九年級道德與法治中考一輪復(fù)習(xí)：大單元二“我與他人”分層教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦“我與他人”這一核心主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解個人與社會、與他人的關(guān)系。從知識技能圖譜看，本單元貫穿七至九年級，核心概念包括“交往與溝通”、“在集體中成長”、“積極奉獻(xiàn)社會”及“法律保障下的權(quán)利與義務(wù)”。一輪復(fù)習(xí)需將分散的知識點(diǎn)整合為相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知要求從識記、理解提升至綜合應(yīng)用與價(jià)值判斷。例如，需引導(dǎo)學(xué)生從“如何與父母溝通”的具體情境，遷移至“如何參與公共生活”的復(fù)雜議題，形成“在關(guān)系中成長”的大概念。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于案例分析與實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)與社會責(zé)任感。因此，本課將“情境探究—價(jià)值辨析—行為選擇”作為核心方法路徑，如通過“兩難情境”模擬，訓(xùn)練學(xué)生的道德推理與法治思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識載體背后是“道德修養(yǎng)”、“健全人格”、“法治觀念”及“責(zé)任意識”的融合培育，教學(xué)需避免說教，而是讓學(xué)生在解決真實(shí)人際沖突、分析社會熱點(diǎn)事件中，自然體悟尊重、誠信、友善、平等的價(jià)值，并內(nèi)化為穩(wěn)定的品格與行為傾向。

學(xué)情診斷顯示，九年級學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，對個人與他人關(guān)系的基本規(guī)范已有初步認(rèn)知，但存在三大挑戰(zhàn)：一是知識碎片化，難以構(gòu)建系統(tǒng)邏輯；二是價(jià)值認(rèn)知與行為實(shí)踐存在脫節(jié)，如“知道要誠信，但在具體利益面前可能猶豫”；三是面對中考壓力，部分學(xué)生存在對“非考點(diǎn)”內(nèi)容的輕視心理。為此，教學(xué)對策是“以用促學(xué)，分層遞進(jìn)”。我們將通過“前測問卷”快速診斷學(xué)生對核心概念（如“換位思考”、“訴訟類型”）的掌握程度，并在課堂中嵌入“一分鐘快寫”、“同伴互評量表”等形成性評價(jià)工具，動態(tài)捕捉學(xué)情變化。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“知識支架卡”（如關(guān)鍵詞釋義、經(jīng)典案例）；針對學(xué)優(yōu)生，則設(shè)置“思辨挑戰(zhàn)區(qū)”，引導(dǎo)其探究規(guī)則背后的倫理基礎(chǔ)與法律原理，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的跨越。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)梳理并準(zhǔn)確表述“我與他人”主題下的核心知識網(wǎng)絡(luò)，包括人際交往的道德準(zhǔn)則、個人在集體中的角色與責(zé)任、社會生活中的基本權(quán)利與義務(wù)。具體表現(xiàn)為，能辨析“尊重”與“服從”、“個人利益”與“集體利益”等易混概念，并能運(yùn)用“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的原則分析具體生活案例。

能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的價(jià)值判斷與選擇能力、公共參與能力及信息整合能力。學(xué)生能夠在新穎、復(fù)雜的情境（如網(wǎng)絡(luò)人際糾紛、社區(qū)公共事務(wù)決策）中，綜合運(yùn)用道德與法治知識，進(jìn)行多角度分析，提出合理、可行且負(fù)責(zé)任的行動方案，并能有條理地陳述理由。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究與反思中，深化對“誠信、友善、平等、公正”等社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，并外化為積極的情感體驗(yàn)和行為傾向。例如，在小組合作中能主動傾聽、理解他人立場；在模擬情境中，能自覺維護(hù)社會公德與法律底線，表現(xiàn)出初步的公民責(zé)任感。

