題提出能力，直接影響其后續(xù)"猜想假設(shè)-設(shè)計實驗-得出結(jié)論"等探究環(huán)節(jié)的質(zhì)量。以教材第一單元"天氣觀測"為例，學(xué)生若僅停留在"今天下雨了"的觀察層面，而無法提出"不同云量對降水量有什么影響？"這樣的問題，便難以真正進(jìn)入科學(xué)探究的核心。1.2兒童思維的成長密碼：從"被動觀察"到"主動追問"我曾做過一項課堂觀察：在"植物的生長"主題活動中，80%的四年級學(xué)生初始提問集中在"這是什么植物？""它會不會開花？"等事實性問題，而僅有15%的學(xué)生會問"為什么它的葉子是卷曲的？""光照減少會影響它的生長速度嗎？"。這組數(shù)據(jù)揭示了一個普遍現(xiàn)象：兒童的問題提出需要經(jīng)歷"現(xiàn)象描述→因果追問→變量關(guān)聯(lián)"的思維進(jìn)階。教師的引導(dǎo)，正是要幫助學(xué)生跨越"現(xiàn)象層"，觸及"本質(zhì)層"。3科學(xué)素養(yǎng)的奠基工程：問題質(zhì)量決定探究深度在2023年參與的省級科學(xué)教研中，我們對比了兩組學(xué)生的探究報告：一組經(jīng)過系統(tǒng)的問題提出訓(xùn)練，另一組僅進(jìn)行常規(guī)觀察。結(jié)果顯示，前者提出的問題中，72%屬于"可操作、可驗證"的探究型問題（如"土壤濕度對蚯蚓活動范圍的影響"），而后者僅31%；前者的實驗設(shè)計完整度高出45%，結(jié)論的科學(xué)性也更顯著。這印證了：問題提出是科學(xué)探究的"發(fā)動機(jī)"，其質(zhì)量直接決定后續(xù)探究的深度與效度。02科學(xué)問題提出的常見誤區(qū)：學(xué)生容易"卡"在哪？科學(xué)問題提出的常見誤區(qū)：學(xué)生容易"卡"在哪？2.1問題過于籠統(tǒng)：從"大而空"到"小而精"最典型的例子是學(xué)生觀察鳳仙花后提問："植物為什么會生長？"這類問題看似有價值，實則涵蓋范圍過廣（涉及光合作用、水分吸收、細(xì)胞分裂等多維度），超出了四年級學(xué)生的探究能力。我曾引導(dǎo)學(xué)生將其拆解為："鳳仙花每天需要多少毫升水才能正常生長？""光照時間對鳳仙花高度有什么影響？"，問題的可操作性立即提升。2.2問題指向模糊：從"主觀感受"到"客觀變量"另一種常見誤區(qū)是問題包含主觀判斷。例如學(xué)生觀察巖石后說："這塊巖石是不是更漂亮？"這里的"漂亮"缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，無法通過實驗驗證。我會引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為"這塊巖石的顆粒大小與另一塊有什么不同？""它們的硬度差異能用劃痕法測量嗎？"，將主觀描述轉(zhuǎn)化為可測量的客觀變量?？茖W(xué)問題提出的常見誤區(qū)：學(xué)生容易"卡"在哪？2.3問題脫離實際：從"空想提問"到"基于證據(jù)"部分學(xué)生受科幻作品影響，會提出"如果地球上沒有重力，植物還能生長嗎？"這類問題雖有創(chuàng)意，但超出了小學(xué)階段的實驗條件。此時需要引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有觀察提出問題，例如："在教室窗臺（弱光環(huán)境）和操場（強(qiáng)光環(huán)境）種植的綠蘿，葉片顏色有什么不同？"，讓問題扎根于真實可觸的探究場景。03科學(xué)問題提出的具體技巧：如何引導(dǎo)學(xué)生"問對問題"？1觀察記錄法：讓問題源于"具體現(xiàn)象"四年級學(xué)生的思維以具體形象為主，問題提出需依托可觀察的現(xiàn)象。