2025年幼兒園防欺凌應(yīng)急演練工作總結(jié)(3篇)2025年幼兒園防欺凌應(yīng)急演練工作總結(jié)為切實(shí)提升師幼應(yīng)對(duì)校園欺凌的識(shí)別、干預(yù)與自我保護(hù)能力，我園于2025年4月15日上午9:00-11:30組織開(kāi)展防欺凌應(yīng)急演練，覆蓋全園12個(gè)班級(jí)386名幼兒、42名教職工及20名家長(zhǎng)代表。演練以“情景模擬-即時(shí)處置-復(fù)盤(pán)提升”為主線，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)強(qiáng)化安全意識(shí)，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、前期籌備：構(gòu)建全鏈條保障機(jī)制方案設(shè)計(jì)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“社會(huì)領(lǐng)域”目標(biāo)，制定《防欺凌應(yīng)急演練實(shí)施方案》，明確“預(yù)防為主、快速響應(yīng)、分級(jí)處置”原則。成立應(yīng)急小組：總指揮（園長(zhǎng)）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，下設(shè)觀察評(píng)估組（保教主任牽頭）、情景實(shí)施組（各班班主任）、心理支持組（專(zhuān)職心理教師）、后勤保障組（保健醫(yī)及保育員），細(xì)化分工表及流程圖，確保責(zé)任到人。人員培訓(xùn)提前兩周開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)：對(duì)教師進(jìn)行“幼兒欺凌行為識(shí)別與干預(yù)”培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“同伴交往”指導(dǎo)策略，通過(guò)案例分析掌握“非暴力溝通四步法”（觀察-感受-需要-請(qǐng)求）；對(duì)幼兒采用“游戲化預(yù)演”，利用角色扮演游戲《幼兒園小偵探》，引導(dǎo)幼兒識(shí)別“推搡、搶奪、孤立、嘲笑”等行為特征，學(xué)習(xí)用“紅黃綠”情緒卡片表達(dá)感受（紅色=不舒服，黃色=有點(diǎn)難過(guò)，綠色=開(kāi)心）。物資與場(chǎng)景準(zhǔn)備設(shè)置3個(gè)模擬場(chǎng)景：①建構(gòu)區(qū)“積木爭(zhēng)奪”（自由活動(dòng)時(shí)段）、②午睡室“被子遮擋”（休息時(shí)段）、③美工區(qū)“作品嘲笑”（區(qū)域活動(dòng)時(shí)段），配備情景道具（仿真積木、卡通被褥、繪畫(huà)作品）、情緒表達(dá)手偶（小兔“樂(lè)樂(lè)”、小熊“鬧鬧”）、應(yīng)急聯(lián)絡(luò)對(duì)講機(jī)4臺(tái)、醫(yī)療急救箱2套，家長(zhǎng)觀摩區(qū)設(shè)置在各樓層安全通道，配備實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播屏幕。二、演練實(shí)施：多場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)與動(dòng)態(tài)處置情景一：建構(gòu)區(qū)玩具爭(zhēng)奪（9:15-9:40）模擬大班幼兒自由活動(dòng)時(shí)，幼兒A（扮演）搶奪幼兒B（扮演）手中的樂(lè)高積木，B試圖奪回時(shí)被A推倒在地，B哭泣并蜷縮身體，周?chē)?名幼兒圍觀未作反應(yīng)。教師觀察與介入：班主任李老師通過(guò)“三角觀察法”（關(guān)注行為、情緒、環(huán)境）發(fā)現(xiàn)異常，15秒內(nèi)靠近現(xiàn)場(chǎng)，蹲身與B平視：“樂(lè)樂(lè)（手偶）看到你摔倒了，一定很疼吧？