學(xué)科思維目標(biāo)：著力培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與關(guān)系性思維。通過設(shè)計(jì)“如何平衡友誼與原則”、“如何看待網(wǎng)絡(luò)自由與責(zé)任”等問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的線性思維，學(xué)會在具體情境中把握矛盾的主要方面，理解個人與他人、與社會相互依存、相互塑造的動態(tài)關(guān)系。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)評估者。學(xué)生將學(xué)習(xí)使用簡單的評價(jià)量規(guī)對同伴的觀點(diǎn)或解決方案進(jìn)行點(diǎn)評；并在課堂尾聲，通過繪制“我的學(xué)習(xí)收獲與困惑圖”，反思本課的學(xué)習(xí)策略與思維過程，明確后續(xù)復(fù)習(xí)的個性化方向。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)為“在具體情境中綜合運(yùn)用道德與法治知識進(jìn)行價(jià)值判斷和行為選擇的能力”。其確立依據(jù)，一是源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”的強(qiáng)調(diào)，此能力是“健全人格”、“責(zé)任意識”等素養(yǎng)的集中體現(xiàn)；二是基于對河北中考命題趨勢的分析，近年來試題愈發(fā)注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)和復(fù)雜問題解決，單純的知識記憶已無法應(yīng)對高分值、開放性的主觀題，此能力是決勝中考的關(guān)鍵。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于“引導(dǎo)學(xué)生克服價(jià)值認(rèn)知與行為實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)從‘知’到‘信’再到‘行’的轉(zhuǎn)化”。其成因在于，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對單一，對抽象道德規(guī)范和法律原則的內(nèi)化深度不足，面對利益沖突或復(fù)雜誘惑時(shí)，容易產(chǎn)生“知易行難”的困境。預(yù)設(shè)依據(jù)來自日常觀察和作業(yè)反饋，學(xué)生能背誦“要勇于同違法犯罪作斗爭”，但面對“目擊校園欺凌如何做”的設(shè)問，答案往往理想化且缺乏可操作性。突破方向在于提供更貼近學(xué)生心理的“臨界情境”，并通過角色扮演、后果推演等方法，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和選擇能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含情境視頻、思維導(dǎo)圖模板、實(shí)時(shí)投票器）；實(shí)物道具（用于角色扮演的簡單標(biāo)識卡）。1.2學(xué)習(xí)資料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版/C挑戰(zhàn)探究版）；“知識支架卡”袋（內(nèi)含核心概念解讀、法律條文節(jié)選、經(jīng)典案例摘要）；課堂即時(shí)評價(jià)量表（打印版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：自主回顧七年級上冊“友誼的天空”、八年級上冊“遵守社會規(guī)則”、八年級下冊“公民權(quán)利與義務(wù)”等相關(guān)內(nèi)容，并嘗試用思維導(dǎo)圖建立初步聯(lián)系。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材及以往筆記。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人小組合作式布局，便于討論與角色扮演。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：同學(xué)們，在開始今天復(fù)習(xí)之前，我們先來看一個短視頻片段。