深析發(fā)展成果練就改革思維——以新疆實(shí)踐為例的高中思政總復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”作為核心主線(xiàn)，要求學(xué)生理解全面深化改革的必然性、總目標(biāo)及重大意義，并能運(yùn)用相關(guān)理論分析社會(huì)現(xiàn)象，堅(jiān)定制度自信。本節(jié)課作為高三總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容并非孤立知識(shí)點(diǎn)羅列，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)以“改革與發(fā)展”為核心的邏輯解釋框架。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課需要整合“我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化”、“全面深化改革的總目標(biāo)”、“以人民為中心的發(fā)展思想”、“共享發(fā)展理念”以及“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展（新疆實(shí)踐）”等多個(gè)重要概念，其認(rèn)知要求已從“識(shí)記”躍升至“綜合應(yīng)用與價(jià)值認(rèn)同”層面，在知識(shí)鏈中起到貫通經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)生活模塊的樞紐作用。在過(guò)程方法上，本節(jié)課高度依賴(lài)“實(shí)證分析”與“辯證思維”的學(xué)科方法。這不僅要求學(xué)生會(huì)從紛繁的社會(huì)現(xiàn)象（素材）中提取有效信息，更要求他們能運(yùn)用“現(xiàn)象本質(zhì)”、“成就挑戰(zhàn)”、“改革發(fā)展共享”等分析框架，對(duì)新疆乃至國(guó)家的發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有邏輯的闡釋。素養(yǎng)價(jià)值的滲透點(diǎn)在于，通過(guò)剖析新疆在中國(guó)特色社會(huì)主義制度保障下取得的真實(shí)發(fā)展成就，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，從而在“政治認(rèn)同”上，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心；在“科學(xué)精神”上，形成理性、全面、發(fā)展的分析視角；在“公共參與”上，激發(fā)未來(lái)投身國(guó)家建設(shè)與家鄉(xiāng)發(fā)展的責(zé)任感。基于此，學(xué)情診斷需聚焦三點(diǎn)：其一，學(xué)生在知識(shí)層面已具備模塊化基礎(chǔ)，但建立跨模塊、動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力不足，易形成“知識(shí)孤島”。其二，在思維層面，學(xué)生初步掌握案例分析技巧，但對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的多維度、深層次分析易停留于表面，辯證思維能力有待提升。其三，在情感層面，學(xué)生對(duì)國(guó)家宏觀(guān)政策有感知，但對(duì)其與個(gè)人、與特定區(qū)域（如新疆）發(fā)展的具體關(guān)聯(lián)性體認(rèn)不深。為此，教學(xué)將采取“情境問(wèn)題探究”的路徑，利用來(lái)自新疆的鮮活的、多模態(tài)素材（如數(shù)據(jù)圖表、新聞報(bào)道、影像片段），創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突和探究階梯。在教學(xué)調(diào)適中，將通過(guò)前測(cè)問(wèn)題鏈快速診斷學(xué)生思維的起點(diǎn)與盲區(qū)，在小組合作中設(shè)計(jì)差異化的角色任務(wù)（如數(shù)據(jù)員、分析員、關(guān)聯(lián)員、宣講員），并為不同思維層次的學(xué)生提供“分析提示卡”或“拓展追問(wèn)卡”，實(shí)現(xiàn)從“理解事實(shí)”到“闡釋邏輯”再到“價(jià)值內(nèi)化”的差異化推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠精準(zhǔn)闡述全面深化改革的內(nèi)涵、總目標(biāo)及其與共享發(fā)展理念的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系；能夠結(jié)合新疆在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善、民族團(tuán)結(jié)等方面的具體案例，系統(tǒng)說(shuō)明改革如何破解發(fā)展難題、促進(jìn)社會(huì)公平、讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，從而建構(gòu)起“改革—發(fā)展—共享”的立體化知識(shí)解釋模型。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題的綜合學(xué)科能力。具體表現(xiàn)為，能夠從復(fù)雜文本、數(shù)據(jù)圖表等多元素材中，篩選出有效論證“改革促發(fā)展、發(fā)展重共享”的關(guān)鍵證據(jù)鏈；能夠邏輯清晰、術(shù)語(yǔ)規(guī)范地撰寫(xiě)或口頭闡述案例分析報(bào)告。