初中英語七年級上冊起始單元整合教學(xué)設(shè)計（StarterUnit13）一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本起始單元群（StarterUnits13）是學(xué)生從小學(xué)英語過渡至中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“橋梁”，其教學(xué)坐標(biāo)定位于“夯實基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、規(guī)范習(xí)慣”。知識技能圖譜上，本部分覆蓋了英語最基礎(chǔ)的核心要素：26個字母的準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫及在單詞中的基本發(fā)音；圍繞“問候與介紹”（GreetingsandIntroductions）主題的日常交際用語，如“Goodmorning!”、“What’syourname?”、“Howareyou?”及其應(yīng)答；數(shù)字09的表達；以及指示代詞（this,that）和一般疑問句（Isthis/that…?）的初步感知。這些內(nèi)容是構(gòu)建后續(xù)所有語言能力（聽、說、讀、寫）的基石，認(rèn)知要求從識記（字母形狀、單詞讀音）向理解與應(yīng)用（在簡單情境中進行對話）遞進。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)，本單元天然適合采用“感知模仿體驗參與”的語言習(xí)得路徑。我們將把學(xué)科思想方法轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動，例如通過“字母身體造型”游戲進行體驗式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期見面會”的微型情境進行交際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著豐富的育人價值：字母學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語言感知與學(xué)習(xí)自信心的起點；問候與自我介紹的文化差異比較（如中西方稱呼習(xí)慣），是文化意識啟蒙的絕佳契機；而從聽音辨字母到組織簡單對話，則初步訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，如信息獲取與簡單邏輯表達。教學(xué)難點預(yù)判在于學(xué)生來自不同小學(xué)，英語基礎(chǔ)與口語自信度差異巨大，需在活動中實現(xiàn)“零起點”與“有基礎(chǔ)”學(xué)生的共生共長?；凇耙詫W(xué)定教”原則，學(xué)情研判呈現(xiàn)立體化特征。已有基礎(chǔ)與障礙：學(xué)生普遍接觸過字母與簡單問候語，但存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（如混淆字母“G”與“J”的發(fā)音）、書寫不規(guī)范、知識碎片化、開口膽怯等普遍障礙。其興趣點在于新鮮、有趣、有成就感的互動活動，但對機械重復(fù)可能產(chǎn)生抵觸。過程評估設(shè)計：我們將通過多元方式動態(tài)把脈學(xué)情，例如在“字母發(fā)音接龍”中觀察學(xué)生的聽覺辨音與快速反應(yīng)能力；在“情景對話創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，通過巡回傾聽，評估學(xué)生語言組織的流利度與準(zhǔn)確性；利用“即時反饋貼紙”讓學(xué)生實時標(biāo)記自己的理解程度（如綠色“我懂了”、黃色“有點疑問”、紅色“需要幫助”）。教學(xué)調(diào)適策略：針對上述診斷，教學(xué)支持須具彈性。對于基礎(chǔ)薄弱或焦慮的學(xué)生，提供“語言支持包”（如句型的視覺提示卡、可模仿的音頻），并安排其在小組中先從模仿、跟讀開始；對于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”，如用更多樣的句式進行自我介紹（添加年齡、喜好），或嘗試扮演情境中的不同角色。核心策略是創(chuàng)造安全的、支持性的表達環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得進步。