創(chuàng)設(shè)情境·分層遞進(jìn)·素養(yǎng)融合——小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《Module9Feelings:InquiringandExpressingEmotions》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于“人與自我”主題范疇下的“情緒與情感”子主題。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在語言知識(shí)層面，學(xué)生需掌握核心情感詞匯（happy,sad,bored,angry,tired,hungry）及詢問與表達(dá)感受的功能句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”。其認(rèn)知要求從對(duì)詞匯的識(shí)別與理解，提升至在模擬真實(shí)情境中初步應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)描述事件緣由（如：Ifeelhappybecause…）奠定基礎(chǔ)。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過情境浸入、角色扮演、小組協(xié)作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感知、識(shí)別并嘗試管理情緒，初步滲透“情感認(rèn)知表達(dá)調(diào)節(jié)”的元認(rèn)知路徑。就素養(yǎng)價(jià)值而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是語言工具，更是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的載體。通過探討多元情境下的情緒反應(yīng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我及他人情感的覺察力與同理心，理解情緒表達(dá)的多樣性與合理性，從而指向核心素養(yǎng)中“文化意識(shí)”層面的跨文化溝通與“思維品質(zhì)”層面的辯證看待事物與自我調(diào)節(jié)能力。

五年級(jí)學(xué)生已積累部分基礎(chǔ)情感詞匯（如happy,sad）和簡單描述個(gè)人狀態(tài)的表達(dá)（如I’mfine）。潛在障礙在于：其一，對(duì)新授詞匯（如bored,angry）的精確語義及使用語境區(qū)分不清；其二，從靜態(tài)描述“Iam…”過渡到強(qiáng)調(diào)內(nèi)在感受的“Ifeel…”可能存在混淆；其三，在脫離教師直接提示的開放情境中，靈活、得體地運(yùn)用句型進(jìn)行交際的信心與能力不足。因此，教學(xué)過程中需通過高頻次、多模態(tài)的輸入與操練，依托可視化情境（如圖片、短片、肢體語言）建立詞匯與意義的直接關(guān)聯(lián)。通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)與差異化支持（如提供句式模板、詞匯提示卡），讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得參與感和成就感。課堂中將通過觀察學(xué)生對(duì)話產(chǎn)出時(shí)的詞匯選擇準(zhǔn)確性、情境匹配度及合作互動(dòng)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀本課核心情感詞匯（happy,sad,bored,angry,tired,hungry），并能在教師創(chuàng)設(shè)的“Mike’sDay”故事線情境中，理解并初步運(yùn)用“Howdoyoufeel?”詢問他人感受，用“Ifeel…”陳述自身感受，達(dá)成詞匯與句型的意義理解和情境化應(yīng)用。

在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠通過觀察圖片、視頻中的場(chǎng)景與人物表情，推斷并表達(dá)可能的情感狀態(tài)；能夠在pairwork或小組活動(dòng)中，就給定情境進(jìn)行簡單的問答交流，完成信息溝任務(wù)，發(fā)展基于情境的初步口語交際能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，學(xué)生能在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，樂于表達(dá)自己的感受，并初步養(yǎng)成關(guān)注、詢問同伴感受的意識(shí)和習(xí)慣；通過討論不同情境下的情緒反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到情緒的多樣性與正常性，培育初步的同理心。

在學(xué)科思維目標(biāo)上，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體語境中進(jìn)行分析推斷與關(guān)聯(lián)的思維品質(zhì)。例如，通過任務(wù)“看圖猜感”，引導(dǎo)學(xué)生建立“場(chǎng)景表情感受”之間的邏輯鏈條；通過“情境創(chuàng)編”，鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象與創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“表達(dá)自查清單”（如：我的用詞準(zhǔn)確嗎？我的回答符合情境嗎？）對(duì)同伴或自己的簡短對(duì)話進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說出自己本節(jié)課學(xué)會(huì)的詢問和表達(dá)感受的方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于核心情感詞匯在語境中的意義理解，以及“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”句型的初步交際運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，它們是實(shí)現(xiàn)本單元“有效詢問與表達(dá)情緒”交際功能最基本的語言材料，是構(gòu)成后續(xù)復(fù)雜表達(dá)（如說明原因、提出建議）的語言基石。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用這些基礎(chǔ)表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知與溝通能力的前提。

