一、教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念的銜接點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念的銜接點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)過程：從現(xiàn)象感知到原理探究的遞進(jìn)式探索教學(xué)總結(jié)：從知識(shí)到素養(yǎng)的升華固體傳聲效果目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊固體傳聲效果課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識(shí)，而在于帶領(lǐng)孩子用自己的眼睛觀察世界，用雙手觸摸規(guī)律，用思維連接現(xiàn)象與本質(zhì)。今天要和大家分享的“固體傳聲效果”一課，正是這樣一節(jié)充滿生活溫度與探索樂趣的課。這節(jié)課不僅是教科版四年級(jí)上冊“聲音”單元的重要延伸，更是幫助學(xué)生建立“聲音傳播需要介質(zhì)”完整認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、探究過程、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)維度展開，帶大家走進(jìn)這節(jié)“可聽、可觸、可思”的科學(xué)課。01教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念的銜接點(diǎn)1課標(biāo)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域明確要求，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生需“知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的情況不同”，并能“通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，用科學(xué)語言描述現(xiàn)象”。本課時(shí)作為“聲音的傳播”單元的第三課時(shí)，前承“聲音在空氣中的傳播”，后續(xù)將延伸至“不同介質(zhì)傳聲效果對(duì)比”，是構(gòu)建“聲音傳播介質(zhì)多樣性”認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)四年級(jí)學(xué)生已有“聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”的前概念，且在生活中接觸過“敲墻傳聲”“土電話”等現(xiàn)象，但對(duì)“固體為何能傳聲”“不同固體傳聲效果差異”缺乏系統(tǒng)探究。他們的思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)充滿興趣，卻容易被表面現(xiàn)象干擾，需要教師引導(dǎo)從“觀察現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“分析變量”。3教學(xué)價(jià)值通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握“固體可以傳聲且效果優(yōu)于空氣”的科學(xué)事實(shí)，更能在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中理解“控制變量”的研究方法，在解釋生活現(xiàn)象時(shí)感受“科學(xué)源于生活”的本質(zhì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、邏輯思維和科學(xué)態(tài)度具有重要意義。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點(diǎn)，我將本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)—能力—情感”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：1知識(shí)目標(biāo)能舉例說明固體可以傳播聲音；能通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同固體（如木頭、金屬、繩子）的傳聲效果；初步理解“固體傳聲效果與材料密度、結(jié)構(gòu)有關(guān)”的原理。0102032能力目標(biāo)能設(shè)計(jì)簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制“敲擊力度”“材料長度”等變量；01能使用“清晰/模糊”“遠(yuǎn)/近”等詞匯準(zhǔn)確描述傳聲效果；02能基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納固體傳聲的特點(diǎn)。033情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)“聲音傳播”現(xiàn)象的探究興趣，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；初步形成“用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象”的應(yīng)用意識(shí)。培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度；教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固體可以傳聲并對(duì)比效果；難點(diǎn)是理解“固體傳聲效果差異的本質(zhì)原因”及實(shí)驗(yàn)變量的控制。03教學(xué)過程：從現(xiàn)象感知到原理探究的遞進(jìn)式探索教學(xué)過程：從現(xiàn)象感知到原理探究的遞進(jìn)式探索為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—原理分析—應(yīng)用拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在“做中學(xué)、思中悟”。1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）上課伊始，我會(huì)手持一個(gè)木制聽診器模型（自制教具）問學(xué)生：“醫(yī)生用聽診器聽心跳，除了收集聲音，還有沒有其他奧秘？”不等學(xué)生回答，我會(huì)請(qǐng)兩名學(xué)生配合演示：一名學(xué)生用指尖輕敲課桌一端，另一名學(xué)生將耳朵貼在課桌另一端（距離約1米），同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生觀察——貼桌的學(xué)生明顯能聽到清晰的敲擊聲，而站著的學(xué)生幾乎聽不到。“同樣的敲擊，為什么耳朵貼桌子能聽到，離開桌子就聽不到？”這個(gè)問題像一顆小石子投入平靜的湖面，立刻激起學(xué)生的探究欲。有學(xué)生說“桌子把聲音傳過來了”，有學(xué)生猜測“固體傳聲比空氣好”，我順勢引出課題：“今天我們就來當(dāng)小小科學(xué)家，一起研究‘固體的傳聲效果’?！?猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的合理推測（8分鐘）為激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)展示三組材料：①課桌（木頭）、②金屬棒（鐵）、③棉線（繩子），提問：“如果用這些材料傳聲，你覺得哪種效果最好？為什么？”學(xué)生的猜想五花八門：“金屬硬，傳聲快”“棉線軟，可能傳不遠(yuǎn)”“木頭常見，應(yīng)該能傳聲”……我將這些猜想寫在黑板上，并用便簽標(biāo)注“需要驗(yàn)證”。此時(shí)我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“猜想很重要，但科學(xué)需要證據(jù)。接下來我們要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)說話。”3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：控制變量的探究實(shí)踐（25分鐘）本環(huán)節(jié)是教學(xué)核心，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，從“固體能否傳聲”到“不同固體傳聲效果對(duì)比”，逐步深入。3.3.1實(shí)驗(yàn)一：固體能傳聲嗎？（基礎(chǔ)驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)材料：課桌（長1.2米）、音叉、記錄單。實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生兩人一組，一人用音叉輕敲課桌一端（力度保持一致），另一人將耳朵貼在另一端，記錄“是否聽到聲音”；交換角色重復(fù)3次，確保結(jié)果可重復(fù)；對(duì)比“貼桌聽”與“離桌30厘米聽”的感受。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：貼桌時(shí)能清晰聽到“咚咚”聲，離桌后只能聽到微弱的“嗡嗡”聲。我引導(dǎo)總結(jié)：“固體（課桌）能傳播聲音，且比空氣傳聲更清晰。”3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：控制變量的探究實(shí)踐（25分鐘）3.3.2實(shí)驗(yàn)二：不同固體傳聲效果一樣嗎？（對(duì)比探究）實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒（長1米）、木棒（長1米）、棉線（長1米）、小錘、耳塞（隔絕環(huán)境噪音）、記錄單（表1）。|材料|敲擊時(shí)是否聽到聲音|聲音清晰程度（1-5分）|能傳多遠(yuǎn)（米）||--------|--------------------|------------------------|----------------||金屬棒|||||木棒|||||棉線||||3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：控制變量的探究實(shí)踐（25分鐘）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵：控制變量——材料長度（均為1米）、敲擊力度（用同一小錘，固定高度落下）、聽聲位置（耳朵緊貼材料末端）。實(shí)驗(yàn)過程：小組分工：敲擊員、聽聲員、記錄員、監(jiān)督員（檢查變量是否控制）；先測金屬棒：敲擊員用小錘輕敲金屬棒一端，聽聲員貼另一端聽，記錄清晰程度（1分最模糊，5分最清晰）；用同樣方法測試木棒、棉線；重復(fù)3次取平均值，減少誤差。3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：控制變量的探究實(shí)踐（25分鐘）實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：金屬棒的聲音最清晰（平均4.5分），木棒次之（3.8分），棉線最模糊（2.2分）。有學(xué)生疑惑：“棉線為什么傳聲差？”我沒有直接回答，而是引導(dǎo)觀察材料特點(diǎn)：“金屬和木頭摸起來怎么樣？棉線呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“金屬和木頭硬，棉線軟。”3.3.3實(shí)驗(yàn)三：固體傳聲需要接觸嗎？（深度追問）為深化理解，我拋出問題：“如果金屬棒中間墊一塊軟布，還能傳聲嗎？”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：墊布的金屬棒傳聲明顯變模糊。我總結(jié)：“固體傳聲需要連續(xù)的固體介質(zhì)，中間如果有‘?dāng)鄼n’或軟質(zhì)材料，會(huì)阻礙振動(dòng)傳遞?！?原理分析：從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維躍升（10分鐘）通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已感知“固體能傳聲且效果不同”，但“為什么”仍是疑問。我借助動(dòng)畫演示（固體、液體、氣體分子排列示意圖）解釋：固體分子排列緊密，振動(dòng)時(shí)相鄰分子能快速“接力”傳遞振動(dòng)，所以傳聲快、效果好；氣體分子間距大，振動(dòng)傳遞時(shí)能量散失多，所以傳聲弱；不同固體分子排列緊密度不同（如金屬比木頭分子更緊密），因此傳聲效果有差異。為幫助理解，我用“傳遞接力棒”打比方：“固體分子像站成一列的同學(xué)，接力棒（振動(dòng)）很快傳到終點(diǎn)；氣體分子像分散跑的同學(xué)，接力棒容易掉?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭：“原來分子緊密度這么重要！”5應(yīng)用拓展：科學(xué)知識(shí)的生活化遷移（7分鐘）“學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好地生活?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生尋找生活中的固體傳聲現(xiàn)象：01醫(yī)生的聽診器（金屬胸件+膠管，固體傳聲減少能量散失）；02古代士兵“伏地聽聲”（大地傳聲比空氣快，提前發(fā)現(xiàn)敵軍）；03裝修時(shí)敲擊墻壁判斷空心（實(shí)心墻傳聲清晰，空心墻模糊）。04最后，我布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”：用不同材料（如塑料管、竹管、毛線）自制“傳聲筒”，和家人比一比哪種材料傳聲效果最好，并記錄原因。0504教學(xué)總結(jié)：從知識(shí)到素養(yǎng)的升華教學(xué)總結(jié)：從知識(shí)到素養(yǎng)的升華本節(jié)課，我們通過“觀察現(xiàn)象—提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—解釋原理”的科學(xué)探究流程，得出了三個(gè)核心結(jié)論：固體可以傳播聲音，且傳聲效果通常優(yōu)于空氣；不同固體傳聲效果不同，與材料的分子緊密程度（密度、結(jié)構(gòu)）有關(guān)；固體傳聲需要連續(xù)的介質(zhì)，中間阻斷會(huì)影響效果。更重要的是，同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了“控制變量”的研究方法，在交流中培養(yǎng)了合作意識(shí)，在解釋現(xiàn)象時(shí)體會(huì)到“科學(xué)就在身邊”。正如科學(xué)家伽利略所說：“一切推理都必須從觀察與