2025年版《義務教育語文課程標準》知識點及試題(含答案)課程性質語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。課程理念1.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能圍繞立德樹人根本任務，充分體現(xiàn)語文課程獨特的育人價值，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，突出語文課程的基礎性、實踐性和綜合性。2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計不同類型的學習任務群，體現(xiàn)不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性，體現(xiàn)了語文學習的規(guī)律。3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合精選文質兼美的作品，注重題材、體裁、風格的多樣性，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。加強課程內容的整合，注重與生活的聯(lián)系，與其他學科的關聯(lián)，強化實踐性，促進學生自主、合作、探究學習。4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主、合作、探究等學習方式，積累語言材料和語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力。5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用采用多元化的評價方式，關注學生學習過程中的表現(xiàn)和進步，全面考察學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。評價不僅要關注結果，更要關注過程，發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向作用。課程目標1.核心素養(yǎng)內涵語文課程核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，主要包括四個方面：文化自信：學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。語言運用：學生在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。能夠積累豐富的語言材料和言語經(jīng)驗，形成良好的語感；能在具體的語言情境中正確運用祖國語言文字，表達自己的觀點和情感。思維能力：學生在語文學習過程中，通過語言活動發(fā)展起來的思維品質和能力。包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。審美創(chuàng)造：學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。2.學段要求2025年版課標的學段要求進一步細化，體現(xiàn)了不同學段學生的認知特點和語文能力發(fā)展的梯度。第一學段（12年級）：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。第二學段（34年級）：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。第三學段（56年級）：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。第四學段（79年級）：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。課程內容1.主題與載體形式課程內容主要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化為主題，以反映科技、自然、生活等方面的文本為載體。這些主題和載體形式體現(xiàn)了語文課程的育人價值，有助于培養(yǎng)學生的文化自信和社會責任感。2.學習任務群2025年版課標設計了基礎型、發(fā)展型、拓展型三類語文學習任務群?；A型學習任務群：包括語言文字積累與梳理。引導學生在語文實踐活動中，積累漢字、詞語、句子等語言材料，學習梳理語言現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的語感和語言運用能力。發(fā)展型學習任務群：涵蓋實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。實用性閱讀與交流注重培養(yǎng)學生在日常生活和學習中運用語文進行交流溝通的能力；文學閱讀與創(chuàng)意表達引導學生閱讀文學作品，感受文學之美，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)意表達能力；思辨性閱讀與表達鼓勵學生對文本進行深入思考和分析，培養(yǎng)批判性思維和邏輯表達能力。拓展型學習任務群：有整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀引導學生閱讀整本書，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和綜合運用知識的能力；跨學科學習強調語文與其他學科的融合，拓寬學生的學習視野，提高學生的綜合素養(yǎng)。學業(yè)質量學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對不同學段學生學業(yè)成就的表現(xiàn)特征作了具體描述，為教學實施和評價提供了依據(jù)。課程實施1.教學建議立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標的育人導向：教學目標要體現(xiàn)語文課程的育人功能，將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學過程。創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務：通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生在解決問題的過程中提高語文能力。關注學生的個體差異，實施分層教學：根據(jù)學生的學習能力和水平，設計不同層次的學習任務和評價標準，滿足不同學生的學習需求。整合學習資源，拓展學習渠道：充分利用教材、網(wǎng)絡、圖書館等資源，為學生提供豐富的學習材料，拓寬學生的學習渠道。2.評價建議評價目的：評價的主要目的是全面了解學生語文學習的過程和結果，激勵學生學習，改進教師教學。評價原則：堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)評價的整體性和綜合性；關注學生的學習過程，體現(xiàn)評價的過程性；采用多元化的評價方式，體現(xiàn)評價的多樣性。評價方式：包括過程性評價和終結性評價。過程性評價可采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、學習檔案袋評價等方式；終結性評價可采用期末考試、學業(yè)水平測試等方式。3.教材編寫建議教材編寫要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)課程性質和理念，精選教學內容，合理編排教材結構，注重教材的可讀性和趣味性，為教學提供優(yōu)質的資源。4.課程資源開發(fā)與利用建議充分開發(fā)和利用校內校外的課程資源，如學校圖書館、閱覽室、實驗室、多媒體教室等，以及社區(qū)文化場所、自然景觀等，為學生的語文學習創(chuàng)造良好的條件。2025年版《義務教育語文課程標準》試題（含答案）單項選擇題1.語文課程的基本特點是（）A.