教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的或新的微情境中，主動(dòng)、恰當(dāng)且流暢地運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單的交際對(duì)話。難點(diǎn)成因在于：學(xué)生從機(jī)械跟讀、控制性練習(xí)到自主、意義性輸出之間存在認(rèn)知與心理跨度；同時(shí)，情感表達(dá)本身具有主觀性和語境依賴性，學(xué)生需要克服“張不開嘴”的焦慮并進(jìn)行快速的思維關(guān)聯(lián)。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于以往教學(xué)中學(xué)生常在開放角色扮演時(shí)出現(xiàn)語言凝固或脫離情境的現(xiàn)象。突破方向在于提供充足的、梯度漸進(jìn)的“支架”，如圖示情境卡、句首提示、示范視頻等，降低產(chǎn)出焦慮，支持意義表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含“Mike’sDay”故事動(dòng)畫、高清情境圖片、詞匯音頻與圖文匹配互動(dòng)游戲；六張核心情感詞匯卡及對(duì)應(yīng)夸張表情圖卡；可粘貼于黑板的句型條：“Howdoyoufeel?”“Ifeel______.”

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B版）、情境角色扮演卡片（含圖片和關(guān)鍵詞提示）、課堂評(píng)價(jià)用“笑臉貼紙”。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)感覺類詞匯；預(yù)習(xí)課本第52頁的圖畫故事。3.環(huán)境布置

桌椅按四人小組擺放，便于課堂合作活動(dòng)；黑板預(yù)留核心區(qū)用于呈現(xiàn)詞匯與句型。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境啟動(dòng)：（播放一段無對(duì)話但人物表情豐富的30秒短視頻，內(nèi)容為一個(gè)孩子收到禮物、摔跤、長時(shí)間等待、贏得比賽等片段）同學(xué)們，剛才短片中的小主角經(jīng)歷了各種各樣的事情，他的心情也像坐過山車一樣起伏變化。你們能猜猜他在不同時(shí)刻的心情嗎？來，用中文或者你知道的英語詞說說看。

1.1問題聚焦：大家說得都很棒！那么，如果我們想用英語去關(guān)心一下朋友：“你感覺怎么樣？”，該怎么問呢？想知道如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的各種感受嗎？今天，我們就跟著Mike一起，學(xué)習(xí)在不同情況下詢問和表達(dá)感受。

1.2路徑預(yù)覽：我們將首先通過Mike的一天來學(xué)習(xí)新詞和新句，然后玩幾個(gè)闖關(guān)游戲來練一練，最后大家來當(dāng)“心情偵探”和“小演員”，用英語演一演生活中的小場(chǎng)景。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“情境故事線”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的方式，逐步搭建語言支架。任務(wù)一：感知與初識(shí)——Mike’sEmotionalDay