（播放一段經(jīng)過剪輯的新聞：一位中學(xué)生因朋友請求，在考試時(shí)傳遞紙條，最終兩人均受到處分。事后，這位同學(xué)內(nèi)心充滿矛盾與困惑。）好，視頻看完了。大家是不是覺得這一幕似曾相識？沒錯，這就是我們成長中常常遇到的“友情考驗(yàn)”。今天，我們就一起走進(jìn)大單元“我與他人”的深度復(fù)習(xí)，不是簡單地背條款，而是要練就一雙“慧眼”和一顆“明心”，學(xué)會在復(fù)雜的關(guān)系中做出明智的選擇。1.1核心問題提出與路徑導(dǎo)航：那么，這節(jié)課我們要解決的核心問題就是：當(dāng)個人情感、道德規(guī)范與可能的法律后果交織在一起時(shí)，我們該如何進(jìn)行理性的判斷與負(fù)責(zé)的行動？為了攻克這個問題，我們的“探索之旅”將分三步走：第一步，“理清關(guān)系地圖”，快速回顧我們與他人相處的核心原則；第二步，“穿越?jīng)_突地帶”，在模擬情境中實(shí)戰(zhàn)演練；第三步，“提煉行動智慧”，總結(jié)出屬于我們自己的“處世錦囊”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：構(gòu)建“我與他人”關(guān)系知識圖譜教師活動：首先，我們來搭建知識的“骨架”。我會拋出錨定性問題：“從家庭到學(xué)校，再到社會網(wǎng)絡(luò)，我們每個人都身處一張巨大的‘關(guān)系網(wǎng)’中。請各小組在5分鐘內(nèi)，盡可能多地列出這張網(wǎng)上涉及的‘他人’角色，并對應(yīng)寫出與這些角色相處時(shí)，最重要的一個道德或法律關(guān)鍵詞?！毖惨曋?，我會特別關(guān)注基礎(chǔ)薄弱小組，適時(shí)提示：“想想父母、老師、同學(xué)、網(wǎng)友、陌生人……”，并分發(fā)“知識支架卡”供他們參考。待小組匯報(bào)后，我將引導(dǎo)全班進(jìn)行聚類分析：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這些關(guān)鍵詞可以歸為幾大類？”進(jìn)而引出“道德規(guī)范”與“法律規(guī)范”兩大支柱，并在黑板上（或課件上）初步繪制雙層知識框架圖。我會追問：“誠信，放在哪一層？它僅僅是道德要求嗎？”以此引發(fā)對道德與法律聯(lián)系的思考。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速列舉角色與關(guān)鍵詞（如：父母—孝親敬長；同學(xué)—平等尊重；商家—誠信公平）。隨后，派代表上臺分享，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，并思考道德與法律的重疊與區(qū)別，參與構(gòu)建初步的知識圖譜。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組列舉的角色與關(guān)鍵詞是否豐富、準(zhǔn)確，能否覆蓋私人領(lǐng)域與公共領(lǐng)域。2.在分類討論中，能否提出有依據(jù)的見解，如“我認(rèn)為‘不侵犯他人財(cái)產(chǎn)’既是道德底線也是法律紅線”。3.小組內(nèi)部是否分工明確，每位成員均有貢獻(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★核心概念關(guān)系：“我”與“他人”構(gòu)成社會關(guān)系的基本單元，這些關(guān)系受道德（靠輿論、良心維系）與法律（靠國家強(qiáng)制力保障）共同調(diào)整。兩者內(nèi)容上相互滲透，作用上相輔相成?！谆煜c(diǎn)辨析：道德義務(wù)不具有國家強(qiáng)制性，但某些道德要求（如誠實(shí)守信）已被法律所吸收，成為法律義務(wù)。例如，合同法中的誠實(shí)信用原則?！駨?fù)習(xí)方法提示：構(gòu)建知識圖譜是整合碎片化信息的有效方法。可以從“主體”（我是誰，對方是誰）和“規(guī)范”（用什么調(diào)節(jié)）兩個維度進(jìn)行梳理。任務(wù)二：辨析“友誼小船”中的規(guī)則與界限教師活動：現(xiàn)在，我們要讓知識“活”起來?；氐綄?dǎo)入的視頻情境，我將它具體化為一個兩難案例：“小明的摯友小剛在數(shù)學(xué)考試前偷偷對他說：‘最后一道大題我肯定不會，你做完把答案給我看看。’小明深知作弊不對，但害怕拒絕會傷害友誼?！蔽視f：“同學(xué)們，如果你是小明，此刻內(nèi)心會經(jīng)歷怎樣的‘頭腦風(fēng)暴’？