一、為何要在五年級科學課中聚焦創(chuàng)造性思維？演講人CONTENTS為何要在五年級科學課中聚焦創(chuàng)造性思維？新教材中創(chuàng)造性思維訓練的理論框架新教材中創(chuàng)造性思維訓練的具體策略與案例創(chuàng)造性思維訓練的實施保障與評價建議結(jié)語：讓科學課成為創(chuàng)造性思維的生長土壤目錄2025小學五年級科學上冊創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與訓練課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學課不僅是知識的傳遞場，更是思維的孵化室。五年級學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），其思維的靈活性、批判性和獨創(chuàng)性亟待喚醒。而2025年新版小學科學上冊教材（以下簡稱“新教材”）以“物質(zhì)科學”“生命科學”“地球與宇宙科學”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域為框架，蘊含著豐富的創(chuàng)造性思維訓練素材。今天，我將結(jié)合教學實踐與理論研究，系統(tǒng)闡述如何依托新教材實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與訓練。01為何要在五年級科學課中聚焦創(chuàng)造性思維？1政策導向與核心素養(yǎng)的雙重要求2022年版《義務(wù)教育科學課程標準》明確將“科學思維”列為四大核心素養(yǎng)之一，強調(diào)“能基于觀察和實驗提出科學問題，通過比較、分類、歸納等方法形成科學解釋，能對他人的研究進行質(zhì)疑和評價”。五年級作為小學高段，正是科學思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”過渡的關(guān)鍵節(jié)點。新教材中“光的反射與折射”“熱傳遞的方式”“簡單機械的應用”等單元，天然具備開放性、探究性特征，為創(chuàng)造性思維訓練提供了優(yōu)質(zhì)載體。2五年級學生的認知發(fā)展特點通過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)五年級學生（10-11歲）呈現(xiàn)出三大思維特征：其一，抽象邏輯思維開始占主導，但仍需具體形象支撐；其二，好奇心從“泛化提問”轉(zhuǎn)向“深度追問”（如從“為什么”到“如果……會怎樣”）；其三，同伴互動中的“觀點碰撞”頻率顯著增加，這為創(chuàng)造性思維的“發(fā)散-聚合”過程提供了心理基礎(chǔ)。例如，在“聲音的產(chǎn)生”單元教學中，學生不再滿足于“振動發(fā)聲”的結(jié)論，而是會追問“真空環(huán)境中敲擊音叉能發(fā)聲嗎？”“沒有振動的物體能發(fā)聲嗎？”這類超越教材的問題。3傳統(tǒng)教學的現(xiàn)實困境反觀傳統(tǒng)科學課堂，部分教師仍存在“重結(jié)論輕過程”“重驗證輕探索”的傾向。以“熱傳導”實驗為例，若僅按教材步驟“用凡士林粘火柴棍觀察掉落順序”，學生的思維會被限制在“驗證銅、鐵、鋁導熱性差異”的固定路徑中；而若改為“設(shè)計一個實驗證明‘熱可以從溫度高的物體傳向溫度低的物體’”，學生則需要自主選擇材料（鐵絲、熱水、蠟燭、溫度計等）、設(shè)計變量控制方案，這正是創(chuàng)造性思維“靈活性”的體現(xiàn)。02新教材中創(chuàng)造性思維訓練的理論框架1創(chuàng)造性思維的核心維度參考托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）與國內(nèi)學者研究，結(jié)合小學科學學科特點，我將五年級學生需重點培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維維度界定為：01流暢性：在限定時間內(nèi)生成多種解決問題的方案（如“設(shè)計三種不同的方法讓熱水涼得更快”）；02靈活性：突破固有思維模式，從不同角度分析問題（如“除了用鏡子，還能用哪些材料實現(xiàn)光的反射？”）；03獨創(chuàng)性：提出新穎且合理的觀點（如“植物的向光性可能與葉片中某種‘感光物質(zhì)’的分布有關(guān)”）；04精進性：對原有方案進行細節(jié)優(yōu)化（如“在‘簡易太陽能熱水器’制作中，如何改進集熱板的角度以提高效率？”）。