Module4Unit1Willyoutakeyourkite?教學(xué)設(shè)計(jì)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析have.../like...程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元位于“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇之下，聚焦“計(jì)劃與安排”這一子主題。在知識(shí)技能圖譜上，本課承上啟下：學(xué)生已掌握“Ihave.../Ilike...”等描述性句型及部分食物、玩具詞匯，本課將升級(jí)至運(yùn)用“Willyou...？”一般疑問句及“Yes,Iwill./No,Iwon‘t.”作答，來談?wù)摵椭贫ㄎ磥碛?jì)劃（野餐），這是從描述現(xiàn)狀到規(guī)劃未來的關(guān)鍵認(rèn)知躍遷，涉及“理解”與“初步應(yīng)用”層級(jí)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。本課將依托“制定野餐計(jì)劃”這一項(xiàng)目主線，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、看、演等多種方式，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，核心在于發(fā)展學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)：在反復(fù)的“計(jì)劃詢問確認(rèn)”語言實(shí)踐中，提升邏輯性與規(guī)劃意識(shí)；在小組協(xié)作制定計(jì)劃中，培養(yǎng)合作精神與初步的協(xié)商能力；通過對(duì)“帶什么”的討論，潛移默化地滲透合理安排、考慮周全的做事態(tài)度。本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。他們已有一定的詞匯和簡(jiǎn)單句積累，對(duì)“將來”的時(shí)間概念有生活感知，但將之與特定英語句式精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)尚屬新知?？赡艽嬖诘恼系K在于：“will”表示將來的用法較為抽象，易與已學(xué)的“begoingto”或情態(tài)動(dòng)詞“can”混淆；對(duì)“won‘t”的發(fā)音及否定回答的完整句式可能反應(yīng)不及。此外，學(xué)生興趣點(diǎn)各異，有的樂于表達(dá)，有的則羞于開口?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略如下：通過具象化的“周末野餐”日歷和實(shí)物道具，將“將來”時(shí)間可視化；設(shè)計(jì)多感官參與的游戲和角色扮演，降低焦慮，讓所有學(xué)生都能找到參與點(diǎn)；利用分層任務(wù)單，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架支持，為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)拓展表達(dá)空間。課堂中將通過觀察小組討論、分析任務(wù)單完成情況、聆聽pairwork等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)習(xí)困難，即時(shí)提供支持。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用核心句型“Willyoutakeyour...？”進(jìn)行關(guān)于未來計(jì)劃的詢問，并能用“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”做出肯定及否定回答；能聽懂、認(rèn)讀并初步在語境中運(yùn)用kite,ball,tomorrow等本課關(guān)鍵詞匯，整合已學(xué)相關(guān)詞匯，構(gòu)建關(guān)于野餐物品的詞匯網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“制定野餐計(jì)劃”模擬情境中，通過聆聽對(duì)話獲取關(guān)鍵信息（如人物計(jì)劃攜帶的物品）；能圍繞主題與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有信息交換的對(duì)話，并嘗試為一項(xiàng)集體活動(dòng)（如班級(jí)出游）collaboratively制定一個(gè)簡(jiǎn)單的物品準(zhǔn)備清單。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組協(xié)作制定計(jì)劃的過程中，體驗(yàn)傾聽他人意見、禮貌詢問與回應(yīng)的交際樂趣，初步形成參與集體活動(dòng)前進(jìn)行思考與規(guī)劃的意識(shí)，培養(yǎng)做事考慮周全的積極態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)與推理思維。