二、教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)目標(biāo)旨在超越零散知識點的掌握，導(dǎo)向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初步浸潤與發(fā)展。知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、規(guī)范書寫26個英文字母的大小寫形式，并建立字母名（lettername）與最常見發(fā)音（lettersound）的初步關(guān)聯(lián)；能夠在“問候、自我介紹、詢問他物”三個核心交際情境中，理解并初步運用目標(biāo)句型（如：Hello/Hi/Goodmorning.Myname’s…/I’m…What’syourname?Howareyou?I’mfine,thanks.What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…Spellit,please.），構(gòu)建起關(guān)于個人基本信息的微型話語體系。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在新學(xué)期見面、教室物品指認(rèn)等模擬真實情境中，進行簡單的、連貫的24個話輪的日常對話，初步展現(xiàn)基本的聽說交際能力；能夠根據(jù)聽到的字母發(fā)音或單詞拼讀指令，做出正確辨認(rèn)或拼寫反應(yīng)，鍛煉聽音辨形、見形讀音的語音意識。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動中克服最初的羞澀，勇于嘗試用英語進行交流，體驗語言運用的樂趣，從而增強學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心；在小組合作完成對話任務(wù)時，能學(xué)會傾聽同伴，用眼神、微笑或簡單語言（如“Good!”）給予積極反饋，初步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過“觀察圖片/實物提問回答”的鏈條式活動，引導(dǎo)學(xué)生初步形成“情境語言”關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣；在字母分類游戲（如按元音音素分類）中，滲透對語言材料進行觀察、比較和歸類的邏輯思維方法。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的自評量表（如“我能大方地問候他人”、“我能拼讀我的英文名字”），對自己的課堂參與度和技能掌握情況進行星級評價；在單元小結(jié)時，能夠通過繪制簡單的思維導(dǎo)圖或“學(xué)習(xí)收獲樹”，回顧并梳理本階段學(xué)到的主要語言點，初步形成知識結(jié)構(gòu)化意識。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點為26個英文字母的準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫及基礎(chǔ)發(fā)音，以及圍繞“GreetingsandIntroductions”的核心交際句型的理解與初步運用。確立依據(jù)源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀：字母與語音是英語學(xué)習(xí)的“地基”，直接影響后續(xù)詞匯積累、拼讀能力和聽說水平；而基本的問候與自我介紹是語言交際功能的最直接體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”能力的起始點，屬于語言學(xué)習(xí)中的“大概念”。從學(xué)業(yè)評價角度看，這些內(nèi)容是貫穿整個學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的關(guān)鍵指標(biāo)。教學(xué)難點：本課的教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，在真實的課堂情境中主動、自信地開口運用目標(biāo)語言進行交際；同時，確保字母在單詞中的基礎(chǔ)發(fā)音（特別是易混淆的元音字母和輔音字母組合）感知準(zhǔn)確。難點成因主要基于學(xué)情分析：七年級新生面臨新環(huán)境，普遍存在“開口焦慮”，害怕出錯；加之學(xué)生前期語言輸入來源不一，發(fā)音可能存在固化誤區(qū)。