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)新疆實(shí)踐案例的深入剖析，學(xué)生能真切感受到全面深化改革的實(shí)踐偉力與以人民為中心的發(fā)展思想的溫度，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同，強(qiáng)化作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命感，并初步形成為實(shí)現(xiàn)共同富裕、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧的價(jià)值取向。學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維與系統(tǒng)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“矛盾分析法”，既看到發(fā)展取得的輝煌成就，也理性分析面臨的挑戰(zhàn)與改革的持續(xù)必要性；運(yùn)用“普遍聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)，理解新疆的發(fā)展是國(guó)家整體戰(zhàn)略與地方能動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的成果，樹(shù)立全國(guó)一盤(pán)棋的大局觀(guān)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“觀(guān)點(diǎn)論據(jù)論證”的分析框架來(lái)評(píng)估自己及同伴的結(jié)論質(zhì)量；在小組合作與課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思自己在素材分析、邏輯推理中的策略有效性，識(shí)別自身在知識(shí)整合與遷移應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)復(fù)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并應(yīng)用“全面深化改革是共享發(fā)展成果的根本動(dòng)力”這一核心分析框架。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的“大概念”要求——理解“全面深化改革”是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必由之路，也是解決發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題、滿(mǎn)足人民美好生活需要的根本途徑。同時(shí)，該框架是解讀近年來(lái)高考試題中涉及“社會(huì)發(fā)展與制度優(yōu)勢(shì)”類(lèi)材料分析題的“鑰匙”，具有高頻、高價(jià)值的特點(diǎn)，直接指向?qū)W科關(guān)鍵能力的考查。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)新疆發(fā)展成就的現(xiàn)象描述，深入理解其背后的制度邏輯、改革路徑與全國(guó)支持的系統(tǒng)性，并辯證看待發(fā)展進(jìn)程。難點(diǎn)成因在于：第一，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與宏觀(guān)政策之間存在距離，對(duì)“改革”的認(rèn)知可能抽象化；第二，分析需要跨越經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行綜合思維，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合能力要求高；第三，在情感上，如何將理性的政策認(rèn)同與感性的家國(guó)情懷自然融合，避免說(shuō)教。預(yù)設(shè)通過(guò)“情境包裹—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—支架引導(dǎo)”的策略突破，即將宏觀(guān)議題嵌入學(xué)生可感知的新疆具體場(chǎng)景，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，并提供分析工具（如表格、思維導(dǎo)圖模板），搭建從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含精選視頻片段（如央視關(guān)于新疆交通巨變、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的報(bào)道）、數(shù)據(jù)可視化圖表（新疆十年GDP、人均收入、教育醫(yī)療投入對(duì)比圖）、關(guān)鍵政策文本節(jié)選。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《課堂探究任務(wù)單》（內(nèi)含分層任務(wù)指南與評(píng)價(jià)量規(guī)）、“分析提示卡”（為需要支持的學(xué)生提供關(guān)鍵概念或問(wèn)題引導(dǎo)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》中關(guān)于“改革開(kāi)放”及必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中關(guān)于“新發(fā)展理念”、“社會(huì)保障”的相關(guān)內(nèi)容；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或家人了解一項(xiàng)自己印象深刻的家鄉(xiāng)（或新疆）近十年的新變化。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為46人一組，便于開(kāi)展合作探究。