請先獨(dú)立思考一分鐘，把你的矛盾點(diǎn)寫在任務(wù)單上?！比缓?，組織小組討論：“請組內(nèi)分享你們的想法，并嘗試為小明設(shè)計(jì)一個既能堅(jiān)持原則又不傷害友誼的解決方案?！庇懻撝?，我將深入不同小組，對傾向于“妥協(xié)”的學(xué)生提問：“如果這次答應(yīng)了，下次他提出更過分的要求怎么辦？長遠(yuǎn)的友誼是建立在什么基礎(chǔ)上的？”對傾向于“強(qiáng)硬拒絕”的學(xué)生則引導(dǎo)：“除了直接說‘不’，有沒有更顧及對方感受的表達(dá)方式？”學(xué)生活動：學(xué)生首先進(jìn)行個人靜思，簡要書寫內(nèi)心矛盾。隨后在小組內(nèi)輪流發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)和理由。小組合作，集思廣益，設(shè)計(jì)一個具體的應(yīng)對方案（如考后主動幫助補(bǔ)習(xí)、考前鼓勵對方一起復(fù)習(xí)等），并推選代表準(zhǔn)備分享。聆聽其他小組方案時(shí)，進(jìn)行對比思考。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個人思考是否體現(xiàn)了對“友誼”、“誠信”、“規(guī)則”等多重價(jià)值的權(quán)衡。2.小組設(shè)計(jì)的方案是否具有創(chuàng)造性、可行性，是否體現(xiàn)了對雙方心理的關(guān)照。3.在傾聽他人觀點(diǎn)時(shí)，能否進(jìn)行建設(shè)性的補(bǔ)充或提出有禮貌的質(zhì)疑。形成知識、思維、方法清單：★友誼的真諦：友誼不能沒有原則。誠信、遵紀(jì)守法是交往的底線。真正的友誼應(yīng)帶來成長與支持，而非共同沉淪?！駴_突解決方法：面對人際沖突，可遵循“堅(jiān)定原則，柔和表達(dá)”的策略。先明確自己的底線（如遵守考場紀(jì)律），再尋找不傷害對方自尊心的溝通方式（表達(dá)理解、提供替代性幫助）。▲中考鏈接：此類兩難題是中考高頻題型。答題時(shí)需遵循“價(jià)值判斷—行為選擇—闡述理由”三步法，理由部分需綜合引用道德與法律知識，體現(xiàn)思辨性。任務(wù)三：審視網(wǎng)絡(luò)空間的“我”與“他者”教師活動：人際關(guān)系已從線下擴(kuò)展到線上。我將展示一個微博評論區(qū)的截圖（包含理性討論、人身攻擊、謠言傳播等多種言論），并提出挑戰(zhàn)：“網(wǎng)絡(luò)讓我們與他人連接更便捷，但也帶來了新問題。請各小組化身‘網(wǎng)絡(luò)社區(qū)調(diào)解員’，分析截圖中哪些言行可能觸碰了道德或法律的紅線？依據(jù)是什么？”我會提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》、《治安管理處罰法》的相關(guān)條文摘要作為“法律工具箱”。在學(xué)生分析后，我將拋出進(jìn)階問題：“有人說‘網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，可以更自由’，也有人說‘網(wǎng)絡(luò)不是法外之地’。你更認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？請結(jié)合案例說明?！币龑?dǎo)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)自由的相對性。學(xué)生活動：小組合作，仔細(xì)觀察截圖內(nèi)容，結(jié)合教師提供的法律條文和已有道德認(rèn)知，對各類言行進(jìn)行“診斷”，區(qū)分不文明行為與違法行為，并標(biāo)注可能的后果（如：侵犯名譽(yù)權(quán)可能需承擔(dān)民事責(zé)任）。就“網(wǎng)絡(luò)自由”的辯論題展開組內(nèi)或組間簡短辯論，明晰“自由與責(zé)任”、“權(quán)利與義務(wù)”在網(wǎng)絡(luò)空間的具體統(tǒng)一。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識別不同性質(zhì)的不當(dāng)網(wǎng)絡(luò)言行，并能對應(yīng)到具體的道德規(guī)范或法律條款。2.在辯論中，能否清晰闡述“自由是法律之內(nèi)的自由”這一法治觀念，論證是否邏輯自洽。3.