通過聽前看圖預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容、聽中驗(yàn)證預(yù)測(cè)、根據(jù)已知信息推斷人物決定等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行猜想與判斷的思維能力，將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“對(duì)話小能手”評(píng)價(jià)量規(guī)（如發(fā)音清晰、問答流暢、表情自然），對(duì)自身或同伴的對(duì)話表演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能通過完成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)日志（如“今天我學(xué)會(huì)了…”“我可以用…來…”），反思本課的主要收獲與仍需練習(xí)之處。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“Willyoutake…？”及回答“Yes，Iwill./No，Iwon’t.”的理解與在情境中的初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該句型是本單元乃至本模塊語言功能的核心載體，是學(xué)生從談?wù)摗艾F(xiàn)在擁有”轉(zhuǎn)向談?wù)摗拔磥碛?jì)劃”這一語言發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的樞紐。從課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述看，能在具體語境中就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流是四年級(jí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，而“計(jì)劃與安排”是高頻生活話題。掌握此句型，能為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的將來時(shí)態(tài)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一為對(duì)“will”表將來意愿這一抽象概念的功能性理解，以及在實(shí)際問答中，“will”與主語（特別是第三人稱單數(shù)）的連用及“won‘t”的熟練、準(zhǔn)確反應(yīng)。難點(diǎn)二為在脫離課文支撐的真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用本課句式與相關(guān)詞匯進(jìn)行有意義的溝通。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：四年級(jí)學(xué)生抽象語法概念建構(gòu)能力尚在發(fā)展中；“won’t”為縮略形式，發(fā)音和書寫易錯(cuò)；在自由對(duì)話中，學(xué)生需同時(shí)處理信息、組織語言、關(guān)注交際，容易出現(xiàn)卡頓或回歸簡(jiǎn)單句的傾向。突破方向在于：創(chuàng)設(shè)連貫、有趣、支持性強(qiáng)的語境鏈，在大量可理解性輸入與梯度性輸出中內(nèi)化語言；提供豐富的視覺支持與句式腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、情境圖片、重點(diǎn)句型視覺化圖表、分層任務(wù)單）；實(shí)物或仿真道具（風(fēng)箏、球、野餐籃）；單詞卡片與句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版含開放式問題）；小組活動(dòng)計(jì)劃表；“對(duì)話小能手”評(píng)價(jià)小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)已學(xué)過的食物、玩具、文具類詞匯；預(yù)習(xí)課文，嘗試聽錄音跟讀。3.環(huán)境布置教室座位調(diào)整為便于小組活動(dòng)的馬蹄形或小組圍坐式；黑板預(yù)留核心區(qū)用于張貼句型結(jié)構(gòu)與生成性詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)教師展示一張周末日歷（標(biāo)注“Saturday”），并配上陽光、公園的歡樂圖片?！巴瑢W(xué)們，看！美好的周六就要來了。Look，thesunisshining!老師打算去公園野餐。But，Ihaveaproblem.我還沒想好要帶什么東西呢？大家來幫我出出主意！”隨即拿出一個(gè)空野餐籃。1.1舊知激活與問題提出“WhatcanItake？”教師引導(dǎo)學(xué)生說出已知詞匯，如“apple，cake，water…”并將相應(yīng)圖片“放入”籃中。接著，教師拿起一個(gè)風(fēng)箏道具，問：“WillItakeakite？”用疑問語氣和肢體語言強(qiáng)調(diào)“will”，并在日歷旁板書“Willyoutake…？”。自然地提出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題：“我們?cè)撊绾斡糜⒄Z來商量和確定一個(gè)野餐計(jì)劃呢？今天，我們就和課本里的朋友們一起，學(xué)習(xí)如何制定計(jì)劃！”