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：（課件同步播放一組對(duì)比圖片：昔日新疆偏遠(yuǎn)村莊的土路與今日四通八達(dá)的高速公路網(wǎng)、傳統(tǒng)游牧生活與現(xiàn)代智能化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、老舊校舍與嶄新的“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)堂”。）同學(xué)們，上課前請(qǐng)大家先看這組“時(shí)光切片”。我知道，很多同學(xué)可能沒(méi)去過(guò)新疆，但通過(guò)這些畫(huà)面，你的第一感受是什么？來(lái)，這位靠窗的同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生可能回答“變化巨大”、“發(fā)展很快”）。是的，“變化”是我們最直觀(guān)的感受。但老師想追問(wèn)一句：這些變化是從天上掉下來(lái)的嗎？還是說(shuō)，它僅僅是資金和項(xiàng)目的簡(jiǎn)單堆砌？這背后，究竟有一套怎樣的“發(fā)展密碼”在起作用？1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：今天這節(jié)課，我們就化身“發(fā)展解碼師”，以新疆的實(shí)踐為樣本，一起探究：全面深化改革是如何破解發(fā)展難題，并確保巨大發(fā)展成果真正被各族人民群眾所共享的。我們將通過(guò)幾個(gè)層層深入的探究任務(wù)，先看“成果”之貌，再析“改革”之徑，最后悟“共享”之理。請(qǐng)大家打開(kāi)任務(wù)單，我們的探索之旅，現(xiàn)在開(kāi)始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：全景掃描——感知新疆發(fā)展的“共享”成果教師活動(dòng)：首先，我將引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)數(shù)據(jù)切入。展示近十年新疆地區(qū)生產(chǎn)總值、城鄉(xiāng)居民人均可支配收入、基本養(yǎng)老保險(xiǎn)參保率、每千人口醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)的增長(zhǎng)曲線(xiàn)圖，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“請(qǐng)大家快速瀏覽這組‘發(fā)展體檢表’，如果讓你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括新疆這十年的變化趨勢(shì)，你會(huì)選哪幾個(gè)？注意，不僅要看經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，更要關(guān)注民生指標(biāo)?！苯又?，我會(huì)播放一段3分鐘的微紀(jì)錄片，聚焦于一個(gè)普通維吾爾族家庭通過(guò)易地扶貧搬遷、技能培訓(xùn)，最終在家門(mén)口的產(chǎn)業(yè)園穩(wěn)定就業(yè)的故事。播放后，我將追問(wèn)：“紀(jì)錄片中的‘共享’，具體‘享’到了什么？是物質(zhì)層面的，還是精神與發(fā)展機(jī)會(huì)層面的？請(qǐng)大家在組內(nèi)結(jié)合數(shù)據(jù)和故事，完成任務(wù)單上的‘成果歸類(lèi)圖’（分為經(jīng)濟(jì)繁榮、民生保障、機(jī)會(huì)均等、文化普惠等維度）?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察圖表，提取“快速增長(zhǎng)”、“持續(xù)改善”、“差距縮小”等關(guān)鍵詞。觀(guān)看視頻時(shí)，他們會(huì)記錄關(guān)鍵信息。在小組討論中，他們需要將數(shù)據(jù)和故事中的具體體現(xiàn)（如收入增加、住房改善、就業(yè)穩(wěn)定、孩子上學(xué)方便、文化活動(dòng)豐富等）歸類(lèi)到“成果歸類(lèi)圖”的不同維度中，并進(jìn)行初步分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取的全面性：能否從數(shù)據(jù)與敘事中捕捉到多維度的成就信息，不局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。2.歸類(lèi)論證的邏輯性：在填寫(xiě)歸類(lèi)圖時(shí)，能否清晰地說(shuō)明某項(xiàng)成果為何歸入某一維度（例如，穩(wěn)定就業(yè)不僅是“經(jīng)濟(jì)繁榮”，更是“機(jī)會(huì)均等”的體現(xiàn)）。3.小組協(xié)作的有效性：組內(nèi)是否各有分工（如有人主導(dǎo)看數(shù)據(jù)，有人記錄故事細(xì)節(jié)），并進(jìn)行了充分的觀(guān)點(diǎn)交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★共享發(fā)展成果的內(nèi)涵：不僅是物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)與分配，還包括基本公共服務(wù)均等化、發(fā)展機(jī)會(huì)的公平享有、文化權(quán)益的保障等全方位提升。（教學(xué)提示：這是理解后續(xù)“改革”必要性的邏輯起點(diǎn)，務(wù)必讓學(xué)生從案例中自己歸納出來(lái)。）2.▲區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：新疆的發(fā)展成就是國(guó)家推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、特別是新時(shí)代黨的治疆方略落地生根的生動(dòng)體現(xiàn)。