能否將線上行為與線下公民素養(yǎng)相聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★網(wǎng)絡(luò)交往的基本準(zhǔn)則：網(wǎng)絡(luò)空間是現(xiàn)實(shí)社會的延伸，同樣要遵守道德與法律。要踐行社會主義核心價(jià)值觀，傳播正能量。▲法律紅線提醒：網(wǎng)絡(luò)言論若構(gòu)成侮辱、誹謗、尋釁滋事，可能違反《治安管理處罰法》，甚至觸犯《刑法》。傳播謠言擾亂公共秩序，同樣需承擔(dān)法律責(zé)任?！袼仞B(yǎng)提升指向：此任務(wù)直接關(guān)聯(lián)“法治觀念”與“健全人格”素養(yǎng)。要求學(xué)生在匿名環(huán)境下仍能保持理性、守法的行為定力，做負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民。任務(wù)四：模擬“社區(qū)議事會”，實(shí)踐公共參與教師活動：我們不僅是關(guān)系的參與者，也可以是美好關(guān)系的建設(shè)者。我將創(chuàng)設(shè)一個微型社區(qū)情境：“本小區(qū)計(jì)劃改造一塊公共綠地，居民們提出了不同方案：建停車場（方便有車族）、建兒童樂園（滿足親子需求）、保留為寧靜花園（老年人喜愛）。假如你是社區(qū)一員，如何推動形成一個兼顧多方利益的決策？”我會將學(xué)生分為“業(yè)主代表”、“居委會”、“物業(yè)”等多方角色，提供簡易的議事規(guī)則。我的角色是協(xié)調(diào)者，提示他們：“解決問題的鑰匙，往往就藏在‘我與他人’的關(guān)系準(zhǔn)則中。想想我們剛才復(fù)習(xí)的‘換位思考’、‘平等協(xié)商’、‘維護(hù)公共利益’?！币龑?dǎo)他們模擬召開一次簡短的“議事會”。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)分配或選擇的角色，代入情境，準(zhǔn)備簡要陳述本方利益訴求。在“議事會”模擬中，嘗試運(yùn)用傾聽、表達(dá)、協(xié)商、妥協(xié)等技巧，尋求最大公約數(shù)。最終，可能形成一個融合了部分停車位、小型游樂區(qū)和休息區(qū)的折中方案，并陳述其合理性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演是否投入，能否清晰表達(dá)所代表群體的合理訴求。2.在協(xié)商過程中，是否展現(xiàn)了傾聽、尊重、理性溝通的能力，而非簡單堅(jiān)持己見。3.最終方案是否體現(xiàn)了對公共利益的考量和對弱勢群體需求的關(guān)照。形成知識、思維、方法清單：★個人與集體、社會的關(guān)系：個人利益與集體利益在根本上是一致的。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持集體主義原則，優(yōu)先考慮集體利益，同時(shí)集體也應(yīng)尊重和保護(hù)個人正當(dāng)利益?！窆矃⑴c的方法：參與公共事務(wù)，要學(xué)會協(xié)商民主。流程包括：充分表達(dá)、認(rèn)真傾聽、理性討論、尋求共識、遵守規(guī)則?！鴥r(jià)值升華：積極參與公共生活，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值，是“我”與“他人”（社會）關(guān)系的最高境界，也是培養(yǎng)社會責(zé)任感的重要途徑。任務(wù)五：歸納提煉“智慧錦囊”教師活動：經(jīng)歷了一系列“實(shí)戰(zhàn)”，現(xiàn)在到了提煉精華的時(shí)刻。我會說：“同學(xué)們，經(jīng)過今天的探索，如果讓你為‘如何更好地處理我與他人關(guān)系’總結(jié)幾條‘法則’或‘行動指南’，你會寫下哪幾條？請獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)優(yōu)化，形成你們組的‘終極錦囊’。”我將邀請幾個小組展示并闡述理由，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評議、補(bǔ)充。最后，我會將學(xué)生的智慧與課標(biāo)核心觀點(diǎn)進(jìn)行對接，用一張完整的、動態(tài)的“我與他人”關(guān)系思維導(dǎo)圖（涵蓋道德、法律、心理、社會多個層面）進(jìn)行課堂總結(jié)性呈現(xiàn)。學(xué)生活動：學(xué)生個人反思整節(jié)課的學(xué)習(xí)，歸納出35條自己認(rèn)為最重要的原則或方法。在小組內(nèi)交流、碰撞，整合形成一份小組共識的“智慧錦囊”，并設(shè)計(jì)展示形式（如關(guān)鍵詞海報(bào)、簡短口號）。