1.2路徑明晰“首先，我們來聽聽Amy和Sam的周末計(jì)劃。然后，我們會(huì)像他們一樣練習(xí)商量。最后，我們要為自己的小組設(shè)計(jì)一個(gè)‘超級(jí)野餐計(jì)劃’！”簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線，喚醒學(xué)生對(duì)“計(jì)劃”話題的興趣和相關(guān)詞匯儲(chǔ)備。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，獲取計(jì)劃信息教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文主圖：“Wherearethey？Whatcanyousee？”鼓勵(lì)學(xué)生用“Icansee...”說出風(fēng)箏、球等物品，滲透新詞。提出引導(dǎo)性問題：“Theyaretalkingaboutpicnic.WhatwillAmytake？WhatwillSamtake？Let‘swatchandlistencarefully.”播放動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。動(dòng)畫后，不急于給答案，而是說：“Okay，whohassharpears？Telluswhatyouheard.”對(duì)學(xué)生的回答給予積極反饋，如“Goodlistening！”并利用道具或圖片，將“kite”和“ball”與人物聯(lián)系起來。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，嘗試描述場(chǎng)景并預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。帶著問題觀看動(dòng)畫，集中注意力捕捉關(guān)鍵信息（人物與物品）。聽后，積極舉手反饋聽到的內(nèi)容：“Amywilltake...Samwilltake...”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看動(dòng)畫時(shí)是否專注。2.能否根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞（如kite，ball）回答簡(jiǎn)單提問。3.回答時(shí)是否嘗試使用完整句子或短語。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯感知：kite，ball。結(jié)合實(shí)物或夸張動(dòng)作，建立音、形、義聯(lián)系?！按蠹铱矗琸ite，風(fēng)箏，飛呀飛~ball，球，拍拍拍?！薄犃Σ呗砸龑?dǎo)：聽前看圖預(yù)測(cè)，聽中抓關(guān)鍵詞。這是訓(xùn)練聽力微技能的重要起步。“在聽之前先看看圖，猜一猜，能幫我們聽得更明白?！薄飳?duì)話主旨把握：理解對(duì)話是關(guān)于制定野餐計(jì)劃的。這是理解整個(gè)單元話題的基石。任務(wù)二：細(xì)節(jié)解讀，理解問答邏輯教師活動(dòng)：再次播放或呈現(xiàn)對(duì)話文字，引導(dǎo)學(xué)生聚焦Amy和Sam的問答過程?！癗ow，let‘sseehowtheyaskandanswer.WhatdoesAmysaytoSam？”引導(dǎo)學(xué)生找出“Willyoutakeyourkitetomorrow？”并板書，用不同顏色標(biāo)出“Willyoutake...？”和“tomorrow”。通過對(duì)比“tomorrow”和“today”的圖片，強(qiáng)化將來時(shí)間概念。接著問：“AndwhatdoesSamsay？”引導(dǎo)學(xué)生找出兩種回答“Yes，Iwill.”和“No，Iwon’t.”，并板書。通過改變道具（如換成“book”），進(jìn)行師生快速問答示范，凸顯問答的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！癐fIask‘Willyoutakeabook？’Youcansay...？”邀請(qǐng)學(xué)生集體回答。學(xué)生活動(dòng)：再次聆聽或閱讀對(duì)話，定位核心問答句。觀察教師板書和演示，理解“Willyou...？”用于詢問對(duì)方將來的計(jì)劃或意愿，“tomorrow”點(diǎn)明時(shí)間。通過集體跟讀和快速反應(yīng)練習(xí)，熟悉肯定與否定回答的形式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在文本中準(zhǔn)確找到目標(biāo)句型。2.在教師示范下，能否對(duì)“Willyou...？”問句做出（集體）正確的肯定或否定回答。3.是否開始關(guān)注“tomorrow”這一時(shí)間信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型解構(gòu)：“Willyou+動(dòng)詞原形+其他？”表示詢問對(duì)方將來的意愿。此處“take”是攜帶的意思?！癢ill”在這里不單單是一個(gè)單詞，它是一個(gè)‘魔法詞’，能把我們的話帶到‘明天’?！薄锟隙ㄅc否定回答：“Yes，Iwill.”/“No，Iwon‘t.”