3.辯證思維起點(diǎn)：分析發(fā)展問(wèn)題，要堅(jiān)持全面的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)各領(lǐng)域成果需綜合考量。4.方法：實(shí)證分析的第一步——數(shù)據(jù)與案例的互證：宏觀(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與微觀(guān)生活敘事相結(jié)合，能更立體、可信地呈現(xiàn)事實(shí)全貌。任務(wù)二：深度解構(gòu)——探尋成果背后的“改革”引擎教師活動(dòng)：在學(xué)生對(duì)成果有了感性認(rèn)識(shí)后，我將推動(dòng)思維轉(zhuǎn)向深入?！俺晒钊苏駣^，但任何發(fā)展都不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)底子薄、基礎(chǔ)差、情況復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，新疆是如何實(shí)現(xiàn)這些跨越的？讓我們來(lái)做一次‘改革探源’?！蔽覍⑻峁┤M“政策實(shí)踐”匹配素材卡：A組涉及“放管服”改革與營(yíng)商環(huán)境的優(yōu)化（如“最多跑一次”在新疆落地，吸引企業(yè)投資）；B組涉及農(nóng)村土地制度改革與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展（如土地流轉(zhuǎn)促進(jìn)規(guī)?；N植、特色林果業(yè)）；C組涉及教育、醫(yī)療領(lǐng)域綜合改革（如“組團(tuán)式”教育醫(yī)療人才援疆、遠(yuǎn)程診療系統(tǒng)覆蓋）。我的引導(dǎo)問(wèn)題是：“請(qǐng)各小組選擇一組素材卡，扮演‘政策分析師’，完成分析：1.這項(xiàng)改革主要想解決新疆發(fā)展中的什么‘堵點(diǎn)’或‘痛點(diǎn)’？2.它是如何具體運(yùn)作并產(chǎn)生效果的？請(qǐng)用‘因?yàn)楦母锪恕源龠M(jìn)了……’的句式來(lái)闡述你們的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組選擇一組素材進(jìn)行深度研討。他們需要仔細(xì)閱讀政策要點(diǎn)和實(shí)踐案例描述，通過(guò)組內(nèi)討論，識(shí)別出改革針對(duì)的舊有問(wèn)題（如辦事難、土地分散效益低、優(yōu)質(zhì)資源短缺），并梳理出改革措施到發(fā)展成果之間的因果鏈條。隨后，選派代表用規(guī)定的句式進(jìn)行匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)題診斷的準(zhǔn)確性：能否精準(zhǔn)定位改革所針對(duì)的原有體制障礙或發(fā)展瓶頸。2.因果闡釋的清晰度：“因?yàn)椤浴钡恼撌鍪欠襁壿嬤B貫，能否清晰揭示從“制度破舊立新”到“釋放發(fā)展活力”的傳導(dǎo)機(jī)制。3.學(xué)科術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)范性：在闡述中能否恰當(dāng)使用“優(yōu)化資源配置”、“激發(fā)市場(chǎng)活力”、“促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化”等學(xué)科術(shù)語(yǔ)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★全面深化改革的總目標(biāo)與性質(zhì)：是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，其范圍是“全面”，特點(diǎn)是“深化”。（教學(xué)提示：通過(guò)具體領(lǐng)域的改革實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)“全面”與“深化”的含義，避免概念空轉(zhuǎn)。）2.改革與發(fā)展的關(guān)系：改革是發(fā)展的根本動(dòng)力，通過(guò)破除體制機(jī)制弊端，為社會(huì)發(fā)展注入新動(dòng)能。新疆實(shí)踐是這一原理的區(qū)域性印證。3.系統(tǒng)思維方法：各項(xiàng)改革不是孤立的，經(jīng)濟(jì)體制改革、行政體制改革、社會(huì)體制改革等相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同推進(jìn)。4.關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)：不能將“改革”簡(jiǎn)單等同于“改變”，其核心是制度的自我完善與發(fā)展，具有明確的社會(huì)主義方向性。任務(wù)三：思維躍升——辨析“深化改革”與“共享成果”的邏輯閉環(huán)教師活動(dòng)：這是本節(jié)課思維爬坡的關(guān)鍵點(diǎn)。我將提出一個(gè)辨析性問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)前面的分析，我們似乎得出了一個(gè)結(jié)論：改革推動(dòng)了發(fā)展，發(fā)展帶來(lái)了成果。那么，是不是只要經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，共享就自然實(shí)現(xiàn)了呢？”預(yù)計(jì)會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生猶豫或不同看法。