一、教學(xué)背景：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從問(wèn)題到方案的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)操作與記錄：在動(dòng)手實(shí)踐中積累實(shí)證結(jié)論推導(dǎo)：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移實(shí)踐結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)探究成為思維的習(xí)慣目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)磁鐵吸引不同金屬的實(shí)驗(yàn)記錄課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用雙手觸摸知識(shí)，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天要分享的“磁鐵吸引不同金屬的實(shí)驗(yàn)記錄”，正是三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵的奧秘”單元中最具探究性的實(shí)踐課。這節(jié)課不僅能幫助學(xué)生建立“磁性材料”的科學(xué)概念，更能讓他們?cè)趧?dòng)手操作中體會(huì)“猜測(cè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究方法。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作記錄、結(jié)論推導(dǎo)、拓展應(yīng)用五個(gè)層面，完整呈現(xiàn)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。01教學(xué)背景：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位1教材地位與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“磁鐵”共有6課，前兩課已通過(guò)“磁鐵能吸引什么”“磁鐵怎樣吸引物體”讓學(xué)生感知磁鐵的基本性質(zhì)，但僅限于“能吸引鐵”的模糊認(rèn)知。本節(jié)課“磁鐵吸引不同金屬的實(shí)驗(yàn)記錄”是單元核心探究課，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)明確“磁鐵能吸引哪些金屬”“不能吸引哪些金屬”，進(jìn)而引出“磁性材料”的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“磁鐵的兩極”“磁鐵的相互作用”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)情看，三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）已具備基本的觀察能力和簡(jiǎn)單的分類(lèi)能力，但對(duì)“金屬”這一材料類(lèi)別缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，常將“金屬”等同于“鐵”；同時(shí)，他們的科學(xué)思維處于“具體運(yùn)算階段”，需要借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支撐抽象概念的形成。因此，本節(jié)課需通過(guò)“具體金屬→現(xiàn)象記錄→歸納規(guī)律”的路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念的躍升。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”在簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，能規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并初步分析數(shù)據(jù)；03情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)“磁鐵與材料”關(guān)系的探究興趣，養(yǎng)成“尊重事實(shí)、基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)態(tài)度。04基于課標(biāo)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“材料具有不同的物理性質(zhì)”的要求，結(jié)合學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：01知識(shí)目標(biāo)：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分磁鐵可吸引與不可吸引的常見(jiàn)金屬，知道鐵、鎳等是磁性材料，銅、鋁等是非磁性材料；0202實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從問(wèn)題到方案的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃1實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出課堂伊始，我手持一塊條形磁鐵和若干金屬物品（鐵釘、銅鑰匙、鋁制易拉罐片、一元硬幣、五角硬幣），向?qū)W生拋出核心問(wèn)題：“我們都知道磁鐵能吸鐵，那它能吸所有金屬嗎？哪些金屬會(huì)被吸引？哪些不會(huì)？”