教師活動(dòng)：播放自制動(dòng)畫“Mike’sDay”，呈現(xiàn)六個(gè)連貫場(chǎng)景：早晨醒來饑餓（hungry）、上學(xué)路上開心（happy）、長時(shí)間寫作業(yè)無聊（bored）、足球賽輸球生氣（angry）、幫助同學(xué)后快樂（happy）、運(yùn)動(dòng)后疲憊（tired）。每播完一個(gè)場(chǎng)景，暫停并指向畫面中Mike的表情，用夸張的語調(diào)和肢體語言自問自答：“LookatMike.Howdoeshefeel?Oh,hefeelshungry!”將相應(yīng)詞匯卡和表情圖卡貼在句型條“Ifeel”旁邊。全部播完后，教師指向卡片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽音指認(rèn)”和“看圖說詞”的集體操練?！癗ow,let’slistenandpoint.Whenyouhear‘happy’,pointtothesmilingface!Good!”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看動(dòng)畫，整體感知故事與情緒變化。在教師引導(dǎo)下，觀察場(chǎng)景與表情，跟讀核心詞匯。參與集體指認(rèn)活動(dòng)，建立詞匯音、形、義（表情）的初步聯(lián)系。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否在教師提問后，準(zhǔn)確用手指向或看向?qū)?yīng)的情緒圖卡？2.跟讀時(shí)，語音模仿是否清晰、大膽？3.能否將聽到的詞匯與正確的場(chǎng)景/表情瞬間關(guān)聯(lián)起來？

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情感詞匯：happy（高興）、sad（悲傷）、bored（無聊）、angry（生氣）、tired（疲憊）、hungry（饑餓）。教學(xué)提示：借助故事動(dòng)畫，將詞匯學(xué)習(xí)置于有意義的情境中，避免孤立記憶?！P(guān)聯(lián)思維：引導(dǎo)學(xué)生注意，感受往往與具體事件或身體狀況相關(guān)（如運(yùn)動(dòng)后tired，沒吃飯hungry）?！锍醪捷斎刖湫停骸癏e/Shefeels…”。為第三人稱向第一人稱的轉(zhuǎn)換做鋪墊。任務(wù)二：聚焦與操練——HowtoAskandAnswer?

教師活動(dòng)：回到Mike起床的場(chǎng)景，教師戴上Mike頭飾，扮演Mike，做饑餓狀。轉(zhuǎn)向?qū)W生，指著句型條，用清晰緩慢的語速提問：“Ifyouaremyfriend,youcanaskme:‘Mike,howdoyoufeel?’”引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出問句。板書完整問句。然后教師回答：“Ifeelhungry.”并強(qiáng)調(diào)“Ifeel”。接著，教師邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，為其提供另一個(gè)場(chǎng)景卡片（如：贏了比賽），引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生齊問：“Howdoyoufeel?”臺(tái)上學(xué)生根據(jù)卡片提示回答。如此示范23次?！癎reat!Nowyouknowhowtoaskandanswer.Let’spracticeinpairs!”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模仿教師，學(xué)習(xí)詢問句“Howdoyoufeel?”。觀察師生示范，理解問答結(jié)構(gòu)。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行集體提問。隨后進(jìn)入兩人結(jié)對(duì)練習(xí)，使用教師提供的34張簡單場(chǎng)景卡片進(jìn)行角色扮演問答。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否用基本正確的語調(diào)說出問句“Howdoyoufeel?”？2.在結(jié)對(duì)練習(xí)中，能否根據(jù)卡片提示，用“Ifeel…”做出相應(yīng)回答？3.合作伙伴之間是否有眼神交流和簡單的互動(dòng)？

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心功能句型：問句“Howdoyoufeel?”，答句“Ifeel+情感形容詞.”。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在句型結(jié)構(gòu)的初步建立與機(jī)械性操練，確保語言形式的準(zhǔn)確性?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：區(qū)分“Howareyou?”（問候健康狀況/一般情況）與“Howdoyoufeel?”（詢問此刻特定感受）。★交際策略：提問時(shí)應(yīng)有稱呼，目光接觸，體現(xiàn)關(guān)心。任務(wù)三：鞏固與辨析——MatchingGame情緒配對(duì)賽a.m.教師活動(dòng)：在PPT上快速閃現(xiàn)更多元的圖片（如：考試得A、寵物生病、、炎炎夏日等），圖片僅顯示場(chǎng)景，不顯示人物表情。教師問：“Lookatthispicture.Ifyouareinthissituation,howdoyoufeel?”鼓勵(lì)學(xué)生說出不同答案，并追問“Why?”引導(dǎo)簡單中文解釋，接納多種合理回答。然后，開展“聽描述，猜感受”游戲：教師或用錄音描述一個(gè)情境（如：It’s7:00a.m.Ididn’teatbreakfast.），小組搶答說出感受詞匯。“There’snosinglerightanswer!Tellmeyouridea!”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察新圖片，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試用所學(xué)詞匯表達(dá)可能的感覺。參與搶答游戲，從聽力輸入中抓取關(guān)鍵信息，判斷并說出對(duì)應(yīng)的感受詞。在交流中初步意識(shí)到同一情境可能有不同感受。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生給出的感受詞匯是否與所述情境具有合理的關(guān)聯(lián)性？2.能否在游戲中快速反應(yīng)，并正確使用詞匯？3.是否開始嘗試表達(dá)不同的觀點(diǎn)？