（注意：’won’t‘是’willnot‘的縮寫，發(fā)音要到位）。這是必須掌握的功能性應(yīng)答語?！鴷r(shí)間狀語：tomorrow。明確將計(jì)劃錨定于未來，是正確使用句型的語境關(guān)鍵?！癟omorrowisakeyword.Ittellsuswearetalkingaboutthefuture.”任務(wù)三：聚焦形式，操練核心句式教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)“魔力轉(zhuǎn)盤”游戲。課件轉(zhuǎn)盤上有各種物品圖片（含本課及已學(xué)詞匯）。教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針停在哪張圖，便問：“Willyoutakea/an...？”邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。然后，將提問權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)操作轉(zhuǎn)盤并提問，臺(tái)下學(xué)生搶答。過程中，教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注“willyou”的連讀及“won’t”的發(fā)音，及時(shí)糾正或示范?！癡erygood！Now，let‘splayagame.Lookatthewheel.Whatisit？Oh，abanana！Willyoutakeabanana？Tom，please.”對(duì)發(fā)音清晰、反應(yīng)快的小組給予即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（如計(jì)劃表上貼一顆星）。學(xué)生活動(dòng)：參與游戲，輪流扮演提問者和回答者。在趣味性活動(dòng)中，反復(fù)操練核心句型的聽說。嘗試注意語音語調(diào)，使問答更自然。同伴間可互相傾聽、小聲提示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問時(shí)，“Willyou”的發(fā)音是否基本清晰連貫。2.回答時(shí)，能否正確選擇并使用“Yes，Iwill.”或“No，Iwon‘t.”。3.游戲參與是否積極，是否遵守規(guī)則。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句式自動(dòng)化操練：在游戲的高復(fù)現(xiàn)率中，促使學(xué)生從“理解”向“自動(dòng)反應(yīng)”過渡，減少思維轉(zhuǎn)換時(shí)間?！锇l(fā)音要點(diǎn)：“Willyou”常連讀為/‘w?lju?/；“won’t”/w??nt/的發(fā)音需強(qiáng)調(diào)口型?！白⒁馀?，’willyou‘讀快一點(diǎn)，像’willyou‘。試試看！”▲詞匯整合運(yùn)用：將核心句型與不斷擴(kuò)大的詞匯庫（水果、玩具、食物等）結(jié)合，提升語言生成能力。任務(wù)四：角色扮演，內(nèi)化對(duì)話意義教師活動(dòng)：播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)。然后組織pairwork角色扮演?！癗ow，youareAmyandSam.Practicethedialoguewithyourpartner.Youcanusethepicturesonthebook，oryoucanuseyourownthings.”為需要幫助的學(xué)生提供對(duì)話文本支架或關(guān)鍵詞提示。鼓勵(lì)學(xué)生加入表情和動(dòng)作。巡視指導(dǎo)，挑選一兩組在全班面前展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)“對(duì)話小能手”標(biāo)準(zhǔn)（聲音洪亮、問答流暢、有表情）進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)?！癎reatjob！YousoundjustlikeAmy！Didtheyaskandanswercorrectly？Let‘sgivethemabighand！”學(xué)生活動(dòng)：跟讀錄音，模仿地道的語音語調(diào)。與同伴合作，分角色朗讀或表演課文對(duì)話。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試脫離課本，借助道具進(jìn)行表演。觀看同伴展示，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)是否努力模仿語音語調(diào)。2.角色扮演時(shí)能否基本流利地完成對(duì)話。3.是否愿意與同伴合作，并嘗試展現(xiàn)角色特點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語感培養(yǎng)：通過模仿跟讀，培養(yǎng)英語韻律感和基本語調(diào)。★意義化輸出：角色扮演將語言置于有角色、有情感的mini情境中，促進(jìn)語言的內(nèi)化與儲(chǔ)存?！醪降耐榛ピu(píng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人展示的優(yōu)點(diǎn)，既是學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)傾聽與欣賞的能力。