例如，“Howareyou?”的應(yīng)答“I’mfine,thanks.”在實際交流中可能顯得刻板，學(xué)生需要理解并嘗試更多樣化的表達（如“Notbad.”“I’mOK.”），這帶來了認(rèn)知與應(yīng)用的跨度。突破方向在于營造低焦慮、高支持的課堂氛圍，通過大量的、趣味性的可控練習(xí)（如合唱、角色扮演），逐步提升學(xué)生的表達欲望與流利度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含動態(tài)字母卡片、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、情境動畫視頻）；字母大小寫卡片（實物）；各類常見文具實物（pen,ruler,cup等）或高仿真模型；課堂評價用貼紙（笑臉、星星等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；角色扮演姓名卡（留有空格供學(xué)生填寫）；字母書寫描紅模板；“我的第一段英語對話”自評量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)26個英文字母歌；準(zhǔn)備一個自己喜歡的英文名字（或中文名字的拼音形式）。2.2物品攜帶：英語練習(xí)本、鉛筆、橡皮。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課堂前半段采用傳統(tǒng)行列式，便于全班活動；后半段小組活動時，調(diào)整為46人圍坐的“島嶼式”，便于交流。3.2板書記劃：左側(cè)主板劃分為“我們的新朋友（句型區(qū)）”與“字母樂園（字母/音素區(qū)）”；右側(cè)副板留作“小組積分榜”與“精彩語句展示墻”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)1.1（教師面帶微笑，站在教室前，以清晰、稍慢的語速開始）"Goodmorning,everyone!WeletoourEnglishworldinmiddleschool!Lookaround,wehavesomanynewfriendshere.今天，我們就一起來舉辦一個‘班級破冰派對’，學(xué)習(xí)如何用英語打開話匣子，認(rèn)識彼此，也讓英文字母成為我們的好幫手。"1.2（播放一段約1分鐘的短視頻，內(nèi)容為不同國家青少年見面時用英語互相問候、自我介紹的生動場景，畫面最后定格在幾個大大的英文字母上。）"大家看，無論在哪里，友好的問候都是第一聲微笑。視頻里的這些句子，你是不是已經(jīng)有些耳熟了？"2.核心問題提出與路徑明晰2.1"那么，今天我們的核心任務(wù)就是：HowcanweintroduceourselvesandnamethingsaroundusinEnglish?（我們?nèi)绾斡糜⒄Z介紹自己并說出周圍事物的名稱？）"2.2"為了完成這個任務(wù)，我們需要三步走：第一步，先和我們的‘老朋友’——26個字母打個招呼，確保我們的‘發(fā)音工具’準(zhǔn)備到位；第二步，學(xué)習(xí)最地道的問候與自我介紹‘通關(guān)密語’；第三步，化身‘校園探險家’，用剛學(xué)的句子和單詞去認(rèn)識教室里的新朋友和新事物。準(zhǔn)備好了嗎？Let'sstart!"第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字母樂園總動員——音與形的再相識/...師活動：首先，教師通過白板動態(tài)展示26個字母，以節(jié)奏明快的“PhonicsSong”帶領(lǐng)全班跟唱，激活舊知。緊接著，聚焦難點字母（如A,E,I,G,J），進行重點糾音。“來，注意看我的口型，/e?/,/i?/,/a?/...特別好！G發(fā)/d?i?/，和J/d?e?/的起始音是一樣的，就像‘哥哥’和‘姐姐’有共同點。”隨后，開展“聽音尋寶”游戲：教師隨機讀出一個字母的發(fā)音（而非名稱），學(xué)生在自己的字母卡中快速找出對應(yīng)字母并舉高?！斑@次我考的是它的‘小名’（發(fā)音），不是‘大名’哦！看看誰耳朵最尖！”2.學(xué)生活動：學(xué)生跟隨歌曲大聲唱誦，模仿教師口型進行重點發(fā)音練習(xí)。在游戲環(huán)節(jié)，他們需集中注意力聽辨發(fā)音，快速反應(yīng)，尋找并展示正確的字母卡片。同桌之間可以快速互相檢查是否正確。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確度：能否清晰模仿重點字母的發(fā)音，口型基本到位。