工具性B.人文性C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.綜合性和實踐性答案：C解析：語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點，A、B選項表述片面，D選項是語文課程的部分特性，并非基本特點。2.語文課程核心素養(yǎng)不包括以下哪個方面（）A.文化自信B.語言運用C.知識積累D.審美創(chuàng)造答案：C解析：語文課程核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，知識積累不屬于核心素養(yǎng)的范疇。3.第一學段學生應學會用（）檢字法查字典。A.音序檢字法和部首檢字法B.筆畫檢字法和音序檢字法C.部首檢字法和四角號碼檢字法D.音序檢字法和數(shù)筆畫檢字法答案：A解析：第一學段（12年級）要求學生學會用音序檢字法和部首檢字法查字典，這是符合該學段學生認知水平的常用查字方法。4.以下屬于發(fā)展型學習任務群的是（）A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.整本書閱讀D.跨學科學習答案：B解析：發(fā)展型學習任務群涵蓋實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。A選項屬于基礎型學習任務群，C、D選項屬于拓展型學習任務群。5.第四學段學生默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。A.200B.300C.400D.500答案：B解析：第四學段（79年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。多項選擇題1.2025年版《義務教育語文課程標準》的課程理念包括（）A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能B.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性C.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合D.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革E.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用答案：ABCDE解析：這五個選項全面涵蓋了2025年版《義務教育語文課程標準》的課程理念，分別從育人功能、學習任務群、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行了闡述。2.語文課程目標中的核心素養(yǎng)內涵包括（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造E.品德修養(yǎng)答案：ABCD解析：語文課程核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，品德修養(yǎng)雖然與語文學習相關，但不屬于核心素養(yǎng)的明確內涵。3.以下關于課程實施的教學建議正確的有（）A.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標的育人導向B.創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務C.關注學生的個體差異，實施分層教學D.只注重教材的使用，不需要整合其他學習資源E.以教師為中心，強調教師的主導作用答案：ABC解析：教學建議強調要立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設學習情境，關注個體差異。同時，要整合學習資源，拓展學習渠道，而不是只注重教材；并且要以學生為中心，引導學生自主、合作、探究學習，而非以教師為中心。4.課程評價的方式包括（）A.過程性評價B.終結性評價C.自我評價D.他人評價E.考試評價答案：ABCDE解析：課程評價方式多樣，過程性評價和終結性評價是主要的分類方式，自我評價和他人評價是評價主體的不同角度，考試評價是常見的具體評價形式。5.教材編寫的要求有（）A.以課程標準為依據(jù)B.體現(xiàn)課程性質和理念C.精選教學內容D.合理編排教材結構E.注重教材的可讀性和趣味性答案：ABCDE解析：教材編寫要遵循課程標準，體現(xiàn)課程性質和理念，在內容選擇、結構編排和可讀性、趣味性等方面都有相應要求，以滿足教學需求。判斷題1.語文課程只注重工具性，不注重人文性。（）答案：錯誤解析：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可分割。2.第一學段學生只需要會認漢字，不需要會寫漢字。（）答案：錯誤解析：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，既要會認漢字，也要會寫漢字。3.發(fā)展型學習任務群中的實用性閱讀與交流主要培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。（）答案：錯誤解析：實用性閱讀與交流注重培養(yǎng)學生在日常生活和學習中運用語文進行交流溝通的能力，而非文學鑒賞能力。4.學業(yè)質量標準只關注學生的學習結果，不關注學習過程。（）答案：錯誤解析：學業(yè)質量標準反映核心素養(yǎng)要求，不僅關注學習結果，也關注學生在完成課程階段性學習過程中的表現(xiàn)。5.課程評價只需要采用終結性評價，不需要過程性評價。（）答案：錯誤解析：課程評價應采用多元化的評價方式，包括過程性評價和終結性評價，過程性評價能更全面地了解學生的學習過程和進步情況。簡答題1.簡述語文課程核心素養(yǎng)的內涵。答案：語文課程核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信：學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，熱愛國家通用語言文字和中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。語言運用：學生在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力，積累豐富語言材料和言語經(jīng)驗，形成良好語感，能正確運用語言表達觀點和情感。思維能力：學生在語文學習過程中，通過語言活動發(fā)展起來的思維品質和能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。審美創(chuàng)造：學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。2.請說明2025年版《義務教育語文課程標準》中學習任務群的分類及各自特點。答案：2025年版課標設計了基礎型、發(fā)展型、拓展型三類語文學習任務群?；A型學習任務群：語言文字積累與梳理。引導學生在語文實踐活動中，積累漢字、詞語、句子等語言材料，學習梳理語言現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的語感和語言運用能力，是語文學習的基礎。發(fā)展型學習任務群：包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。實用性閱讀與交流注重培養(yǎng)學生在日常生活和學習中運用語文進行交流溝通的能力；文學閱讀與創(chuàng)意表達引導學生閱讀文學作品，感受文學之美，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)意表達能力；思辨性閱讀與表達鼓勵學生對文本進行深入思考和分析，培養(yǎng)批判性思維和邏輯表達能力，側重于學生語文能力的進一步發(fā)展。