任務(wù)五：情境遷移，初步綜合應(yīng)用教師活動(dòng)：發(fā)布“小組野餐計(jì)劃”項(xiàng)目任務(wù)。呈現(xiàn)新的公園野餐情境圖，并提供分層任務(wù)單?！癗ow，let‘smakeourownpicnicplaningroupsoffour.Hereisyourmission：Decidewhatyouwilltakeforthegrouppicnic.”基礎(chǔ)任務(wù)單提供句型框架：“A：Willyoutake...？B：Yes，Iwill./No，Iwon’t.Iwilltake...”和物品圖片庫。挑戰(zhàn)任務(wù)單要求討論后，填寫一份簡(jiǎn)單的計(jì)劃表（GroupPicnicPlan：Wewilltake...）。教師參與小組討論，提供語言支持，鼓勵(lì)學(xué)生使用更多詞匯。“Discussinyourgroup.Everyoneshouldaskandanswer.WhatwillYOUtake？Don‘tforgettowriteitdownordrawit！”學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)，輪流用“Willyoutake...？”詢問同伴，并根據(jù)自己的“意愿”回答。記錄下大家“決定”要帶的物品，形成小組計(jì)劃清單。基礎(chǔ)組借助框架完成對(duì)話；挑戰(zhàn)組嘗試填寫計(jì)劃表并進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)準(zhǔn)備。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)是否每個(gè)成員都參與了問答。2.問答是否基本符合本課核心句型結(jié)構(gòu)。3.能否合作生成一份（口頭或書面的）簡(jiǎn)單計(jì)劃清單。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在新情境中遷移運(yùn)用所學(xué)句型，完成一項(xiàng)有實(shí)際意義的溝通任務(wù)?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)能力：在小組中學(xué)習(xí)輪流發(fā)言、傾聽意見、達(dá)成共識(shí)。這是重要的社會(huì)情感技能。▲項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初體驗(yàn)：以完成一個(gè)“計(jì)劃”產(chǎn)品為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的目的感和成就感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練分為三層，圍繞“計(jì)劃”主題進(jìn)行變式應(yīng)用。基礎(chǔ)層（全體必做）：“記憶大挑戰(zhàn)”配對(duì)游戲。課件快速閃現(xiàn)人物頭像和物品，學(xué)生需用“He/Shewilltake...”或“Willhe/shetake...？”進(jìn)行描述或提問。例如，閃現(xiàn)Sam和球，學(xué)生說：“Samwilltakeaball.”重點(diǎn)鞏固第三人稱單數(shù)的理解與表述。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅“班級(jí)周末出游”的混亂場(chǎng)景圖（包里東西雜亂），并給出問題清單：“WillLucytakehercamera？WillDamingtakeanumbrella？...”學(xué)生需要觀察圖片細(xì)節(jié)，推理判斷并用完整句子作答。這訓(xùn)練了在復(fù)雜情境中提取信息、綜合判斷的能力。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)“兩難情境”：“如果野餐時(shí)只能帶三樣?xùn)|西，你們小組會(huì)選哪三樣？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用“Wewilltake...because...”進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，引入簡(jiǎn)單因果邏輯表達(dá)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體回答或搶答，教師即時(shí)反饋；綜合層可先獨(dú)立完成在任務(wù)紙上，然后通過“答案揭秘”環(huán)節(jié)課件互動(dòng)核對(duì)；挑戰(zhàn)層邀請(qǐng)自愿者分享，教師提煉亮點(diǎn)，如“Goodidea！Youthinkabouttheweather/usefulness.”所有層級(jí)的練習(xí)都注重及時(shí)、具體的正面強(qiáng)化。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“今天，我們成為了小小規(guī)劃師。我們學(xué)會(huì)了用什么‘魔法句子’來商量計(jì)劃？