（識(shí)別情緒）能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”同時(shí)用身體隔開(kāi)A，避免二次沖突。幼兒引導(dǎo)：李老師使用“問(wèn)題解決四步法”引導(dǎo)：“A剛才拿積木時(shí)，B的積木掉了，你們覺(jué)得現(xiàn)在可以怎么做？”幼兒C提出“一起搭”，教師順勢(shì)組織三人合作搭建“友誼城堡”，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“詢問(wèn)比搶奪更友好”。心理支持：心理教師王老師帶B至“情緒角”，通過(guò)“情緒溫度計(jì)”繪畫(huà)（B將情緒標(biāo)記為“5級(jí)難過(guò)”），結(jié)合繪本《我們都是好朋友》進(jìn)行疏導(dǎo)，5分鐘后B主動(dòng)返回參與游戲。情景二：午睡室同伴孤立（10:00-10:25）模擬中班午睡時(shí)，幼兒D（扮演）故意將幼兒E（扮演）的枕頭扔到地上，并對(duì)周?chē)檎f(shuō)：“別和E睡一起，他身上有味道?！盓默默撿起枕頭，獨(dú)自移到角落，眼神躲閃。保育員處置：保育員張阿姨巡視時(shí)注意到E的位置變化，輕拍其背部：“小熊（手偶）覺(jué)得一個(gè)人睡有點(diǎn)孤單，你愿意和阿姨說(shuō)說(shuō)心里的話嗎？”同時(shí)記錄D的言語(yǔ)內(nèi)容及同伴反應(yīng)。集體討論：午睡結(jié)束后，教師組織“圓圈會(huì)議”，用“感受泡泡圖”讓幼兒寫(xiě)下對(duì)“孤單”的理解（E畫(huà)了“灰色泡泡”），D主動(dòng)道歉：“我不該說(shuō)壞話，下次我?guī)湍隳谜眍^?！苯處熝a(bǔ)充：“每個(gè)人身上都有自己的味道，就像花朵有不同香味，都是特別的?！鼻榫叭好拦^(qū)言語(yǔ)嘲笑（10:30-11:00）模擬小班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒F（扮演）看到幼兒G（扮演）的繪畫(huà)作品后大笑：“畫(huà)得像毛毛蟲(chóng)，好丑！”G揉皺畫(huà)作，低頭不語(yǔ)，教師引導(dǎo)后仍拒絕再畫(huà)?？绨鄥f(xié)同處置：因G情緒較為低落，班主任陳老師啟動(dòng)“雙師聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，邀請(qǐng)隔壁班王老師（擅長(zhǎng)美術(shù)療愈）共同介入，王老師出示“魔法畫(huà)筆”：“毛毛蟲(chóng)也有漂亮的花紋呀，我們給它穿上彩虹衣服好不好？”G點(diǎn)頭后，兩人合作完成畫(huà)作，F(xiàn)在觀摩中逐漸靠近，最終主動(dòng)為畫(huà)作添加“太陽(yáng)”。家長(zhǎng)互動(dòng)：觀摩家長(zhǎng)通過(guò)轉(zhuǎn)播看到G從抵觸到參與的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)代表劉女士在實(shí)時(shí)反饋表中寫(xiě)道：“孩子學(xué)會(huì)了‘不嘲笑’比‘會(huì)畫(huà)畫(huà)’更重要，這種體驗(yàn)比說(shuō)教有效?！奔w復(fù)盤(pán)與家長(zhǎng)反饋（11:00-11:30）幼兒分享：全體幼兒在操場(chǎng)圍坐，使用“心情臉譜”投票（85%選擇“開(kāi)心學(xué)會(huì)了幫助朋友”），小班幼兒H舉著“綠色卡片”說(shuō)：“下次看到有人哭，我會(huì)說(shuō)‘我陪你’?！奔议L(zhǎng)研討：家長(zhǎng)組圍繞“家庭中如何教孩子說(shuō)‘不’”展開(kāi)討論，家長(zhǎng)張先生提出“角色扮演游戲”建議，被納入家園共育方案。三、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向現(xiàn)存問(wèn)題1.教師響應(yīng)速度：2個(gè)班級(jí)出現(xiàn)教師介入延遲（超過(guò)30秒），主要因同時(shí)處理多區(qū)域活動(dòng)，觀察視野存在盲區(qū)；2.