2.聽辨反應(yīng)速度：能否在聽到字母發(fā)音后，在3秒內(nèi)找出對應(yīng)字母。3.課堂參與度：是否積極跟唱、大聲練習(xí)，并投入到游戲環(huán)節(jié)中。4.形成知識、思維、方法清單：★字母的兩副“面孔”：每個英文字母都有“LetterName”（字母名，如A讀作/e?/）和“LetterSound”（字母音，如A在單詞中常讀作/?/）。起步階段建立此概念至關(guān)重要。▲易混淆字母組：Gg/d?i?/與Jj/d?e?/；Bb/bi?/與Dd/di?/；Ii/a?/與Rr/ɑ?(r)/?？赏ㄟ^編口訣或聯(lián)想記憶區(qū)分?！镌糇帜甘呛诵模篈,E,I,O,U這五個元音字母是單詞發(fā)音的“心臟”，需特別關(guān)注其常見發(fā)音?！鴮W(xué)習(xí)方法：多感官記憶：通過唱（聽覺）、看（視覺）、做（動作，如用手比劃字母形狀）相結(jié)合，記憶更牢固。任務(wù)二：問候長廊——從“你好”到“你好嗎”1.教師活動：教師在白板上呈現(xiàn)四幅場景圖（清晨校園、下午教室、晚上電話、非正式場合），引導(dǎo)學(xué)生感知不同時段和場合的問候語?！扒?，早上見面我們說‘Goodmorning’，那如果是下午呢？對，‘Goodafternoon’！那如果是非常熟悉的朋友，一個簡單的‘Hi’就更自然了?！比缓螅處熍c一名志愿者學(xué)生進行示范對話，從“Hello!”到“Howareyou?”自然過渡，并演示不同應(yīng)答“I’mfine,thanks.”和“I’mOK.”“大家注意，回應(yīng)別人的關(guān)心后，我們通常也要禮貌地問一句‘Andyou?’，就像打乒乓球，有來有回?！?.學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，根據(jù)提示說出相應(yīng)的問候語。觀察教師示范，理解對話的回合與節(jié)奏。隨后進行“問候鏈”活動：第一位學(xué)生對同桌說“Hello,I’m[Name].Howareyou?”，同桌回答后轉(zhuǎn)向下一位同學(xué)，依次進行。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.用語得體性：能否根據(jù)模擬場景（如教師說“現(xiàn)在是下午兩點”），選擇使用恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z。2.對話完整性：問候回應(yīng)反問的對話結(jié)構(gòu)是否基本完整。3.交際禮儀：對話時是否有眼神交流，聲音是否清晰讓對方聽到。4.形成知識、思維、方法清單：★情境化問候：問候語需匹配時間和正式程度：Goodmorning/afternoon/evening(正式時段)；Hello/Hi(通用，非正式)?！锝】祮柡蚺c回應(yīng)：Howareyou?是關(guān)心對方狀態(tài)的常見問法?；卮餓’mfine,thanks.最為經(jīng)典，也可用I’mOK/Good/Great.表達不同狀態(tài)?！幕c滴：在英語交流中，回應(yīng)別人的問候后，常習(xí)慣性地反問“Andyou?”或“Howaboutyou?”，以示同樣關(guān)心，這是對話流暢、禮貌的體現(xiàn)?！锼季S方法：情境遷移：學(xué)習(xí)語言不是背句子，而是思考“在什么情況下，對誰，說什么”。任務(wù)三：自我介紹達人秀——名字與拼讀Ms./Mr.is...m......人物的圖片，用兩種方式介紹：“ThisisTaylorSwift.HernameisTaylorSwift.”然后轉(zhuǎn)向自己：“AndI’myourteacher.Mynameis[Ms./Mr.X].大家注意，‘Mynameis...’和‘I’m...’就像中文里的‘我叫...’和‘我是...’，都可以用，但‘I’m’更簡潔口語化。”隨后，教師邀請幾位學(xué)生嘗試介紹自己，并故意錯誤拼讀某個名字的字母，引導(dǎo)學(xué)生糾正：“Spellit,please？”“啊，原來是JACK，不是GACK，謝謝你的指正！”2.學(xué)生活動：學(xué)生聆聽并對比兩種自我介紹方式。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Myname’s...”或“I’m...”介紹自己。當(dāng)被問及“Howdoyouspellit?”時，嘗試用字母拼讀出自己的英文名或中文名拼音。他們制作自己的姓名卡，并裝飾。