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Willyoutake...？”并回顧回答方式。“我們還幫Amy，Sam和自己制定了什么計(jì)劃？”（野餐計(jì)劃）。鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞，在黑板上共同繪制一張“本課收獲”思維導(dǎo)圖，中心是“PicnicPlan”，分支為“Ask：Willyou...？”“Answer：Yes/No”“Words：kite，ball...”“Time：tomorrow”。接著，進(jìn)行元認(rèn)知反思：“請(qǐng)你在學(xué)習(xí)日志上畫個(gè)笑臉或思考臉：你覺得今天哪部分最有趣？哪部分還想再多練練？”最后，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音。2.用“Willyoutake...？”問一問家人明天想帶什么午餐。拓展性作業(yè)：繪制一張自己的“周末活動(dòng)計(jì)劃卡”，用圖畫和句型“Iwilltake...”列出3樣要帶的東西。探究性作業(yè)：小組合作，為一次“教室閱讀角布置”設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的物品準(zhǔn)備計(jì)劃（需哪些書、坐墊等），下節(jié)課簡(jiǎn)要分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽課文錄音并跟讀至少三遍，特別注意“Willyou...？”和“won‘t”的發(fā)音，力求模仿到位。錄制自己最滿意的一遍朗讀，可選提交。2.生活小調(diào)查：晚上回家，用“Willyoutake...？”的句型詢問至少一位家庭成員（如：Willyoutakeanumbrellatomorrow？），記錄下他們的回答（可用中文備注），明天和同桌簡(jiǎn)單交流。拓展性作業(yè)：我的創(chuàng)意計(jì)劃卡：假設(shè)你周末要去動(dòng)物園、圖書館或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（自選一個(gè)），設(shè)計(jì)一張圖文并茂的“出行計(jì)劃卡”。在卡上畫出場(chǎng)景，并用“Iwilltake...”句型寫出至少3樣你認(rèn)為需要攜帶的物品，并簡(jiǎn)單裝飾計(jì)劃卡。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：最佳拍檔計(jì)劃：自由組合23人小組，共同策劃一項(xiàng)簡(jiǎn)單的班級(jí)活動(dòng)（如“課間迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“好書分享會(huì)”）。討論并制作一份簡(jiǎn)單的英文計(jì)劃草案，需包含：活動(dòng)名稱（Activity）、時(shí)間（Time）、需要準(zhǔn)備的物品（Thingswewilltake）?？梢杂煤?bào)、PPT或短視頻等形式呈現(xiàn)核心內(nèi)容，在下周英語角時(shí)間進(jìn)行12分鐘的展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心功能句型：“Willyoutake+物品？”用于詢問對(duì)方未來的計(jì)劃或意愿，是發(fā)出邀請(qǐng)、商討計(jì)劃的關(guān)鍵句?；卮鸨仨殞?duì)應(yīng)：“Yes,Iwill.”或“No,Iwon‘t.”注意問答的主語一致性?！锖诵脑~匯（三會(huì)）：kite/ka?t/n.風(fēng)箏。關(guān)聯(lián)已學(xué)“flyakite”。ball/b??l/n.球。拓展各類球：football，basketball。tomorrow/t??m?r.??/n./adv.明天。區(qū)分“today”，“yesterday”，構(gòu)成時(shí)間序列。★語法聚焦點(diǎn)：“will”在此處是情態(tài)動(dòng)詞，表示將來的意愿或打算，后接動(dòng)詞原形。無人稱和數(shù)的變化，這是與“begoingto”初步對(duì)比前的核心認(rèn)知?！癐/You/He/She/We/Theywill...”都一樣。▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.發(fā)音：“won’t”/w??nt/易誤讀為“want”/w?nt/，需強(qiáng)調(diào)雙元音/??/的口型。2.回答完整性：避免只回答“Yes”或“No”，鼓勵(lì)養(yǎng)成說完整答句的習(xí)慣。3.物品單復(fù)數(shù)：?jiǎn)柧渲惺恰皔ourkite”或“akite”，回答時(shí)保持一致即可，初期不必過度強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)變化?！涫阶儞Q初探：將問句主語改為“he”或“she”：“Willhetake...？”回答需相應(yīng)變?yōu)椤癥es，hewill.”/“No，hewon‘t.”。這是下節(jié)課可能深入的內(nèi)容，學(xué)有余力者可嘗試。★交際策略：在真實(shí)詢問前，可以先說“Excuseme，”或“Let’sthink...”。