幼兒表達(dá)能力：小班23%幼兒無(wú)法準(zhǔn)確描述“被嘲笑”的感受，多以“不好”“討厭”等模糊詞匯表達(dá)；3.道具細(xì)節(jié)：情緒溫度計(jì)刻度標(biāo)識(shí)不清，部分幼兒誤認(rèn)“5級(jí)”為最高開(kāi)心值。改進(jìn)措施1.教師能力提升：每月開(kāi)展“1分鐘應(yīng)急演練”，利用監(jiān)控回放分析介入時(shí)機(jī)，引入“AI行為識(shí)別系統(tǒng)”輔助實(shí)時(shí)預(yù)警；2.幼兒語(yǔ)言支持：編制《情緒小詞典》（包含“委屈、孤單、害怕”等20個(gè)詞匯），每日晨間談話進(jìn)行情景造句；3.物資優(yōu)化：重新設(shè)計(jì)彩色情緒溫度計(jì)（紅-橙-黃-綠對(duì)應(yīng)情緒強(qiáng)度），增加“求助哨子”（幼兒可佩戴，遇緊急情況吹響）。四、長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建后續(xù)將建立“三維防護(hù)網(wǎng)”：日常預(yù)防：每周開(kāi)展“友愛(ài)小天使”評(píng)選，將“友好行為”納入幼兒成長(zhǎng)檔案；家園協(xié)同：每季度舉辦“防欺凌親子工作坊”，發(fā)放《家庭反欺凌指導(dǎo)手冊(cè)》；社會(huì)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)派出所合作開(kāi)展“安全小衛(wèi)士”活動(dòng)，邀請(qǐng)民警講解“信任的人”識(shí)別方法。（注：因用戶要求無(wú)標(biāo)題、結(jié)尾無(wú)說(shuō)明，此處直接結(jié)束第一篇）第二篇：以幼兒自我保護(hù)能力為核心的防欺凌演練實(shí)踐2025年5月20日，我園以“我的身體我做主”為主題，組織全園師幼及家委會(huì)成員開(kāi)展防欺凌應(yīng)急演練，重點(diǎn)聚焦幼兒自我保護(hù)技能的實(shí)操化訓(xùn)練，通過(guò)“情景體驗(yàn)-技能習(xí)得-遷移應(yīng)用”三階段模式，提升幼兒在不同場(chǎng)景下的應(yīng)對(duì)能力。一、靶向設(shè)計(jì)：基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的技能拆解需求調(diào)研前期通過(guò)“幼兒行為觀察量表”（連續(xù)兩周記錄）發(fā)現(xiàn)，82%的沖突事件中，幼兒因“不知如何拒絕”導(dǎo)致矛盾升級(jí)。據(jù)此將核心技能拆解為：信號(hào)識(shí)別（識(shí)別欺凌行為特征）、安全求助（向信任的人表達(dá)需求）、情緒調(diào)節(jié)（控制憤怒/恐懼情緒），每個(gè)技能匹配3-5個(gè)幼兒可操作的動(dòng)作或語(yǔ)言模板。方案細(xì)化信號(hào)識(shí)別：制作“欺凌行為紅綠燈”卡片（紅色：打人/搶東西，黃色：嘲笑/不理人，綠色：分享/擁抱），通過(guò)“找不同”游戲讓幼兒分類(lèi)；安全求助：設(shè)計(jì)“求助三步口訣”（停！看！說(shuō)?。Ｏ庐?dāng)前動(dòng)作，看向老師/家長(zhǎng)，說(shuō)出“請(qǐng)幫助我”；情緒調(diào)節(jié)：創(chuàng)編“呼吸操”（吸氣4秒-屏息2秒-呼氣6秒），配合動(dòng)作“小氣球變大變小”。人員與物資成立“幼兒技能導(dǎo)師團(tuán)”，由各班教師、體育專(zhuān)職教師、家長(zhǎng)志愿者（含2名跆拳道教練）組成，物資包括情景道具（充氣玩具、角色扮演服飾）、求助信號(hào)手環(huán)（按動(dòng)發(fā)光）、情緒調(diào)節(jié)繪本《我有感覺(jué)》、戶外模擬場(chǎng)地（設(shè)置“安全屋”“求助站”標(biāo)識(shí)）。