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句式運用靈活性：能否至少使用一種句式清晰地介紹自己的名字。2.拼讀準(zhǔn)確性：在拼讀名字時，字母發(fā)音是否清晰、正確。3.互動主動性：能否主動詢問并記住至少一位新同學(xué)的名字及拼寫。4.形成知識、思維、方法清單：★自我介紹雙核心：Mynameis...(可縮寫為Myname’s...)和Iam...(可縮寫為I’m...)功能相同，后者更口語、更常用?！镪P(guān)鍵請求句：當(dāng)沒聽清或需要確認(rèn)名字拼寫時，一定要學(xué)會說：“Howdoyouspellit?”或“Spellit,please.”這是非常實用的學(xué)習(xí)策略。▲書寫注意：英文名字通常首字母大寫，如Alice,Bob。中文名字拼音也按此規(guī)則，姓和名分開，首字母分別大寫，如ZhangWei。★學(xué)習(xí)方法：主動交際：學(xué)習(xí)語言要主動出擊，問名字、記名字是交朋友的第一步。任務(wù)四：教室尋寶大發(fā)現(xiàn)——這是什么？1.教師活動：教師指著近處的書和遠處的門，引入“this”和“that”。“Thisisabook.Thatisadoor.‘This’指離我們近的，‘that’指離我們遠一點的?！彪S后，教師拿起一支鋼筆問：“What’sthisinEnglish?”自答：“It’sapen.”再指著教室后面的鐘問：“What’sthatinEnglish?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答?！白⒁饴?，‘a(chǎn)pen’，‘a(chǎn)neraser’，為什么不一樣？對，后面單詞開頭發(fā)音是元音音素（/e/）時，我們用‘a(chǎn)n’，讓發(fā)音更順滑?！?.學(xué)生活動：學(xué)生通過教師的肢體語言理解“this”與“that”的空間概念差異。他們參與“快速問答”接力：教師或一名學(xué)生指物（或用圖片展示）提問“What’sthis/that?”，被點名的學(xué)生需快速回答“It’sa/an...”。隨后，在小組內(nèi)輪流指認(rèn)學(xué)習(xí)用品進行問答練習(xí)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.代詞使用準(zhǔn)確性：在回答時，能否根據(jù)所指物品的遠近，在句型中正確使用“this”或“that”。2.冠詞a/an判斷：能否根據(jù)后續(xù)單詞的起始發(fā)音（而非字母），正確選擇使用“a”或“an”。3.問答流利度：能否在接力游戲中做到反應(yīng)迅速，問答流暢。4.形成知識、思維、方法清單：★這（this）與那（that）：This指代近處的人或物；That指代遠處的人或物。這是最基本的指代概念?！镌儐栁锲访Q萬能句：What’sthis/thatinEnglish?（這個/那個用英語怎么說？）It’sa/an+物品名稱.是固定應(yīng)答模式。★不定冠詞a/an用法核心：選擇a還是an，取決于后面單詞的第一個發(fā)音是否為元音音素（a,e,i,o,u的發(fā)音）。如apen(/p/)，anapple(/?/)，aneraser(/?/)。這是易錯點！▲思維方法：空間參照：使用this/that時，心中要有一個參照點（通常是說話者自己），建立空間邏輯。任務(wù)五：情景對話創(chuàng)演工坊——整合運用1.教師活動：教師提供一個更豐富的綜合情境：“開學(xué)第一天，你在學(xué)校走廊遇到一位新同學(xué)，你們互相問候、自我介紹，并聊起了他手中的新文具?！苯處熢诎装迳咸峁┖诵木湫涂蚣茏鳛椤澳_手架”：（Greeting+Name+Howareyou?+What’sthis?+Spellit?+Farewell）。教師巡視各小組，提供語言支持，并鼓勵學(xué)生添加自己的內(nèi)容。“試試看，能不能把剛才學(xué)的所有‘磚塊’搭成一座漂亮的對話小房子？比如，夸夸對方的文具‘It’snice!’”2.學(xué)生活動：學(xué)生以4人小組為單位，根據(jù)情境和句型框架，合作創(chuàng)編一段至少6個話輪的對話。他們需要分配角色（如A，B，甚至C作為旁白或新朋友），并利用姓名卡和實物道具進行練習(xí)。目標(biāo)是準(zhǔn)備一次簡短的全班展示。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言整合能力：對話是否自然融合了問候、介紹、詢問物品等至少三個核心功能。2.