觀看教師總結(jié)的思維導(dǎo)圖，對比自己的歸納，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化鞏固。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個人歸納的“法則”是否抓住了本節(jié)課的核心要義，表述是否精煉、準(zhǔn)確。2.小組“錦囊”是否是集體智慧的結(jié)晶，是否具有啟發(fā)性和實(shí)用性。3.能否理解教師總結(jié)的思維導(dǎo)圖邏輯，并與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。形成知識、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)統(tǒng)整：處理“我與他人”關(guān)系，本質(zhì)上是道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識四大核心素養(yǎng)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐?！穹椒ㄕ摽偨Y(jié)：面對復(fù)雜人際關(guān)系，可遵循“明辨是非（價(jià)值判斷）—權(quán)衡利弊（理性分析）—尋求共贏（創(chuàng)造性解決）—擔(dān)當(dāng)責(zé)任（行動落實(shí)）”的四步思維流程?！鴱?fù)習(xí)策略延伸：中考復(fù)習(xí)中，應(yīng)主動將每一個知識點(diǎn)放回“關(guān)系”語境中理解，多問“這個知識在哪種人際關(guān)系情境下適用？”“它解決了什么問題？”，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，所有學(xué)生需在任務(wù)單上完成?；A(chǔ)層（必做）：1.單項(xiàng)選擇題：考查對核心概念（如尊重、平等、誠信）和法律常識（如民事權(quán)利類型）的準(zhǔn)確再認(rèn)與理解。例：“下列行為中，既是道德要求又是法律義務(wù)的是（）”。2.連線題：將“情境片段”與對應(yīng)的“交往原則”或“法律名稱”進(jìn)行匹配。綜合層（鼓勵全體嘗試）：提供一個稍復(fù)雜的綜合性情境案例（如：中學(xué)生小華在網(wǎng)上購買復(fù)習(xí)資料被騙，后又發(fā)現(xiàn)該資料是盜版）。設(shè)計(jì)23個問題鏈：（1）案例中涉及侵犯了小華的哪些權(quán)利？（2）從道德和法律角度，分別評銷售賣者的行為。（3）請你為小華設(shè)計(jì)一個合理的維權(quán)方案。此層重點(diǎn)訓(xùn)練知識遷移與綜合應(yīng)用。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一段關(guān)于“算法推薦時(shí)代，信息繭房對人際交往影響”的簡短材料。提出問題：“技術(shù)中介下，‘我’與‘他人’的理解與交往面臨哪些新挑戰(zhàn)？作為青少年，我們可以如何主動破繭，建立更健康、開放的人際關(guān)系？”此題旨在激發(fā)批判性思維和前瞻性思考。反饋機(jī)制：完成后，首先開展“同伴互評”?；A(chǔ)層題目公布答案，同桌互批，統(tǒng)計(jì)共性錯誤，教師針對性點(diǎn)撥。綜合層選取23份不同思路的學(xué)生答案進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、條理清晰”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師最后總結(jié)升華。挑戰(zhàn)層則鼓勵學(xué)生自愿分享觀點(diǎn)，形成頭腦風(fēng)暴，教師予以價(jià)值引導(dǎo)和方法肯定。第四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們完成了一次對“我與他人”關(guān)系的深度巡禮?，F(xiàn)在，請大家合上課本，拿出筆記本，用3分鐘時(shí)間，以“我”為中心，畫一幅簡單的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)你今天收獲最大的三個知識點(diǎn)、兩種思維方法和一個仍存在的困惑。隨后，我將邀請幾位同學(xué)分享他們的“學(xué)習(xí)地圖”和困惑，我們一起現(xiàn)場解答或留作課后探究。通過這幅圖，希望大家能看到，道德與法治的知識不是冰冷的條文，而是我們處理人生關(guān)系的溫暖智慧。