拒絕時(shí)，可以說“No，Iwon‘t.Iwilltake...instead.”（不，我不帶。我會(huì)帶…代替。）讓對(duì)話更禮貌、更豐富?！镂幕?生活鏈接：在英語文化中，事先明確計(jì)劃（makeplans）被視為禮貌和可靠的表現(xiàn)。野餐（picnic）是常見的家庭朋友社交活動(dòng)，通常大家會(huì)分工攜帶物品（potluck）。學(xué)習(xí)本課，也是在了解一種生活方式。八、教學(xué)反思本次教學(xué)以“制定野餐計(jì)劃”為項(xiàng)目主線，試圖將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模型、差異化的學(xué)生關(guān)照與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)融合?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)施，以下進(jìn)行分點(diǎn)反思：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)反饋來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂并跟讀核心句型，在游戲和角色扮演中能進(jìn)行機(jī)械及意義操練。然而，“在準(zhǔn)真實(shí)情境中綜合運(yùn)用”這一高階目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)明顯分層。在“小組野餐計(jì)劃”任務(wù)中，約70%的學(xué)生能借助框架完成基本問答；20%的學(xué)生能主動(dòng)整合舊詞，表達(dá)流暢；仍有約10%的學(xué)生僅停留在跟讀或單詞替換，自主生成完整對(duì)話有困難。這提示，“腳手架”的撤除需要更梯度化，或許應(yīng)為這10%的學(xué)生設(shè)計(jì)更直觀的“選擇粘貼說話”式活動(dòng)板。情感與思維目標(biāo)方面，學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的興趣，預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)也較為活躍，但深度推理和基于理由的協(xié)商（如挑戰(zhàn)層作業(yè)涉及的原因陳述）明顯需要更多語言支持和思維引導(dǎo)。元認(rèn)知目標(biāo)中的學(xué)習(xí)日志反饋，能幫助教師快速了解學(xué)生的自我評(píng)估，但如何引導(dǎo)學(xué)生從“有趣/沒趣”轉(zhuǎn)向更具體的學(xué)習(xí)策略反思（如“我通過多聽錄音學(xué)會(huì)了…”），是下一步要細(xì)化的方向。“學(xué)生真的學(xué)會(huì)規(guī)劃了嗎？還是只是學(xué)會(huì)了句子？”這個(gè)問題值得持續(xù)追問。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功吸引了學(xué)生注意，從幫助老師解決問題切入，賦予了學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)目的。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了認(rèn)知階梯：從感知到理解，從形式操練到意義內(nèi)化，再到遷移初試。其中，“任務(wù)三：魔力轉(zhuǎn)盤”和“任務(wù)四：角色扮演”的現(xiàn)場(chǎng)參與度最高，符合四年級(jí)學(xué)生愛玩、愛演的心理特點(diǎn)，是語言自動(dòng)化形成的有效助推器。“任務(wù)五：小組計(jì)劃”作為產(chǎn)出環(huán)節(jié)，意圖很好，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，小組討論的深度和教師對(duì)每個(gè)組的個(gè)別化指導(dǎo)難以兼顧。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語言能力強(qiáng)的小組主導(dǎo)，其他成員被動(dòng)跟隨的情況?！叭绾巫屝〗M中的每一個(gè)聲音都被聽到？”這需要更精細(xì)的小組角色分工（如設(shè)置“提問員”、“記錄員”、“匯報(bào)員”）和更明確的互評(píng)要求。（三）對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析課堂中觀察到的學(xué)生表現(xiàn)大致可分為三類：第一類是“積極建構(gòu)者”，他們不僅能快速掌握新知，還能在任務(wù)五中創(chuàng)造性地加入“because”等未學(xué)內(nèi)容，甚至主動(dòng)詢問“野餐布”怎么說。對(duì)這類學(xué)生，課堂的挑戰(zhàn)層任務(wù)和探究性作業(yè)滿足了其拓展需求。第二類是“穩(wěn)步跟隨者”，占大多數(shù)，他們能順利完成各項(xiàng)任務(wù)，但在脫離直接支持時(shí)會(huì)稍有猶豫。分層任務(wù)單和同伴互助是他們最重要的支持系統(tǒng)。第三類是“謹(jǐn)慎旁觀者”，他們于基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向，在集體和