二、技能訓(xùn)練：游戲化體驗(yàn)與分層指導(dǎo)第一階段：信號(hào)識(shí)別訓(xùn)練（9:00-9:30）“行為小偵探”游戲：教師播放自制動(dòng)畫(huà)《幼兒園里的秘密》，包含10個(gè)情景片段（5個(gè)欺凌行為，5個(gè)友好行為），幼兒手持紅綠燈卡片判斷，正確率達(dá)80%的班級(jí)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。小班重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)物對(duì)比（推人vs拉手、搶玩具vs分享），用“小手摸一摸”感受力度差異，教師示范“如果有人用力推你，身體會(huì)像樹(shù)葉一樣晃動(dòng)（模擬不穩(wěn)），這時(shí)候要亮紅燈”。第二階段：安全求助演練（9:40-10:30）場(chǎng)景A：戶外游戲時(shí)被故意推搡（中班）幼兒A（扮演）在滑滑梯排隊(duì)時(shí)，被身后幼兒B（扮演）多次推擠，A身體搖晃險(xiǎn)些摔倒。技能應(yīng)用：A想起“求助三步口訣”，停下腳步轉(zhuǎn)身面對(duì)B，舉起發(fā)光手環(huán)（求助信號(hào)），同時(shí)大聲說(shuō)：“請(qǐng)不要推我！我要告訴老師！”（聲音達(dá)60分貝為合格）家長(zhǎng)志愿者介入：扮演“陌生家長(zhǎng)”的志愿者在旁觀察，當(dāng)A完成求助后，上前給予“勇氣貼紙”，并詢問(wèn)：“剛才你做了哪三件事保護(hù)自己？”場(chǎng)景B：活動(dòng)室被孤立（大班）幼兒C（扮演）想加入“娃娃家”游戲，被幼兒D（扮演）攔?。骸拔覀儾粠阃?，你太矮了?！盋低頭準(zhǔn)備離開(kāi)。教師引導(dǎo)：教師扮演“路過(guò)的小朋友”，示范“替代語(yǔ)言”：“我可以當(dāng)寶寶的醫(yī)生嗎？我會(huì)給娃娃聽(tīng)診哦?！盋模仿后成功加入，教師總結(jié)：“告訴別人你的優(yōu)點(diǎn)，也是求助的好辦法?！钡谌A段：情緒調(diào)節(jié)實(shí)踐（10:40-11:20）“情緒小火山”游戲：幼兒佩戴“情緒徽章”（紅/黃/綠），當(dāng)感到憤怒時(shí)（紅色徽章），自主前往“冷靜角”做呼吸操，教師用秒表記錄情緒平復(fù)時(shí)間（目標(biāo)≤2分鐘）。案例：幼兒E的情緒管理：E在角色扮演中被嘲笑“畫(huà)得不好”，徽章變紅，主動(dòng)跑到冷靜角，按步驟做呼吸操：“吸氣（聞花香）-呼氣（吹蠟燭）”，1分45秒后徽章?lián)Q為黃色，返回活動(dòng)區(qū)說(shuō)：“我畫(huà)的是會(huì)飛的魚(yú)，很特別?！比?、效果評(píng)估與迭代優(yōu)化量化數(shù)據(jù)技能掌握率：信號(hào)識(shí)別92%（較演練前提升45%），安全求助88%（能完整說(shuō)出口訣+動(dòng)作），情緒調(diào)節(jié)79%（自主使用呼吸操）；家長(zhǎng)反饋：93%家長(zhǎng)認(rèn)為孩子回家后能主動(dòng)描述“不喜歡的行為”，87%觀察到孩子使用“請(qǐng)不要……”句式。問(wèn)題與改進(jìn)個(gè)體差異：5名性格內(nèi)向幼兒求助聲音過(guò)小，計(jì)劃開(kāi)展“悄悄話話筒”訓(xùn)練（通過(guò)擴(kuò)音器增強(qiáng)自信）；場(chǎng)景局限性：未涉及網(wǎng)絡(luò)欺凌（如拍照嘲笑），后續(xù)將引入“繪本+動(dòng)畫(huà)”講解電子設(shè)備使用規(guī)范。（直接結(jié)束第二篇）第三篇：家園社協(xié)同視角下的防欺凌應(yīng)急演練探索2025年6月10日，我園聯(lián)合社區(qū)服務(wù)中心、婦幼保健院心理科開(kāi)展“防欺凌協(xié)同演練”，突破傳統(tǒng)園內(nèi)演練模式，構(gòu)建“幼兒園-家庭-社區(qū)”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，模擬校內(nèi)外多場(chǎng)景欺凌事件處置，累計(jì)參與人員520人（含社區(qū)民警3名、醫(yī)護(hù)人員2名）。