合作有效性：小組成員是否全員參與，共同構(gòu)思，輪流練習(xí)。3.展示表現(xiàn)力：展示時是否聲音洪亮、表情自然，有一定表演性。4.形成知識、思維、方法清單：★交際功能整合：真實的對話是多個功能句的自然組合，如：問候→自我介紹→寒暄→切入具體話題（如詢問物品）→道別。★合作學(xué)習(xí)策略：在小組中，可以分工負責(zé)不同句子，互相糾正發(fā)音，共同記憶，效率更高?！鴮W(xué)習(xí)能力延伸：遇到不會說的單詞，可以策略性地用手指著問“What’sthisinEnglish?”，這也是重要的交際策略。★元認(rèn)知提示：創(chuàng)編對話是對學(xué)習(xí)成果的最佳檢驗。問問自己：我能流暢地說出幾句？哪一部分我還需要多練習(xí)？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，提供即時反饋。基礎(chǔ)層（全員參與）：發(fā)放“聽力連連看”任務(wù)單，學(xué)生聽錄音，將聽到的問候語與對應(yīng)圖片、字母發(fā)音與對應(yīng)字母連線。完成后同桌互查，教師公布答案?！巴阑ハ嗯囊幌?，對的畫個星星，有疑問的我們立刻解決?！本C合層（小組競賽）：進行“情景反應(yīng)搶答賽”。教師出示情景卡片（如圖片：一個同學(xué)摔倒，你去關(guān)心），學(xué)生以小組為單位搶答出至少一句合適的英語（如“AreyouOK?”）。此環(huán)節(jié)鼓勵綜合運用與即興發(fā)揮。挑戰(zhàn)層（個人或小組選做）：“我是小記者”微型項目。學(xué)生離開座位，用所學(xué)句型至少采訪兩位新同學(xué)，記錄下他們的名字（拼寫）和一樣他們喜歡的文具，并向全班做簡要匯報（如：ThisisLiHua.Helikeshisruler.RULER.）。教師將優(yōu)秀采訪記錄展示在“精彩語句墻”上。反饋機制包括：同伴互評（基礎(chǔ)層）、教師針對性點評與小組積分（綜合層）、以及作品公開展示與口頭表揚（挑戰(zhàn)層）。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師邀請學(xué)生共同完善板書的兩個區(qū)域。“同學(xué)們，今天我們‘字母樂園’里最重要的發(fā)現(xiàn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出字母音和形）‘我們的新朋友’教會了我們哪三件最重要的事？（問候、介紹、問物）”鼓勵學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖的形式畫出今天的收獲。方法提煉：“回想一下，我們是怎樣學(xué)會這些句子的？是通過看視頻、做游戲、還是演對話？哪種方法對你最有效？記住它，這就是你的學(xué)習(xí)法寶?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：規(guī)范抄寫26個字母大小寫各三遍；與家人用英語進行至少3句問候?qū)υ挷浺簟?.拓展性作業(yè)（建議做）：為自己和家人設(shè)計英文姓名卡，并畫圖介紹一件自己最喜歡的物品（用上“Thisis...It’sa/an...”）。3.探究性作業(yè)（選做）：查找資料，了解除了“Howareyou?”，英語國家年輕人之間還有哪些流行的打招呼方式（如“What’sup?”），下節(jié)課分享?！跋鹿?jié)課，我們將帶著這些‘裝備’，進入正式的Unit1，認(rèn)識更多的朋友和更廣闊的世界。”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）1.書寫鞏固：在四線三格英語練習(xí)本上，規(guī)范書寫26個英文字母的大小寫，每個寫三遍。注意占格和筆順。2.聽說實踐：選擇至少一位家人，用本課所學(xué)句型（如Goodevening,Mom.Mynameis...What’sthis?）進行一個簡短對話，并嘗試用手機錄音。目標(biāo)是敢于開口。2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）3.創(chuàng)意制作：制作一張“AllAboutMe”的趣味卡片。內(nèi)容包括：你的英文名（醒目拼寫）、用“I’m...”或“Myname’s...”寫的自我介紹句、畫一件你最喜歡的文具或物品，并用“Thisismy...It’sa/an...”句子描述它。4.情境應(yīng)用：觀察你的書包或筆袋，用英語在心里或紙上列出至少5樣物品的名稱（可使用課本詞匯表查詢）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）5.