學(xué)生立刻陷入討論——有孩子舉著自己的鋼制文具盒說(shuō)“能吸”，有孩子摸著同桌的銅筆帽反駁“不能吸”，還有孩子盯著硬幣猶豫：“硬幣是金屬做的，能被吸嗎？”這些真實(shí)的疑問(wèn)，正是實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)。2實(shí)驗(yàn)材料的選擇與準(zhǔn)備為確保實(shí)驗(yàn)的典型性和可操作性，我提前與實(shí)驗(yàn)室老師篩選了6類(lèi)12種金屬材料（見(jiàn)表1），涵蓋學(xué)生生活中常見(jiàn)的金屬類(lèi)型，同時(shí)兼顧“磁性材料”與“非磁性材料”的對(duì)比：|材料類(lèi)別|具體物品|選擇依據(jù)||----------------|------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||鐵制品|鐵釘、回形針、小鐵夾|學(xué)生最熟悉的“被磁鐵吸引”的金屬，作為實(shí)驗(yàn)的“陽(yáng)性對(duì)照”|2實(shí)驗(yàn)材料的選擇與準(zhǔn)備01|銅制品|銅鑰匙、銅導(dǎo)線（剝?nèi)ソ^緣層）|常見(jiàn)非鐵金屬，學(xué)生可能誤以為“金屬都能被吸”，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)糾正認(rèn)知|02|鋁制品|鋁制易拉罐片、鋁制瓶蓋|輕金屬代表，與鐵形成密度對(duì)比，強(qiáng)化“能否被吸引與密度無(wú)關(guān)”的認(rèn)知|03|鎳制品|鎳片（實(shí)驗(yàn)室提供）|補(bǔ)充性材料，讓學(xué)生知道除鐵外還有其他磁性金屬|(zhì)04|合金制品|一元硬幣（鋼芯鍍鎳）、五角舊版硬幣（銅鋅合金）|貼近生活的復(fù)雜材料，驗(yàn)證“合金磁性由主要成分決定”的規(guī)律|05|特殊金屬|(zhì)不銹鋼勺（部分不銹鋼含鎳）|引發(fā)認(rèn)知沖突，為拓展環(huán)節(jié)“磁性與金屬成分的關(guān)系”埋下伏筆|3實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我采用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)法：1“要比較磁鐵是否吸引不同金屬，需要哪些材料？”（明確材料清單）2“怎樣操作才能保證結(jié)果準(zhǔn)確？”（強(qiáng)調(diào)“同一磁鐵”“同一距離”“多次測(cè)試”的控制變量原則）3“如何記錄觀察結(jié)果？”（設(shè)計(jì)記錄表，包含“金屬名稱(chēng)”“我的猜測(cè)”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“是否被吸引”四列）4最終形成的實(shí)驗(yàn)步驟如下：5①小組分工：1人操作磁鐵（保持1厘米距離靠近金屬），1人記錄，1人監(jiān)督重復(fù)測(cè)試（至少3次）；6②依次測(cè)試每種金屬，觀察是否被磁鐵吸起；73實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)③記錄員用“√”（被吸引）或“×”（不被吸引）標(biāo)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；④對(duì)比“猜測(cè)”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，討論差異原因。03實(shí)驗(yàn)操作與記錄：在動(dòng)手實(shí)踐中積累實(shí)證1實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)前，我特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)操作要點(diǎn)：一是“距離控制”——磁鐵需從1厘米外緩慢靠近金屬，避免“碰撞誤判”；二是“重復(fù)測(cè)試”——部分金屬（如不銹鋼）可能因表面鍍層或成分差異出現(xiàn)“有時(shí)吸有時(shí)不吸”的情況，需測(cè)試3次以上取穩(wěn)定結(jié)果。以第一小組（“探索者組”）的操作為例：當(dāng)測(cè)試一元硬幣時(shí)，第一次操作的小美輕輕將磁鐵靠近硬幣，硬幣瞬間被吸起；第二次她故意離遠(yuǎn)到2厘米，硬幣未動(dòng)；我提示“保持1厘米距離”后，第三次測(cè)試硬幣再次被吸起。記錄員小明在“是否被吸引”欄果斷打“√”，并備注：“需保持近距離，否則可能誤判”。這種細(xì)節(jié)處理，正是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)。2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的典型記錄經(jīng)過(guò)30分鐘操作，各小組的記錄表逐漸填滿(mǎn)（表2為全班匯總后的典型數(shù)據(jù)）：|金屬名稱(chēng)|猜測(cè)是否被吸引（%）|實(shí)驗(yàn)是否被吸引（%）|典型現(xiàn)象描述||----------------|---------------------|---------------------|------------------------------------------------------------------------------||鐵釘|100%√|100%√|磁鐵靠近時(shí)立即被吸起，需用力才能拉開(kāi)|2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的典型記錄|一元硬幣（鋼芯鍍鎳）|70%√（30%×）|100%√|鍍層未影響磁性，硬幣被吸起后可懸掛在磁鐵下方|05|鋁制易拉罐片|55%√（45%×）|100%×|即使磁鐵用力摩擦表面，仍無(wú)吸附現(xiàn)象|03|回形針|95%√（5%不確定）|100%√|細(xì)小金屬被吸起時(shí)，會(huì)“跳”向磁鐵|01|鎳片|0%√（100%×）|100%√|學(xué)生驚訝：“原來(lái)除了鐵還有能被吸的金屬！”