我在教學(xué)中常用"觀察-記錄-提問"三步法：第一步：多感官觀察：要求學(xué)生用"看（顏色、形狀）、摸（粗糙程度）、量（長度、重量）"等方式記錄現(xiàn)象（如觀察種子時，記錄"綠豆種子浸泡前直徑5mm，浸泡后8mm"）；第二步：標(biāo)注"異常點"：引導(dǎo)學(xué)生用問號標(biāo)注與原有認(rèn)知不符的現(xiàn)象（如"浸泡后的黃豆比綠豆膨脹得更大"）；第三步：轉(zhuǎn)化為問題：將異常點轉(zhuǎn)化為"為什么黃豆比綠豆吸水量更多？""種皮厚度是否1觀察記錄法：讓問題源于"具體現(xiàn)象"影響種子吸水量？"等具體問題。去年帶學(xué)生觀察月相時，有個孩子記錄到"上半月月亮右邊亮，下半月左邊亮"，這個"方向變化"的異常點，最終轉(zhuǎn)化為"月相亮面方向與月相日期有什么關(guān)系？"的高質(zhì)量問題，成為班級當(dāng)月的探究主題。2對比分析法：讓問題聚焦"變量差異"科學(xué)探究的核心是"控制變量"，問題提出也需圍繞變量設(shè)計。我會通過"找不同-設(shè)變量-提問題"的流程訓(xùn)練：找不同：給出兩組對比材料（如甲組：潮濕土壤+蚯蚓，乙組：干燥土壤+蚯蚓），讓學(xué)生找出環(huán)境差異（土壤濕度）；設(shè)變量：明確實驗中可改變的因素（自變量：土壤濕度）和需觀察的結(jié)果（因變量：蚯蚓活動狀態(tài)）；提問題：引導(dǎo)學(xué)生用"（自變量）對（因變量）有什么影響？"的句式提問（如"土壤濕度對蚯蚓鉆土速度有什么影響？"）。這種方法在"溶解快慢"單元效果顯著，學(xué)生從"怎樣讓糖溶解更快？"逐步優(yōu)化為"水溫（攪拌/顆粒大?。Π滋侨芙鈺r間有什么影響？"，問題的變量指向越來越清晰。321453生活聯(lián)結(jié)法：讓問題貼近"真實需求"科學(xué)問題若脫離生活，容易淪為"紙上談兵"。我會結(jié)合教材單元主題，設(shè)計"生活問題清單"：自然現(xiàn)象類（對應(yīng)"天氣"單元）：引導(dǎo)學(xué)生觀察日常天氣，提出"為什么夏天雷陣雨多在午后？""小區(qū)里大樹下的溫度比水泥地低多少？"；科技應(yīng)用類（對應(yīng)"電路"單元）：聯(lián)系家庭用電，提出"為什么冰箱插頭有三個腳？""手機(jī)充電時為什么不能長時間玩？"；生命健康類（對應(yīng)"呼吸與消化"單元）：結(jié)合自身體驗，提出"運(yùn)動后呼吸次數(shù)增加和心跳加快有關(guān)系嗎？""早餐吃雞蛋和吃饅頭，哪種更抗餓？"。去年"食物營養(yǎng)"單元，有個學(xué)生觀察到爺爺糖尿病飲食受限，提出"不同主食（米飯/饅頭/燕麥）對餐后血糖上升速度有什么影響？"，這個問題不僅貼近生活，更蘊(yùn)含了"控制變量"的科學(xué)思維，最終在家長協(xié)助下完成了簡單的對比測量。4追問延伸法：讓問題走向"深度探究"當(dāng)學(xué)生提出基礎(chǔ)問題后，我會用"5W1H"（Why/What/When/Where/Who/How）引導(dǎo)追問，幫助問題層層深入：例1：初始問題"水沸騰時為什么會冒氣泡？"→追問1（Why）："氣泡里的氣體是從哪里來的？"→追問2（How）："加熱速度不同，氣泡產(chǎn)生的快慢有什么變化？"→追問3（What）："如果在高原地區(qū)，水沸騰時的氣泡會更少嗎？"例2：初始問題"磁鐵能吸鐵，還能吸其他金屬嗎？"→追問1（What）："磁鐵能吸鎳或鈷嗎？"→追問2（How）："磁鐵的不同部位（磁極/中間）吸金屬的能力一樣嗎？"→追問3（Why）："為什么磁鐵能吸鐵卻不能吸鋁？"4追問延伸法：讓問題走向"深度探究"這種追問訓(xùn)練需循序漸進(jìn)，初期可由教師示范，后期鼓勵學(xué)生互相追問。我曾組織"問題接力賽"：一人提出初始問題，下一人用"為什么"追問，再下一人用"怎樣"追問，最后形成問題鏈，學(xué)生的參與熱情和思維深度都顯著提升。04科學(xué)問題提出的實踐建議：教師如何有效引導(dǎo)？