形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯應(yīng)用深化：將詞匯置于更廣泛、更貼近生活的情境中進(jìn)行匹配與選擇。▲辯證思維滲透：認(rèn)識(shí)到情緒反應(yīng)的個(gè)體差異性，培養(yǎng)開放心態(tài)?！锫犃ξ⒓寄埽簭暮喍堂枋鲋蝎@取關(guān)鍵信息（如時(shí)間、事件）以推斷感受。方法提煉：推斷情緒時(shí)，要結(jié)合“事件”和“可能的結(jié)果”進(jìn)行合理想象。任務(wù)四：應(yīng)用與輸出——Let’sbeEmotionDetectives

教師活動(dòng)：分發(fā)分層任務(wù)單。A版任務(wù)單提供2個(gè)圖文并茂的固定場(chǎng)景，要求學(xué)生完成對(duì)話填空（提供部分單詞首字母）。B版任務(wù)單提供3個(gè)僅用文字描述的簡略場(chǎng)景，要求學(xué)生創(chuàng)編完整對(duì)話。教師巡視，對(duì)需要幫助的小組或個(gè)人提供語言支持（如詞匯提示、句子開頭）。邀請(qǐng)完成較快、表現(xiàn)較好的小組上臺(tái)展示。“Timeforshow!Whichpairwouldliketoshareyourdialogue?Let’sgivethemabighand!”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議接受A或B版任務(wù)單。兩人一組，根據(jù)任務(wù)單要求，討論并編寫簡短對(duì)話。積極準(zhǔn)備，部分小組進(jìn)行課堂展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話內(nèi)容是否與給定情境相符？2.語言使用（詞匯、句型）是否準(zhǔn)確、得體？3.小組合作是否有效，雙方均有參與和貢獻(xiàn)？see./成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言應(yīng)用：在模擬任務(wù)中，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型進(jìn)行有意義的輸出?！謱咏虒W(xué)體現(xiàn)：通過不同難度的任務(wù)單，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)?！锖献鲗W(xué)習(xí)：在編對(duì)話過程中，學(xué)會(huì)傾聽同伴想法，協(xié)商調(diào)整。核心輸出范式：A:(Hello,XX.)Howdoyoufeel?B:Ifeel…(because…).A:Oh,Isee./Let’s…第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)：

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成課件上的“圖文連線”題，將六個(gè)情感詞匯與對(duì)應(yīng)的表情符號(hào)或典型情境小圖連線。然后與同桌用“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”就連線結(jié)果進(jìn)行一輪快速問答?！癈heckyouranswerswithyourpartnerbyspeaking!”

綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：觀看一個(gè)長約15秒的無聲動(dòng)畫片段（內(nèi)容為：一個(gè)孩子看書時(shí)微笑，然后接到電話皺眉，最后跳起來開心），在任務(wù)單上寫出或選出主人公可能經(jīng)歷的三種主要感受，并與同伴用英語簡單描述：“First,hefeels…Then,hefeels…Atlast,hefeels…”

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：抽取一張“神秘情境卡”（如：你在森林里迷路了；你即將在全校面前演講），思考30秒后，用12句英語向老師或小組成員描述你的感受及一個(gè)簡單的可能原因（可用中文輔助）。教師將提供語言支持：“Ifeel…maybebecause…”

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對(duì)課件答案和同桌互查完成即時(shí)反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層活動(dòng)，教師通過巡視聆聽，選取有代表性的答案進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)其情境關(guān)聯(lián)的合理性和語言嘗試的勇氣，并對(duì)普遍性語言錯(cuò)誤進(jìn)行集中、非指責(zé)性的糾正。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師邀請(qǐng)學(xué)生共同回顧黑板上的板書（詞匯卡與句型條）?！癇oysandgirls,let’slookattheblackboardtogether.Whathavewelearnedtoday?”引導(dǎo)學(xué)生說出：我們學(xué)會(huì)了問“Howdoyoufeel?”，學(xué)會(huì)了用“Ifeel…”加上happy,sad這些詞來說自己的感覺。

方法提煉：“當(dāng)我們想知道別人的感受時(shí)，可以怎么問？（Howdoyoufeel?）當(dāng)我們從故事或圖片里猜感受時(shí)，可以看什么？（看發(fā)生了什么，看人的表情。）”

作業(yè)布置與延伸：“今天大家的‘情緒雷達(dá)’都很靈敏！課后，請(qǐng)完成‘基礎(chǔ)性作業(yè)’：聽讀課本5253頁3遍，并給家人表演Mike的12個(gè)場(chǎng)景?！卣剐宰鳂I(yè)’（選做）：畫一幅你今天某個(gè)時(shí)刻的‘心情小漫畫’，并用‘Ifeel…’配上句子。下節(jié)課，我們可能會(huì)請(qǐng)同學(xué)分享你的心情故事哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽錄音，模仿跟讀教材第5253頁的課文與單詞至少3遍，力求語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。2.認(rèn)讀鞏固：指著課本上的圖片，能快速說出對(duì)應(yīng)的情感詞匯。3.句型書寫：在英語練習(xí)本上規(guī)范抄寫“Howdoyoufeel?”“Ifeelhappy.”兩遍。

拓展性作業(yè)：1.情境配音：選擇“Mike’sDay”中的一個(gè)場(chǎng)景，與父母或同伴合作，嘗試為Mike的角色配音（說出感受）。2.小小調(diào)查員：用“Howdoyoufeel?”詢問23位家人或朋友此刻的感受，并嘗試用英語或中文記錄下結(jié)果（如：Mumfeelstired.）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.制作“我的情緒天氣卡”：設(shè)計(jì)一張卡片，用繪畫和剪貼的方式表示不同的情緒（如太陽代表happy，烏云代表sad等），并在背面寫上對(duì)應(yīng)的英文單詞。2.創(chuàng)編迷你對(duì)話：設(shè)想一個(gè)自己喜歡的情境（如去游樂園、考試后），編寫一個(gè)46句的簡單對(duì)話，包含詢問和表達(dá)感受的句子。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心詞匯（感覺類形容詞）：happy（高興的）、sad（悲傷的）、bored（無聊的）、angry（生氣的）、tired（疲勞的）、hungry（饑餓的）。學(xué)習(xí)提示：這些詞用來描述人的內(nèi)在感受或狀態(tài)，通常與“feel”或“be”動(dòng)詞連用。可以通過模仿典型表情、聯(lián)想相關(guān)場(chǎng)景來記憶。

★核心功能句型（詢問與表達(dá)感受）：—Howdoyoufeel?（你感覺怎么樣？）—Ifeel+形容詞.（我感覺…）。用法解析：此問答用于關(guān)心或交流某人當(dāng)前的具體情緒感受。提問時(shí)通常面向?qū)Ψ?，體現(xiàn)關(guān)切?；卮饡r(shí)直接說出感受。