此時(shí)，我將引入一個(gè)“思辨角”材料：一段關(guān)于“在高質(zhì)量發(fā)展中如何處理好效率與公平關(guān)系”的專(zhuān)家論述摘編，以及一個(gè)關(guān)于“三次分配”助力新疆鄉(xiāng)村公益事業(yè)的簡(jiǎn)短案例。我將組織一場(chǎng)小型“思維辯論”：“請(qǐng)結(jié)合新疆案例和補(bǔ)充材料，討論：‘共享發(fā)展成果’僅僅是全面深化改革的‘結(jié)果’，還是同時(shí)也是推動(dòng)改革‘深化’的‘要求’？它們之間是單向的‘因果’，還是雙向的‘互促共進(jìn)’？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生將陷入深度思考與討論。他們需要調(diào)用之前兩個(gè)任務(wù)的知識(shí)，并結(jié)合新素材，論證自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到，如果發(fā)展成果不能共享，就會(huì)積累社會(huì)矛盾，反過(guò)來(lái)制約改革的進(jìn)一步深化；而共享的目標(biāo)又要求改革必須關(guān)注公平正義，比如完善分配制度、健全社會(huì)保障網(wǎng)等。他們需要努力構(gòu)建一個(gè)雙向互動(dòng)的邏輯模型。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維的綜合性與辯證性：能否突破單向線(xiàn)性思維，從改革與共享相互影響、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系角度進(jìn)行論述。2.論證的深度與說(shuō)服力：能否運(yùn)用實(shí)例（如新疆在脫貧攻堅(jiān)后建立防止返貧機(jī)制、持續(xù)加大民生投入）來(lái)支持“共享是改革深化的內(nèi)在要求”這一觀(guān)點(diǎn)。3.傾聽(tīng)與回應(yīng)的質(zhì)量：在討論中，能否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴觀(guān)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或深化。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★以人民為中心的發(fā)展思想：這是理解改革與共享關(guān)系的“魂”。全面深化改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)社會(huì)公平正義、增進(jìn)人民福祉。共享既是目標(biāo)，也是衡量改革成效的標(biāo)尺。2.新發(fā)展理念的內(nèi)在統(tǒng)一：“共享”是發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它與“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放”的發(fā)展要求相互貫通、相互促進(jìn)。3.辯證思維的核心應(yīng)用：掌握用對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展是多種力量共同作用的復(fù)雜過(guò)程。4.高階思維能力：從事實(shí)歸納（是什么）到因果分析（為什么），再到關(guān)系建構(gòu)（怎么樣），是思政學(xué)科分析復(fù)雜問(wèn)題的典型思維路徑。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練為了鞏固和遷移本節(jié)課形成的分析框架，我將設(shè)計(jì)一個(gè)分層、變式的訓(xùn)練環(huán)節(jié)?！巴瑢W(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了一套分析‘改革與發(fā)展’問(wèn)題的‘思維工具包’。接下來(lái)，讓我們小試牛刀，運(yùn)用它來(lái)解讀一則新情境。”基礎(chǔ)層（全體必做）：提供一則關(guān)于“某邊疆省份通過(guò)‘互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)’改革，大幅提升跨境貿(mào)易便利化水平，帶動(dòng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和收入增長(zhǎng)”的簡(jiǎn)短材料。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，簡(jiǎn)要說(shuō)明這項(xiàng)改革是如何促進(jìn)發(fā)展成果共享的。（設(shè)計(jì)意圖：直接應(yīng)用“改革發(fā)展共享”的因果分析模型，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)遷移能力。）綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一則更復(fù)雜的材料，涉及“某地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)收入差距拉大的現(xiàn)象，地方政府隨后推出了一系列旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換、雙向流動(dòng)的改革措施”。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用辯證思維，分析該地區(qū)“先出現(xiàn)差距”與“后推出改革”這一過(guò)程，并闡述全面深化改革對(duì)于促進(jìn)社會(huì)公平的重要意義。（設(shè)計(jì)意圖：在稍復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，并體現(xiàn)辯證分析“成就與問(wèn)題”、“改革持續(xù)性”的能力。）挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：提供一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“請(qǐng)基于你對(duì)家鄉(xiāng)或你所了解的一個(gè)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)‘微改革’方案（如社區(qū)治理、校園管理、環(huán)境保護(hù)等任一微小領(lǐng)域），并論證它將如何有利于相關(guān)群體的‘共享’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：將宏觀(guān)理論轉(zhuǎn)化為微觀(guān)行動(dòng)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和公共參與能力。）反饋機(jī)制：學(xué)生獨(dú)立完成后，首先在小組內(nèi)依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行互評(píng)，重點(diǎn)看分析框架運(yùn)用是否準(zhǔn)確、論證是否充分。隨后，教師抽取不同層次的代表性答案，利用實(shí)物投影進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅要指出知識(shí)正誤，更要剖析思維過(guò)程，例如：“這份答案好在哪里？它建立了清晰的因果鏈?！薄澳欠荽鸢缚梢匀绾瓮晟?？是不是忽略了‘共享’的多維度性？”通過(guò)即時(shí)反饋，強(qiáng)化正確思維模式。第四、課堂小結(jié)本節(jié)課的尾聲，我將把總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。“旅程接近尾聲，請(qǐng)各位‘發(fā)展解碼師’整理一下你們的‘思維行囊’。哪位同學(xué)愿意嘗試用一句話(huà)，提煉我們今天探索出的核心結(jié)論？（學(xué)生可能回答：全面深化改革是以人民為中心，通過(guò)破除障礙來(lái)創(chuàng)造并公平分享發(fā)展成果的過(guò)程。）總結(jié)得非常精煉！這不僅是新疆的密碼，也是中國(guó)發(fā)展的密碼?！苯酉聛?lái)，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理：“請(qǐng)大家閉上眼睛，回憶一下我們今天攀登的三個(gè)思維階梯——從‘看到成果’，到‘發(fā)現(xiàn)引擎’，再到‘領(lǐng)悟閉環(huán)’?，F(xiàn)在，請(qǐng)嘗試在任務(wù)單的背面，用你喜歡的方式（可以是關(guān)鍵詞輻射圖、流程圖、甚至是一個(gè)比喻），畫(huà)出你心中的‘改革、發(fā)展與共享’關(guān)系圖。畫(huà)完后，和同桌交換，看看你們的‘思維地圖’有什么異同。”（給予2分鐘時(shí)間）這個(gè)過(guò)程是元認(rèn)知的激活，讓學(xué)生可視化自己的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。最后，布置分層作業(yè)，并建立展望：“今天的作業(yè)是菜單式的，大家可以根據(jù)自己的情況選擇。無(wú)論選擇哪一道，都是在繼續(xù)打磨我們的思維利器。下節(jié)課，我們將帶著這套工具，去剖析另一個(gè)時(shí)代課題——‘高質(zhì)量發(fā)展’。期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理和完善本節(jié)課的“知識(shí)、思維、方法清單”，形成一份結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)筆記。并從近期《人民日?qǐng)?bào)》或《新疆日?qǐng)?bào)》中，找一則反映新疆某領(lǐng)域新發(fā)展的新聞報(bào)道，用“觀(guān)點(diǎn)論據(jù)論證”的格式，寫(xiě)一篇200字左右的短評(píng)。拓展性作業(yè)（建議完成）：以“從‘一張藍(lán)圖’看新疆未來(lái)”為主題，搜集《新疆維吾爾自治區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中關(guān)于民生改善、文化潤(rùn)疆、生態(tài)環(huán)保的任一具體規(guī)劃內(nèi)容，結(jié)合已有成就，撰寫(xiě)一份面向初中生的300字左右的“政策解說(shuō)稿”，要求通俗易懂、激發(fā)認(rèn)同。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：小組合作（23人），選擇一個(gè)你們共同關(guān)心的社會(huì)議題（如社區(qū)養(yǎng)老、青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、城市垃圾分類(lèi)等），借鑒本節(jié)課的“問(wèn)題改革共享”分析框架，進(jìn)行前期調(diào)研（可線(xiàn)上查閱資料），并設(shè)計(jì)一份具有可行性的“微改革”倡議書(shū)提綱，包括：現(xiàn)狀與問(wèn)題、改革建議的核心措施、預(yù)期帶來(lái)的共享價(jià)值。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.共享發(fā)展成果的核心內(nèi)涵：不僅指物質(zhì)財(cái)富的合理分配，更涵蓋全體人民在教育、醫(yī)療、就業(yè)、社會(huì)保障、文化服務(wù)等各領(lǐng)域公平可及地享有發(fā)展收益。它體現(xiàn)了社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是衡量社會(huì)公平正義的重要尺度。