課后作業(yè)分為三層：必做部分是完善個人的課堂思維導(dǎo)圖，并完成練習(xí)冊上本單元的基礎(chǔ)過關(guān)題。選做部分（A）是尋找一個近期社會新聞中涉及人際關(guān)系沖突的案例，運(yùn)用今日所學(xué)進(jìn)行評析，撰寫一篇300字短評。選做部分（B）是以“我理想中的社區(qū)交往”為主題，設(shè)計(jì)一份簡易的倡議書或宣傳海報(bào)。下節(jié)課，我們將進(jìn)入“我與社會”單元的復(fù)習(xí)，今天關(guān)于“關(guān)系”的思考將繼續(xù)延伸。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.知識整理：進(jìn)一步完善課堂繪制的“我與他人”知識體系思維導(dǎo)圖，確保核心概念（至少8個）及其相互關(guān)系清晰、準(zhǔn)確。2.鞏固練習(xí)：完成配套《一輪復(fù)習(xí)分層作業(yè)本》中“大單元二”對應(yīng)的“基礎(chǔ)闖關(guān)”部分所有題目，重點(diǎn)關(guān)注選擇題和簡答題，旨在鞏固基本概念和原理的直接應(yīng)用。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.情境分析：從近期新聞或自身觀察中，選取一個真實(shí)的、涉及“友誼沖突”、“網(wǎng)絡(luò)交往糾紛”或“公共生活規(guī)則遵守”的案例。運(yùn)用本課復(fù)習(xí)的核心知識，撰寫一份分析報(bào)告。報(bào)告需包含：（1）案例簡述；（2）涉及的主要道德與法律問題分析；（3）你的評價(jià)與建議。字?jǐn)?shù)不少于400字。2.微型實(shí)踐：在家庭或班級中，主動實(shí)踐一次“換位思考”的溝通。例如，就一個以往可能有分歧的小問題（如手機(jī)使用時(shí)間、班級活動分工），嘗試用今天學(xué)到的方法與父母或同學(xué)進(jìn)行一次建設(shè)性對話，并簡要記錄過程和感受。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.議題探究：圍繞“人工智能（如社交機(jī)器人、算法推薦）如何重塑當(dāng)代青少年的人際交往模式”這一議題，進(jìn)行資料搜集與思考，形成一份觀點(diǎn)綜述或小論文提綱。要求至少從一個正面影響和一個潛在風(fēng)險(xiǎn)兩方面展開論述，并嘗試提出自己的見解。2.創(chuàng)意表達(dá)：以“橋”為隱喻，通過一首短詩、一幅漫畫或一個簡短的故事腳本，藝術(shù)化地表達(dá)你對“構(gòu)建和諧人際關(guān)系”的理解。作品需附上簡要的創(chuàng)作說明，闡釋其與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.社會關(guān)系的本質(zhì)：個人是社會的有機(jī)組成部分，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會關(guān)系的總和?！拔摇笨偸窃谂c各種“他人”的互動中定義和發(fā)展自身?！?.道德調(diào)節(jié)與法律調(diào)節(jié)：人際關(guān)系主要依靠道德和法律來調(diào)節(jié)。道德依靠社會輿論、習(xí)俗和內(nèi)心信念來維系，法律則由國家制定或認(rèn)可，靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施。兩者相輔相成?！?.交往品德核心：尊重是交往的起點(diǎn)，誠信是立身之本、交往之道，友善是處理人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則。在集體中，還需強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作與公平競爭。★4.個人與集體關(guān)系：個人利益與集體利益本質(zhì)上一致。當(dāng)兩者沖突時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持集體主義原則，即優(yōu)先考慮集體利益，同時(shí)集體應(yīng)充分尊重和保護(hù)個人的正當(dāng)利益?！?.“換位思考”與“欣賞他人”：這是化解人際矛盾的重要心理方法。換位思考要求站在對方立場思考問題，增進(jìn)理解；欣賞他人則要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會贊美。▲6.