052新教材的適配性分析新教材的單元設(shè)計與創(chuàng)造性思維訓練高度契合：物質(zhì)科學領(lǐng)域（如“光”“熱”“電”單元）：強調(diào)“現(xiàn)象觀察-提出假設(shè)-實驗驗證-結(jié)論修正”的探究流程，天然需要發(fā)散與聚合思維的交替運用；生命科學領(lǐng)域（如“生物與環(huán)境”單元）：涉及“生態(tài)系統(tǒng)的相互作用”等復雜問題，需學生綜合運用類比、聯(lián)想等思維方法；技術(shù)與工程領(lǐng)域（如“簡單機械”“工具與技術(shù)”單元）：以“設(shè)計-制作-測試-改進”為核心，直接指向“問題解決中的創(chuàng)造性”；地球與宇宙科學領(lǐng)域（如“地球的運動”單元）：需學生通過模型建構(gòu)、推理想象理解抽象概念，為“空間想象”與“批判性思維”提供訓練場景。3訓練原則的把握04030102基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論與建構(gòu)主義學習觀，訓練需遵循三大原則：情境真實性：問題情境需貼近學生生活（如“為什么冬天穿羽絨服暖和？”“教室的窗戶為什么要裝雙層玻璃？”），避免脫離實際的“偽探究”；支架適度性：在學生“跳一跳夠得著”的區(qū)間內(nèi)提供引導（如用“思維導圖模板”輔助假設(shè)提出，用“實驗記錄單”規(guī)范變量控制）；評價多元性：不僅關(guān)注“正確結(jié)論”，更重視“思維過程”（如記錄學生的“問題清單”“創(chuàng)意方案”“反思日志”）。03新教材中創(chuàng)造性思維訓練的具體策略與案例1以“問題鏈”激活思維的流暢性與靈活性策略設(shè)計：從教材核心概念出發(fā)，設(shè)計“基礎(chǔ)問題-拓展問題-挑戰(zhàn)問題”三級問題鏈，引導學生從“單一視角”轉(zhuǎn)向“多維度思考”。實踐案例（以“光的反射”單元為例）：基礎(chǔ)問題（指向概念理解）：“鏡子為什么能反射光？反射光的方向與入射光有什么關(guān)系？”（通過激光筆、量角器實驗驗證）；拓展問題（指向遷移應用）：“除了鏡子，生活中還有哪些物體能反射光？它們的反射效果有什么不同？”（學生列舉瓷磚、水面、鋁箔紙等，通過“光斑清晰度”對比實驗分析）；挑戰(zhàn)問題（指向創(chuàng)造性解決）：“如果教室沒有鏡子，如何用其他材料制作一個‘簡易反光裝置’幫助我們觀察門后或桌子下的物體？”（學生嘗試用CD片、不銹鋼勺子、硬紙板+鋁箔等材料設(shè)計方案，部分小組提出“組合反射”——用兩片材料改變光的兩次反射方向）。1以“問題鏈”激活思維的流暢性與靈活性教學反思：問題鏈的設(shè)計需注意“開放性”與“指向性”的平衡。例如，若直接問“光的反射有什么用”，學生可能回答“照鏡子”“汽車后視鏡”等常見答案；而改為“設(shè)計一個利用光的反射解決生活問題的小發(fā)明”，則能激發(fā)更多創(chuàng)意（如“樓道反光貼”“夜間反光書包帶”）。2以“探究性實驗”培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與精進性策略設(shè)計：將教材中的“驗證性實驗”改造為“探究性實驗”，允許學生自主選擇材料、設(shè)計步驟、修正方案，在“試錯-改進”中發(fā)展創(chuàng)造性思維。實踐案例（以“熱傳遞的方式”單元為例）：任務(wù)驅(qū)動：“設(shè)計一個實驗，證明‘熱可以通過固體、液體、氣體傳遞’，并比較三種方式的快慢?！弊灾魈骄浚簩W生分組討論后，提出多種方案：固體組：用鐵絲、蠟燭、火柴棍（經(jīng)典方法），但有小組嘗試用銅絲與鋁絲對比；液體組：多數(shù)小組用“熱水+墨水”觀察對流，但有小組提出“將溫度計插入熱水中心，觀察溫度變化是否均勻”；2以“探究性實驗”培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與精進性氣體組：傳統(tǒng)方法是“用手感受熱水上方的空氣”，但有小組用“煙餅+玻璃罩”觀察熱空氣流動路徑；優(yōu)化改進：在分享環(huán)節(jié)，學生針對“氣體組實驗可見度低”的問題，提出“用透明塑料盒+冷熱水分層+食用色素”的改進方案，成功觀察到熱空氣上升、冷空氣下沉的循環(huán)現(xiàn)象。教學反思：教師需扮演“思維腳手架提供者”的角色。例如，當學生因材料限制（如找不到煙餅）卡頓時，可提示“是否有其他方法顯示空氣流動？”（如輕紙條、碎紙屑）；當實驗現(xiàn)象不明顯時，引導學生“檢查變量是否控制（如是否同時加熱）”“是否需要延長觀察時間”。