（提示：復(fù)習(xí)時(shí)切忌窄化為“收入分配”，要與“以人民為中心”緊密掛鉤。）★2.全面深化改革的總目標(biāo)與性質(zhì)：總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。這是一場(chǎng)深刻而全面的社會(huì)變革，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等各領(lǐng)域，其特點(diǎn)是“深化”，意味著要啃硬骨頭、涉險(xiǎn)灘。（提示：需結(jié)合具體領(lǐng)域改革實(shí)例理解其“全面性”和“深化”的挑戰(zhàn)性。）★3.改革與發(fā)展的辯證關(guān)系：改革是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。發(fā)展中的問(wèn)題需要通過(guò)深化改革來(lái)解決，發(fā)展的成果又為深化改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)和民心支持。二者相輔相成、相互促進(jìn)。（提示：這是分析相關(guān)材料分析題的核心邏輯框架。）★4.以人民為中心的發(fā)展思想：這是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的根本立場(chǎng)。它要求把增進(jìn)人民福祉、促進(jìn)人的全面發(fā)展、朝著共同富裕方向穩(wěn)步前進(jìn)作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。全面深化改革和共享發(fā)展成果，都是這一思想的具體實(shí)踐。（提示：此為價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，所有具體知識(shí)都應(yīng)回溯至此。）5.區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略（新疆實(shí)踐視角）：國(guó)家通過(guò)實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)、對(duì)口援疆等戰(zhàn)略，加大對(duì)新疆等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的支持，旨在縮小區(qū)域發(fā)展差距，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展。新疆的發(fā)展成就是國(guó)家支持、自身努力與改革開(kāi)放共同作用的結(jié)果。（提示：從新疆案例上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度理解。）▲6.效率與公平的辯證關(guān)系（拓展）：在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要正確處理效率與公平的關(guān)系。改革初期可能更強(qiáng)調(diào)效率，以做大“蛋糕”；發(fā)展到一定階段，必須更加注重公平，以分好“蛋糕”。通過(guò)初次分配、再分配、三次分配協(xié)調(diào)配套的制度安排，促進(jìn)社會(huì)公平正義。（提示：這是理解當(dāng)前收入分配、社會(huì)保障等改革深水區(qū)議題的理論基礎(chǔ)。）▲7.系統(tǒng)觀(guān)念在改革中的運(yùn)用：全面深化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀(guān)念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，注重各項(xiàng)改革的關(guān)聯(lián)性、耦合性，使各項(xiàng)改革舉措在政策取向上相互配合、在實(shí)施過(guò)程中相互促進(jìn)、在改革成效上相得益彰。（提示：用于分析“組合拳”式的改革政策。）8.高中思政學(xué)科核心思維方法——辯證思維：要求用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。分析發(fā)展成就時(shí)，既要看到成績(jī)也要看到挑戰(zhàn)；看待改革時(shí)，既要看到必要性也要看到復(fù)雜性；理解共享時(shí)，既要看到物質(zhì)層面也要看到精神與發(fā)展機(jī)會(huì)層面。（提示：這是貫穿始終的思維紅線(xiàn)，需有意識(shí)運(yùn)用。）八、教學(xué)反思本節(jié)課作為一節(jié)高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，其設(shè)計(jì)意圖在于打破模塊壁壘，以“核心素養(yǎng)大概念關(guān)鍵問(wèn)題”為軸進(jìn)行知識(shí)重組與思維升級(jí)。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況推演，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過(guò)“感知成果探尋引擎領(lǐng)悟閉環(huán)”的階梯任務(wù)，不僅回顧了核心知識(shí)，更重要的是初步建構(gòu)并應(yīng)用了“改革發(fā)展共享”的分析框架。課堂觀(guān)察的焦點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生能否從“復(fù)述案例”轉(zhuǎn)向“闡釋邏輯”，從討論中的發(fā)言質(zhì)量看，大部分學(xué)生能運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行因果分析，尤其在任務(wù)三的辯論中，出現(xiàn)了觀(guān)點(diǎn)交鋒，表明辯證思維被有效激