1創(chuàng)設(shè)"安全提問"的課堂氛圍四年級學(xué)生普遍存在"怕問錯"的心理，我常用三種方法消除顧慮：01展示"問題成長史"：分享自己學(xué)生時代提出的"笨問題"（如"火柴頭為什么一擦就著？"），并說明這些問題如何引導(dǎo)自己探索；02設(shè)立"問題銀行"：將學(xué)生的問題寫在便簽上貼在教室"問題墻"，每周評選"最具潛力問題"（不論是否完善），給予小獎勵（如優(yōu)先使用實驗器材）；03強(qiáng)調(diào)"問題無對錯"：明確告知學(xué)生"所有問題都是探索的起點，沒有好壞之分，只有是否適合當(dāng)前探究"。04去年開學(xué)一個月，班級"問題墻"就積累了87個問題，其中32個被轉(zhuǎn)化為課堂探究主題，學(xué)生的提問積極性從開學(xué)初的45%提升至92%。052提供"可模仿"的問題模板針對四年級學(xué)生語言組織能力較弱的特點，我總結(jié)了5類實用問題模板，供學(xué)生參考：|問題類型|模板句式|示例（結(jié)合上冊教材）||----------------|------------------------------------------|------------------------------------------||現(xiàn)象因果類|（現(xiàn)象）是因為（因素）嗎？|天空呈現(xiàn)藍(lán)色是因為空氣中的微粒散射光嗎？||變量影響類|（自變量）對（因變量）有什么影響？|光照強(qiáng)度對鳳仙花葉片數(shù)量有什么影響？|2提供"可模仿"的問題模板|比較差異類|（對象1）和（對象2）在（屬性）上有什么不同？|花崗巖和大理巖在硬度上有什么不同？||條件需求類|（事物）需要（條件）才能（結(jié)果）嗎？|種子發(fā)芽需要一定的溫度才能出土嗎？||應(yīng)用驗證類|（科學(xué)原理）在（場景）中如何應(yīng)用？|熱脹冷縮原理在鋪設(shè)鐵軌時是如何應(yīng)用的？|這些模板不是限制，而是"腳手架"，學(xué)生熟練后可逐步脫離，創(chuàng)造個性化問題。如"應(yīng)用驗證類"模板，有學(xué)生結(jié)合"聲音的傳播"單元，提出"醫(yī)生用聽診器是如何利用聲音傳播原理的？"，既符合模板又有個人思考。3設(shè)計"階梯式"的提問任務(wù)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我將提問任務(wù)分為三個階段：初級階段（1-2周）：聚焦"觀察-描述-提問"，要求用"我發(fā)現(xiàn)...，我想知道..."的句式（如"我發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕土中鉆得快，我想知道蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境嗎？"）；中級階段（3-4周）：引入變量意識，要求問題包含"可改變的因素"和"可觀察的結(jié)果"（如"改變水的溫度，對食鹽溶解的快慢有什么影響？"）；高級階段（5周后）：鼓勵結(jié)合生活實際提出"真問題"，并嘗試用"問題鏈"展開（如從"為什么媽媽曬的被子有太陽味？"追問到"陽光中的紫外線對被子上的細(xì)菌有什么影響？"）。這種階梯設(shè)計讓學(xué)生逐步建立信心，避免因難度跳躍產(chǎn)生挫敗感。上學(xué)期的"巖石與土壤"單元，經(jīng)過8周訓(xùn)練，班級學(xué)生的問題平均質(zhì)量（以"可探究性"為評價標(biāo)準(zhǔn)）從2.3分（滿分5分）提升至4.1分。05總結(jié)：讓提問成為科學(xué)思維的"種子"總結(jié)：讓提問成為科學(xué)思維的"種子"回顧十余年的教學(xué)實踐，我深刻體會到：科學(xué)問題的提出，本質(zhì)上是科學(xué)思維的外顯。2025年新版教材將其列為重點，正是要在四年級學(xué)生的心中種下一顆"提問的種子"——這顆種子，會在"觀察記錄"中萌芽，在"對比分析"中抽枝，在"生活聯(lián)結(jié)"中開花，最終在"追問延伸"中結(jié)出"科學(xué)探究"的果實。作為教師，我們需要做的，是