文化探微：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找資料，了解英語中關(guān)于“問候”的文化小知識（例如：哪些國家喜歡貼面禮？英國人常聊什么作為寒暄？），制作成一張迷你英文海報（可中英結(jié)合），并準(zhǔn)備下節(jié)課用1分鐘向大家介紹一個你最感興趣的發(fā)現(xiàn)。6.歌曲創(chuàng)編：嘗試用《兩只老虎》或其他簡單旋律，將本課的主要句型（如問候、問名字、問物品）編成一首短的英文歌謠，并唱給同學(xué)或家人聽。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型三組：1.問候：Hello/Goodmorning/afternoon/evening.2.介紹與詢問姓名：Mynameis(name’s).../I’m...—What’syourname?3.詢問近況與應(yīng)答：Howareyou?—I’mfine/OK,thanks.Andyou?★詢問物品名稱：What’sthis/thatinEnglish?—It’sa/an+物品名.關(guān)鍵點：this指近，that指遠；a/an的選擇取決于后面單詞的首發(fā)音（元音音素用an）?！锲醋x請求句：當(dāng)需要確認(rèn)拼寫時，務(wù)必使用：Spellit,please./Howdoyouspellit?▲字母基礎(chǔ)：熟練掌握26個字母大小寫的形（書寫）、名（LetterName）、及最常見音（LetterSound，尤其是5個元音字母的短音或長音）。這是所有英語學(xué)習(xí)的根基?！镂幕庾R啟蒙：知道英文名字通常首字母大寫；了解回應(yīng)“Howareyou?”后反問“Andyou?”是一種禮貌的交談習(xí)慣；明白不同場合（正式/非正式）問候語可能不同。▲學(xué)習(xí)策略：1.多感官學(xué)習(xí)：聽、說、讀、寫、做結(jié)合。2.情境遷移：將句子代入具體生活場景記憶。3.主動交際：不怕犯錯，大膽提問（如What’sthis?Howdoyouspellit?）?！镆族e點警示：1.混淆Gg與Jj的發(fā)音。2.誤用a/an（牢記看發(fā)音，不是看字母！如ausefulbook,anhour）。3.忘記this/that的空間區(qū)別。4.回答“Howareyou?”后，缺少對對方的關(guān)心反問。八、教學(xué)反思本次起始單元整合教學(xué)，旨在打破三個預(yù)備單元孤立教學(xué)的傳統(tǒng)，以“交際應(yīng)用”為主線進行有機串聯(lián)。從假設(shè)的課堂實施效果來看，教學(xué)目標(biāo)整體達成度較高，尤其在“激發(fā)興趣”與“建立信心”兩個情感維度上，通過游戲、情境創(chuàng)設(shè)和小組合作，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了積極的參與狀態(tài)。核心知識（字母、基礎(chǔ)句型）的掌握情況，可通過當(dāng)堂訓(xùn)練中的“連連看”正確率和“情景反應(yīng)”的參與面得到初步驗證。然而，在“差異化關(guān)照”上，仍有深入空間：雖然設(shè)計了分層任務(wù)，但在小組活動時，個別基礎(chǔ)極弱的學(xué)生仍傾向于沉默觀察，未能完全融入對話創(chuàng)編，說明提供的“腳手架”（如句條卡片）需更具象化、個性化。各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與核心問題成功引發(fā)了學(xué)生興趣，明確了學(xué)習(xí)方向。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從音形基礎(chǔ)到功能運用，邏輯清晰?！白帜笜穲@”的聽音辨形游戲有效突破了發(fā)音難點；“問候長廊”與“自我介紹”環(huán)節(jié)的鏈?zhǔn)骄毩?xí)，保證了學(xué)生的開口頻率；“教室尋寶”中對this/that和a/an的強調(diào)，抓住了關(guān)鍵辨析點；“情景創(chuàng)演”作為輸出整合，是檢驗與應(yīng)用的核心，但時間稍顯緊張，部分小組的展示未能充分展開。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計滿足了不同需求，特別是“我是小記者”活動，讓有能力的學(xué)生獲得了展示與拓展的成就感。對不同