一、從生活現(xiàn)象出發(fā)：為什么有的磁鐵“力氣大”？演講人從生活現(xiàn)象出發(fā)：為什么有的磁鐵“力氣大”？01總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系生活：磁性強(qiáng)弱的“應(yīng)用密碼”02控制變量，探究影響因素：像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)03課后延伸：做個(gè)“磁性偵探”04目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊磁鐵的磁性強(qiáng)弱影響因素課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子在動(dòng)手探索中觸摸知識的溫度。今天我們要共同探究的主題——“磁鐵的磁性強(qiáng)弱影響因素”，正是這樣一個(gè)能激發(fā)孩子好奇心、培養(yǎng)科學(xué)思維的典型課題。三年級學(xué)生已通過前兩課認(rèn)識了磁鐵的基本性質(zhì)（如吸鐵性、磁極等），本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們像小科學(xué)家一樣，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析，揭開“磁鐵磁性強(qiáng)弱”背后的秘密。01從生活現(xiàn)象出發(fā)：為什么有的磁鐵“力氣大”？從生活現(xiàn)象出發(fā)：為什么有的磁鐵“力氣大”？科學(xué)探究的起點(diǎn)往往是對生活現(xiàn)象的好奇。上課前，我請同學(xué)們帶來了自己收集的磁鐵：有的是冰箱貼，有的是文具盒上的磁扣，還有的是實(shí)驗(yàn)用的條形磁鐵。當(dāng)他們嘗試用這些磁鐵吸引回形針時(shí)，立刻發(fā)現(xiàn)了差異——有的磁鐵能吸起20多枚回形針，有的卻只能吸起5枚?！盀槭裁磿?huì)這樣？”“是不是大的磁鐵力氣更大？”“顏色不同的磁鐵是不是材料不一樣？”這些問題像小火星一樣在教室里跳躍，這正是我們開啟探究的最佳契機(jī)。明確核心概念：什么是“磁性強(qiáng)弱”？要探究影響因素，首先需要明確“磁性強(qiáng)弱”的定義。對于三年級學(xué)生，我們用“能吸引多少鐵制品”作為直觀指標(biāo)。就像比較兩個(gè)小朋友誰力氣大，可以看他們能搬起多少塊積木；比較磁鐵的磁性強(qiáng)弱，就看它能吸起多少回形針（或大頭針）。這個(gè)定義簡單易懂，也便于后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作。提出猜想：哪些因素可能影響磁性強(qiáng)弱？基于生活經(jīng)驗(yàn)和前測問題，同學(xué)們很快提出了各種猜想：“磁鐵的大小”“磁鐵的形狀”“磁鐵的材料”“磁鐵用了多久”“磁鐵被加熱過”……這些猜想需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而這正是科學(xué)探究的核心步驟。02控制變量，探究影響因素：像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)控制變量，探究影響因素：像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是“控制變量”——每次只改變一個(gè)因素，其他條件保持相同，才能確定該因素是否影響結(jié)果。接下來，我們將圍繞學(xué)生最感興趣的五個(gè)猜想，設(shè)計(jì)五個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。因素一：磁鐵的材料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備相同形狀、相同大小的鐵氧體磁鐵（常見黑色磁鐵）、釹鐵硼磁鐵（常見銀白色強(qiáng)力磁鐵）、鋁鎳鈷磁鐵（較少見的合金磁鐵）各一塊；在相同環(huán)境（室溫25℃）下，測試它們能吸起的回形針數(shù)量。操作步驟：用鐵氧體磁鐵垂直靠近回形針堆，輕輕提起，統(tǒng)計(jì)吸起數(shù)量（重復(fù)3次取平均值）；用同樣方法測試釹鐵硼磁鐵和鋁鎳鈷磁鐵；記錄數(shù)據(jù)并對比。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：釹鐵硼磁鐵吸起約30枚回形針，鋁鎳鈷磁鐵約15枚，鐵氧體磁鐵約8枚。結(jié)論：磁鐵的材料不同，磁性強(qiáng)弱不同。這是因?yàn)椴煌牧系膬?nèi)部原子排列方式不同，能形成更強(qiáng)或更弱的“磁疇”（可簡單解釋為“磁鐵內(nèi)部的小磁團(tuán)”）。因素二：磁鐵的大?。w積）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇同一種材料（如釹鐵硼）、相同形狀（均為長方體）但體積不同的三塊磁鐵（體積比約為1:2:4）；在相同環(huán)境下測試吸起回形針數(shù)量。操作注意：需確保磁鐵的“接觸面積”相同（如都用一個(gè)端面接觸回形針），避免因接觸面積差異干擾結(jié)果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：體積最小的磁鐵吸起10枚，體積中等的吸起20枚，體積最大的吸起40枚（接近體積比的倍數(shù)）。結(jié)論：同種材料、同形狀的磁鐵，體積越大，磁性越強(qiáng)。