一、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建：跨主體職責(zé)與資源整合聯(lián)動(dòng)方案制定成立“防欺凌協(xié)同指揮中心”，由園長(zhǎng)任總指揮，社區(qū)副主任、民警隊(duì)長(zhǎng)任副總指揮，下設(shè)：現(xiàn)場(chǎng)處置組：幼兒園教師+民警（負(fù)責(zé)情景干預(yù)）；醫(yī)療保障組：婦幼保健院醫(yī)生（負(fù)責(zé)傷情評(píng)估與心理疏導(dǎo)）；輿情應(yīng)對(duì)組：社區(qū)宣傳干事+家長(zhǎng)代表（負(fù)責(zé)信息發(fā)布）。資源整合場(chǎng)地：使用社區(qū)活動(dòng)中心戶外廣場(chǎng)（模擬校外場(chǎng)景）+幼兒園室內(nèi)區(qū)域（園內(nèi)場(chǎng)景）；專(zhuān)業(yè)支持：邀請(qǐng)婦幼保健院心理科主任開(kāi)展“幼兒創(chuàng)傷后心理干預(yù)”培訓(xùn)，民警提供《校園周邊安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)地圖》；家長(zhǎng)參與：通過(guò)“志愿云平臺(tái)”招募20名家長(zhǎng)扮演“旁觀者”“欺凌者家長(zhǎng)”，參與復(fù)盤(pán)研討。二、跨場(chǎng)景演練：園內(nèi)園外協(xié)同處置場(chǎng)景一：幼兒園門(mén)口拉扯事件（8:30-9:15）模擬晨間入園時(shí)，校外人員（家長(zhǎng)志愿者扮演）拉扯幼兒A（扮演）的書(shū)包，試圖將其帶離，A掙扎并哭喊“我不認(rèn)識(shí)你！”門(mén)衛(wèi)處置：保安王師傅啟動(dòng)“一鍵報(bào)警”裝置（連接社區(qū)警務(wù)室），同時(shí)手持防暴叉上前：“請(qǐng)松開(kāi)孩子，否則我將采取強(qiáng)制措施！”民警響應(yīng)：社區(qū)民警3分鐘內(nèi)抵達(dá)，使用“對(duì)話式干預(yù)”：“先生，我是民警李明，孩子說(shuō)不認(rèn)識(shí)你，能否出示身份證明？”（模擬核實(shí)身份）家長(zhǎng)觀摩：現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)通過(guò)“應(yīng)急處置流程圖”實(shí)時(shí)對(duì)照，了解“門(mén)衛(wèi)-民警-教師”的3分鐘響應(yīng)鏈條。場(chǎng)景二：社區(qū)游樂(lè)場(chǎng)孤立事件（10:00-10:45）模擬周末社區(qū)游樂(lè)場(chǎng)，幼兒B（扮演）被3名陌生大孩子（社區(qū)志愿者扮演）圍堵，搶走滑板車(chē)并嘲笑“小不點(diǎn)”。幼兒應(yīng)對(duì)：B想起幼兒園教的“安全三原則”（不獨(dú)處、不隱瞞、找穿制服的人），跑向正在巡邏的社區(qū)網(wǎng)格員（佩戴“安全守護(hù)員”袖標(biāo)）：“阿姨，他們搶了我的車(chē)！”家園社聯(lián)動(dòng)：網(wǎng)格員聯(lián)系B家長(zhǎng)（模擬）及民警，同時(shí)用“轉(zhuǎn)移注意力法”帶B參與“風(fēng)箏繪制”活動(dòng)，避免情緒惡化；民警到場(chǎng)后對(duì)大孩子進(jìn)行“教育式談話”，家長(zhǎng)趕到后與B共同填寫(xiě)《安全事件記錄表》。場(chǎng)景三：班級(jí)群言語(yǔ)攻擊（14:30-15:20）模擬家長(zhǎng)群內(nèi)，家長(zhǎng)A（扮演）發(fā)布“幼兒C畫(huà)畫(huà)抄襲”的言論，引發(fā)其他家長(zhǎng)附和，C家長(zhǎng)（扮演）情緒激動(dòng)。輿情應(yīng)對(duì)：班主任劉老師5分鐘內(nèi)私信雙方：“我們約個(gè)時(shí)間當(dāng)面溝通，相信孩子們是無(wú)辜的?！蓖瑫r(shí)聯(lián)系輿情應(yīng)對(duì)組發(fā)