|04|銅鑰匙|60%√（40%×）|100%×|磁鐵貼近時(shí)無(wú)反應(yīng)，輕敲磁鐵也不移動(dòng)|022實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的典型記錄|五角舊版硬幣（銅鋅合金）|65%√（35%×）|100%×|部分學(xué)生因“硬幣是金屬”猜測(cè)會(huì)被吸，實(shí)驗(yàn)后意識(shí)到“合金成分決定磁性”||不銹鋼勺|80%√（20%×）|50%√（50%×）|不同不銹鋼勺結(jié)果不同（含鎳量高的被吸，含鉻為主的不被吸），引發(fā)“為什么？”的追問(wèn)|3學(xué)生的真實(shí)反饋與認(rèn)知沖突實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的表情隨著現(xiàn)象不斷變化：測(cè)試鐵釘時(shí)的“果然如此”，測(cè)試鎳片時(shí)的“原來(lái)如此”，測(cè)試不銹鋼勺時(shí)的“怎么這樣？”。第三小組的小宇舉著不銹鋼勺大聲提問(wèn)：“老師，這勺子也是金屬，為什么有的能被吸有的不能？”這正是我期待的“認(rèn)知沖突”——它標(biāo)志著學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“追問(wèn)本質(zhì)”。04結(jié)論推導(dǎo)：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升1基于數(shù)據(jù)的初步歸納各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我引導(dǎo)學(xué)生用“分類(lèi)法”整理數(shù)據(jù)：將“被吸引的金屬”和“不被吸引的金屬”分別列在黑板兩側(cè)。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被吸引的金屬：鐵釘、回形針、鎳片、一元硬幣（鋼芯鍍鎳）；不被吸引的金屬：銅鑰匙、鋁制易拉罐片、五角舊版硬幣（銅鋅合金）、部分不銹鋼勺。這時(shí)，我追問(wèn)：“這些被吸引的金屬有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌：“都是鐵做的？”“鎳片不是鐵，但也被吸了！”“一元硬幣里面是鐵，外面鍍了鎳！”在反復(fù)討論中，“鐵、鎳等金屬能被磁鐵吸引”的規(guī)律逐漸清晰。2科學(xué)概念的建構(gòu)結(jié)合學(xué)生的歸納，我引入“磁性材料”的定義：“像鐵、鎳這樣能被磁鐵吸引的金屬，叫做磁性材料；像銅、鋁這樣不能被磁鐵吸引的金屬，叫做非磁性材料?！睘閺?qiáng)化理解，我展示鐵、鎳、銅的原子結(jié)構(gòu)示意圖（簡(jiǎn)化版），用“小磁針”比喻原子的磁性——鐵、鎳的原子“小磁針”容易排列整齊，形成整體磁性；銅、鋁的原子“小磁針”雜亂無(wú)章，無(wú)法被磁鐵吸引。這種具象化的解釋?zhuān)尦橄蟾拍钭兊每筛兄?對(duì)“例外現(xiàn)象”的深入分析針對(duì)不銹鋼勺的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，我播放一段“不銹鋼成分”的科普視頻（時(shí)長(zhǎng)2分鐘），解釋?zhuān)骸安讳P鋼主要分為‘奧氏體不銹鋼’（含鉻、鎳少，無(wú)磁性）和‘馬氏體不銹鋼’（含鎳多，有磁性）。我們實(shí)驗(yàn)中的勺子有的是前者，有的是后者，所以結(jié)果不同。”學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)金屬的磁性不僅和種類(lèi)有關(guān)，還和成分比例有關(guān)！”這種對(duì)“例外”的探究，正是科學(xué)思維“嚴(yán)謹(jǐn)性”與“開(kāi)放性”的體現(xiàn)。05拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移實(shí)踐1生活中的磁性材料應(yīng)用為幫助學(xué)生體會(huì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活”，我展示了一組圖片：冰箱門(mén)封條（磁性橡膠）、磁性黑板貼（鐵基材料）、磁懸浮列車(chē)（強(qiáng)磁性軌道）、銀行卡磁條（氧化鐵磁性涂層）。學(xué)生立刻聯(lián)想到：“媽媽的包扣是磁鐵吸的！”“我的文具盒蓋子也是磁鐵！”這種聯(lián)系，讓科學(xué)知識(shí)從課本走進(jìn)真實(shí)生活。2延伸探究任務(wù)1為滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲，我布置了兩個(gè)課后任務(wù)：3問(wèn)題探究：查閱資料了解“磁鐵能吸引硬幣的秘密”，下節(jié)課分享（提示：關(guān)注硬幣的發(fā)行年份與材質(zhì)變化）。2家庭小實(shí)驗(yàn)：用磁鐵測(cè)試家中的金屬物品（如剪刀、鍋鏟、水龍頭），記錄哪些是磁性材料，哪些不是；06結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)探究成為思維的習(xí)慣結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)探究成為思維的習(xí)慣這節(jié)“磁鐵吸引不同金屬的實(shí)驗(yàn)記錄”課，不僅讓學(xué)生知道了“磁鐵能吸引鐵、鎳等磁性材料”的科學(xué)結(jié)論