網(wǎng)絡(luò)交往新空間：網(wǎng)絡(luò)拓展了交往平臺，但必須遵守現(xiàn)實(shí)社會的規(guī)則。要遵守網(wǎng)絡(luò)道德（文明用語、不傳謠），更要堅(jiān)守法律底線（不侮辱誹謗、不侵犯隱私、不破壞網(wǎng)絡(luò)安全）?！?.公民的基本權(quán)利與義務(wù)：在“我與他人”的法律維度，重點(diǎn)關(guān)聯(lián)人格尊嚴(yán)權(quán)（名譽(yù)、隱私等）、財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)等基本權(quán)利，以及遵守公共秩序、尊重社會公德、依法納稅等基本義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一?！?.侵權(quán)責(zé)任與維權(quán)途徑：當(dāng)“我”的權(quán)利受到“他人”侵犯時(shí)，要知道民事責(zé)任（如賠償損失、賠禮道歉）是常見責(zé)任形式。維權(quán)途徑包括協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟等，訴訟是最后的法律救濟(jì)手段?！?.公共參與的內(nèi)涵：處理“我”與“社會他人”關(guān)系的高級形式是公共參與。這要求培養(yǎng)公共精神，學(xué)習(xí)民主協(xié)商的方法，積極參與社會公益，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。★10.核心素養(yǎng)貫通點(diǎn)：本單元內(nèi)容直接、綜合地培育道德修養(yǎng)（踐行美德）、法治觀念（尊法學(xué)法守法用法）、健全人格（理性平和、友善包容）、責(zé)任意識（擔(dān)當(dāng)家庭與社會責(zé)任）四大核心素養(yǎng)。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋來看，知識目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能清晰表述核心概念及其關(guān)系，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性明顯優(yōu)于課前。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在綜合層情境案例分析中展現(xiàn)了一定的知識遷移能力，但部分答案仍顯模式化，創(chuàng)新性和深度不足，顯示價(jià)值判斷與行為選擇的“活學(xué)活用”仍是長期訓(xùn)練重點(diǎn)。情感態(tài)度目標(biāo)在角色扮演和“社區(qū)議事會”環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，學(xué)生參與積極，能表現(xiàn)出傾聽與協(xié)商意愿。學(xué)科思維目標(biāo)中的辯證思維在討論網(wǎng)絡(luò)自由、友誼與原則時(shí)有所萌芽，但系統(tǒng)性和深刻性有待加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過“學(xué)習(xí)地圖”繪制初步落實(shí)，學(xué)生開始有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻案例直擊學(xué)生內(nèi)心矛盾，成功激發(fā)了探究興趣，“如何選擇”的核心問題貫穿全課，導(dǎo)向明確。2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：從知識梳理（任務(wù)一）到情境辨析（任務(wù)二、三），再到實(shí)踐模擬（任務(wù)四）與提煉升華（任務(wù)五），邏輯鏈條清晰，體現(xiàn)了認(rèn)知的遞進(jìn)。尤其是任務(wù)二（友誼兩難）和任務(wù)四（社區(qū)議事），學(xué)生參與度最高，在“做中學(xué)”效果顯著。3.分層實(shí)施：學(xué)習(xí)任務(wù)單和鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)，基本滿足了不同層次學(xué)生的需求。巡視中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“支架卡”幫助下能順利參與小組討論；學(xué)優(yōu)生在“挑戰(zhàn)層”問題中表現(xiàn)出更廣闊的視野。

（三）學(xué)生表