拓展型學習任務群：有整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀引導學生閱讀整本書，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和綜合運用知識的能力；跨學科學習強調語文與其他學科的融合，拓寬學生的學習視野，提高學生的綜合素養(yǎng)，具有拓展性和綜合性。3.談談課程實施中教學建議的要點。答案：課程實施中的教學建議要點如下：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標的育人導向：教學目標要體現(xiàn)語文課程的育人功能，將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學過程。創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務：通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生在解決問題的過程中提高語文能力。關注學生的個體差異，實施分層教學：根據(jù)學生的學習能力和水平，設計不同層次的學習任務和評價標準，滿足不同學生的學習需求。整合學習資源，拓展學習渠道：充分利用教材、網(wǎng)絡、圖書館等資源，為學生提供豐富的學習材料，拓寬學生的學習渠道。4.簡述課程評價的原則。答案：課程評價應遵循以下原則：以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)評價的整體性和綜合性：評價要全面考察學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，而不是只關注某一個方面。關注學生的學習過程，體現(xiàn)評價的過程性：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，及時給予反饋和指導。采用多元化的評價方式，體現(xiàn)評價的多樣性：可以綜合運用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、學習檔案袋評價、期末考試、學業(yè)水平測試等多種方式，從不同角度評價學生的學習情況。5.請說明教材編寫的要求。答案：教材編寫的要求如下：以課程標準為依據(jù)：教材編寫要嚴格按照課程標準的要求，體現(xiàn)課程的性質、理念、目標和內容等。體現(xiàn)課程性質和理念：要體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，以及課程理念中關于核心素養(yǎng)發(fā)展、學習任務群構建、課程內容整合等方面的要求。精選教學內容：選擇文質兼美的作品，注重題材、體裁、風格的多樣性，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，確保教學內容具有典范性和教育性。合理編排教材結構：教材的編排要符合學生的認知規(guī)律和語文學習的規(guī)律，體現(xiàn)不同學段的特點和要求，具有系統(tǒng)性和邏輯性。注重教材的可讀性和趣味性：教材的呈現(xiàn)形式要生動活潑，語言通俗易懂，能夠吸引學生的學習興趣，便于學生學習和理解。論述題1.結合實際，談談如何在語文教學中落實2025年版《義務教育語文課程標準》的課程理念。答案：2025年版《義務教育語文課程標準》的課程理念為語文教學指明了方向，在教學中可以從以下幾個方面落實這些理念：立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能在教學中，教師要將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一個教學環(huán)節(jié)。例如，在教授古詩詞時，不僅要讓學生理解詩詞的字面意思，更要引導學生感受詩詞中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信。同時，通過讓學生進行詩詞朗誦、仿寫等活動，提高學生的語言運用能力和審美創(chuàng)造能力。在分析詩詞的意境和情感時，培養(yǎng)學生的思維能力。構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性根據(jù)不同學段學生的特點，設計合適的學習任務群。在第一學段，可以設計一些趣味性強的語言文字積累與梳理任務，如識字游戲、兒歌朗誦等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字和語言。在第二學段，可以增加實用性閱讀與交流的任務，如讓學生閱讀簡單的說明書、通知等，并進行模擬交流活動。在第三學段，開展文學閱讀與創(chuàng)意表達任務，引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，并進行寫作創(chuàng)作。在第四學段，加強思辨性閱讀與表達任務，組織學生進行辯論、演講等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯表達能力。突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合教師要選擇具有時代特色和典范性的教學內容，如反映科技發(fā)展、社會熱點等方面的文章。同時，要加強課程內容的整合，將語文與生活、其他學科聯(lián)系起來。例如，在學習描寫自然景觀的課文時，可以結合地理學科的知識，讓學生了解景觀的形成原因；在學習與節(jié)日相關的課文時，可以讓學生了解節(jié)日的文化內涵和風俗習慣，開展實踐活動，如制作節(jié)日手抄報、參與節(jié)日慶?；顒拥取Ｔ鰪娬n程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，讓學生在情境中學習和運用語文。例如，模擬商場購物的情境，讓學生進行對話交流，提高學生的語言運用能力；組織學生進行實地考察，如參觀博物館、圖書館等，然后讓學生寫參觀感受，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，如小組合作完成一個項目，共同探討問題的解決方案，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用采用多元化的評價方式，全面評價學生的學習過程和結果。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還可以采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、學習檔案袋評價等方式。關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與課堂討論的積極性、小組合作的能力等。及時給予學生反饋和鼓勵，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。同時，評價結果要與教學目標相結合，為教學改進提供依據(jù)。2.請分析2025年版《義務教育語文課程標準》對學生語文能力培養(yǎng)的新要求及意義。答案：2025年版《義務教育語文課程標準》對學生語文能力培養(yǎng)提出了一系列新要求，具有重要的意義。新要求核心素養(yǎng)導向明確：強調以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造為核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。不再僅僅關注學生的知識積累和語言表達，更注重學生在文化認同、思維品質和審美情趣等方面的發(fā)展。例如，要求學生在學習語文的過程中，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，增強文化自信；在閱讀和寫作中，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能