▲句型辨析：“Howareyou?”常用于日常見面問候，詢問整體狀況，一般回答“I’mfine,thankyou.”等；而“Howdoyoufeel?”更聚焦于特定時(shí)刻或事件下的具體情緒感受，回答需具體說明是happy,sad等。

▲詞匯運(yùn)用情境舉例：happy（得到禮物/見到朋友）、sad（朋友離開/心愛之物損壞）、bored（長時(shí)間做不喜歡的事/無事可做）、angry（被不公平對(duì)待/事情總做不好）、tired（劇烈運(yùn)動(dòng)后/睡眠不足）、hungry（長時(shí)間未進(jìn)食）。

★語言交際策略：1.詢問前可加稱呼，如“Amy,howdoyoufeel?”顯得更自然。2.回答后可簡單補(bǔ)充原因，使對(duì)話更豐富（如：IfeelhappybecauseIhaveanewbook.），本節(jié)課可先用中文補(bǔ)充原因。3.對(duì)別人的感受表達(dá)回應(yīng)，可以說“Oh,Isee.”（哦，我明白了。）或“Metoo!”（我也是?。?。

▲情感認(rèn)知拓展：感受沒有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人在不同情境下都可能產(chǎn)生不同的感受。學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)自己的感受，是管理情緒的第一步。同時(shí)，關(guān)注并詢問他人的感受，是表達(dá)關(guān)心、增進(jìn)友誼的好方法。八、教學(xué)反思

假設(shè)本課已實(shí)施完畢，我將從以下幾個(gè)維度進(jìn)行復(fù)盤與反思：

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析

從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的表現(xiàn)來看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成圖文匹配并做出基本問答，表明知識(shí)目標(biāo)（詞匯識(shí)別、句型結(jié)構(gòu)）已基本達(dá)成。在“EmotionDetectives”輸出環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能產(chǎn)出與情境匹配的對(duì)話，但語言豐富度有限，顯示能力目標(biāo)中的“流暢交際”尚處初級(jí)階段。情感目標(biāo)方面，課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)中能主動(dòng)詢問同伴“Howdoyoufeel?”，并在分享情境時(shí)表現(xiàn)出對(duì)他人感受的興趣，同理心培育初見成效。我不禁思考：那些在展示環(huán)節(jié)略顯羞澀的學(xué)生，他們是真的內(nèi)化了關(guān)心他人的意識(shí)，還是僅僅在完成語言任務(wù)？

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

“Mike’sDay”故事線成功創(chuàng)設(shè)了連貫語境，有效吸引了學(xué)生注意力，為新知呈現(xiàn)提供了有意義載體。任務(wù)間的遞進(jìn)關(guān)系基本合理，從感知、操練到應(yīng)用，符合認(rèn)知規(guī)律。然而，任務(wù)三（情緒配對(duì)賽）與任務(wù)四（偵探輸出）的銜接可能略顯倉促，部分中等生在從開放猜測(cè)到結(jié)構(gòu)化輸出的轉(zhuǎn)換中需要更多思維整理時(shí)間。我是否應(yīng)該在其中增加一個(gè)“半控制性”的過渡活動(dòng)，比如提供23句范例對(duì)話讓學(xué)生模仿改編？

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的分層：約30%的“活躍層”學(xué)生能快速掌握并積極應(yīng)用，甚至在挑戰(zhàn)層任務(wù)中嘗試加入“because”；約50%的“跟進(jìn)層”學(xué)生能在支架（任務(wù)單、關(guān)鍵詞）支持下完成主要任務(wù)，但自主生成能力較弱；另有約20%的“緩步層”學(xué)生，他們能跟讀詞匯，但在脫離集體活動(dòng)的結(jié)對(duì)交流中參與度低，尤其在面對(duì)新情境圖片時(shí)表現(xiàn)出猶豫。這提示我，差異化設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在任務(wù)單的AB版，更應(yīng)貫穿于課堂