這是因?yàn)轶w積越大，內(nèi)部能參與“吸鐵”的磁疇數(shù)量越多。因素三：磁鐵的形狀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇同一種材料（如鐵氧體）、相同體積（通過測量重量確保質(zhì)量相同）的三種形狀磁鐵：條形（長10cm×寬2cm×厚1cm）、蹄形（開口寬度2cm）、環(huán)形（內(nèi)徑3cm、外徑5cm）；測試它們吸起回形針的數(shù)量。操作技巧：測試蹄形磁鐵時(shí)，需將回形針掛在兩個(gè)磁極之間；測試環(huán)形磁鐵時(shí)，需將回形針放在內(nèi)圈或外圈。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：條形磁鐵吸起8枚，蹄形磁鐵吸起12枚，環(huán)形磁鐵吸起6枚。結(jié)論：形狀會(huì)影響磁性強(qiáng)弱。蹄形磁鐵因磁極相對，磁力線更集中，所以吸起數(shù)量更多；環(huán)形磁鐵磁力線閉合在內(nèi)部，外部磁性較弱。因素四：溫度的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取一塊常溫下的釹鐵硼磁鐵（標(biāo)記為A），另一塊放入冰箱冷凍室（-18℃）30分鐘（標(biāo)記為B），第三塊用吹風(fēng)機(jī)熱風(fēng)加熱至60℃（標(biāo)記為C）；分別測試三塊磁鐵吸起回形針的數(shù)量。安全提示：加熱時(shí)需用鑷子夾持磁鐵，避免燙傷；冷凍后需用干布擦干表面水珠，防止生銹。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A吸起25枚，B吸起28枚，C吸起15枚。結(jié)論：低溫會(huì)增強(qiáng)磁性，高溫會(huì)減弱磁性。這是因?yàn)楦邷貢?huì)打亂磁疇的有序排列（類似“把整齊的隊(duì)伍沖散”），而低溫能保持磁疇的整齊度。因素五：使用時(shí)間與維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：收集一塊新購買的釹鐵硼磁鐵（D）和一塊已使用3年的同款磁鐵（E）；測試它們吸起回形針的數(shù)量；同時(shí)觀察E的表面是否有劃痕或銹跡。拓展觀察：讓學(xué)生用放大鏡觀察E的表面，發(fā)現(xiàn)有輕微銹斑（鐵氧化后磁性減弱）。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：D吸起25枚，E吸起18枚。結(jié)論：長期使用后，磁鐵可能因氧化、碰撞等原因?qū)е麓判詼p弱。這提醒我們要妥善保存磁鐵（如避免潮濕、避免劇烈碰撞）。03總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系生活：磁性強(qiáng)弱的“應(yīng)用密碼”總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系生活：磁性強(qiáng)弱的“應(yīng)用密碼”通過五個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們得出了磁鐵磁性強(qiáng)弱的主要影響因素：材料（核心因素）、體積（正相關(guān)）、形狀（影響磁力線分布）、溫度（高溫削弱、低溫增強(qiáng)）、使用維護(hù)（氧化碰撞減弱）。這些規(guī)律在生活中處處可見，讓我們一起用“科學(xué)眼”重新觀察世界。生活中的強(qiáng)磁應(yīng)用：為什么冰箱貼用鐵氧體？冰箱貼需要既能吸住冰箱，又能輕松取下。鐵氧體磁性適中，成本低，適合這種場景；而釹鐵硼磁性太強(qiáng)，若用于冰箱貼，可能很難取下，且成本較高。工業(yè)中的強(qiáng)磁應(yīng)用：磁懸浮列車的“秘密武器”磁懸浮列車?yán)免S鐵硼等強(qiáng)磁材料，通過強(qiáng)大的磁力克服重力，實(shí)現(xiàn)“懸浮”。這正是利用了“材料決定磁性強(qiáng)弱”的規(guī)律。日常維護(hù)小技巧：如何讓磁鐵“保持力氣”？大磁鐵之間用非磁性材料隔開（避免相互磁化導(dǎo)致退磁）；避免靠近高溫源（如暖氣片、烤箱）；放在干燥通風(fēng)處（避免氧化）；不用時(shí)可吸在鐵板上（保持磁疇有序）。通過實(shí)驗(yàn)我們知道，高溫、潮濕、碰撞會(huì)削弱磁性。因此，保存磁鐵時(shí)應(yīng)注意：04課后延伸：做個(gè)“磁性偵探”課后延伸：做個(gè)“磁性偵探”科學(xué)探究不會(huì)因下課而停止。課后，請同學(xué)們完成兩個(gè)任務(wù)：家庭小實(shí)驗(yàn)：用家里的磁鐵（如磁扣、玩具磁鐵）和回形針，測試“形狀對磁性的影響”（可選條形、圓形磁扣對比）；觀察記錄：尋找生活中利用“磁性強(qiáng)弱”的例子（如磁性掛鉤、磁療產(chǎn)品），下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)。結(jié)語：讓科學(xué)思維扎根童年今天的課上，我看到同學(xué)們像小科學(xué)家一樣，提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。當(dāng)小宇舉著記錄單喊“老師，加熱后的磁鐵真的吸得少了！”時(shí)，當(dāng)小萌發(fā)現(xiàn)“環(huán)形磁鐵原來藏著力氣”時(shí)，我知道，科學(xué)的種子已經(jīng)在他們心里發(fā)芽。磁鐵的磁性強(qiáng)弱影響因素或許只