3以“跨學科融合”拓展思維的廣度與深度策略設(shè)計：科學與語文、美術(shù)、數(shù)學等學科的融合，能打破思維的學科邊界，培養(yǎng)“綜合運用知識解決問題”的能力。實踐案例（以“生物與環(huán)境”單元為例）：科學+語文：學習“食物鏈”后，要求學生以“一片樹葉的旅行”為主題寫科學童話，需包含“樹葉→毛毛蟲→麻雀→老鷹”的捕食關(guān)系，并加入“如果毛毛蟲被農(nóng)藥殺死，會發(fā)生什么？”的情節(jié)設(shè)計（學生創(chuàng)作中出現(xiàn)“老鷹因食物不足遷徙”“毛毛蟲減少導致植物過度生長”等合理想象）；科學+美術(shù)：在“設(shè)計生態(tài)瓶”活動中，學生需用繪畫呈現(xiàn)“水-植物-魚-微生物”的物質(zhì)循環(huán)，并標注“哪些生物是生產(chǎn)者？哪些是消費者？”（有學生用不同顏色區(qū)分，并用箭頭表示能量流動）；3以“跨學科融合”拓展思維的廣度與深度科學+數(shù)學：研究“植物生長與光照的關(guān)系”時，學生記錄“每天光照時間（小時）”與“植株高度（厘米）”的數(shù)據(jù)，用折線圖呈現(xiàn)相關(guān)性，并通過計算“平均增長速率”得出結(jié)論（有小組發(fā)現(xiàn)“光照超過8小時后，生長速率不再顯著提升”）。教學反思：跨學科融合需避免“為融合而融合”。例如，“科學+語文”的重點應是通過寫作深化對科學概念的理解，而非單純訓練文筆；“科學+數(shù)學”需引導學生用數(shù)學工具“分析科學數(shù)據(jù)”，而非機械計算。4以“批判性討論”提升思維的嚴謹性與深刻性策略設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“觀點碰撞”情境，鼓勵學生對他人的假設(shè)、實驗方案、結(jié)論提出質(zhì)疑，并通過“論據(jù)支持-反駁-修正”的對話過程，培養(yǎng)邏輯推理能力。實踐案例（以“簡單機械”單元“滑輪的作用”教學為例）：提出假設(shè)：某小組通過實驗得出“動滑輪一定能省一半力”的結(jié)論；質(zhì)疑與反駁：另一小組提出：“我們用300克的鉤碼實驗時，彈簧測力計顯示160克，不是150克，可能有誤差？”“如果動滑輪本身有重量，是否會影響結(jié)果？”；驗證與修正：教師引導學生測量動滑輪的自重（約20克），重新計算：“理想情況（不計滑輪重）下，拉力=（物重+滑輪重）/2”，實際實驗中“160克≈（300+20）/2=160克”，驗證了修正后的結(jié)論。4以“批判性討論”提升思維的嚴謹性與深刻性教學反思：批判性討論的關(guān)鍵是營造“安全的質(zhì)疑環(huán)境”。教師需明確“錯誤是思維的路標”，鼓勵學生用“我觀察到……”“我的疑問是……”“我建議……”等句式表達，避免“否定式評價”（如“你說的不對”），改用“你提供了一個新的視角，我們可以一起驗證”。04創(chuàng)造性思維訓練的實施保障與評價建議1教師專業(yè)能力的提升理念更新：教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S引導者”，主動學習創(chuàng)造性思維訓練理論（如奧斯本檢核表法、頭腦風暴法），并轉(zhuǎn)化為課堂策略；資源開發(fā)：結(jié)合新教材內(nèi)容，開發(fā)“創(chuàng)造性思維訓練工具箱”（包含開放性問題庫、實驗變式方案、跨學科融合案例等）；教研協(xié)作：通過“同課異構(gòu)”“創(chuàng)意課例分享”等活動，形成校本化的創(chuàng)造性思維訓練模式（如我校已總結(jié)出“問題驅(qū)動-自主探究-多元表達-反思改進”四步教學法）。2家校協(xié)同的支持231家庭實驗：布置“生活化探究任務(wù)”（如“用廚房材料設(shè)計一個熱傳導實驗”“觀察家中哪些物品利用了光的反射”），家長記錄學生的操作過程與創(chuàng)意點；親子討論：鼓勵家長參與“科學問題辯論”（如“手機是利大于弊還是弊大于利？”），引導學生用科學思維分析社會議題；成果展示：通過“家庭科學小達人”評選、班級“創(chuàng)意墻”展示等活動，增強學生的成就感與內(nèi)驅(qū)力。3多元評價體系的構(gòu)建傳統(tǒng)的“紙筆測試”難以全面反映創(chuàng)造性思維水平，需建立“過程性+表現(xiàn)性”評價體系：過程性評價：記錄“問題清單”（學生課堂提出的高質(zhì)量問題）、“創(chuàng)意檔案”（實驗設(shè)計方案、小發(fā)明草圖）、“反思日志”（對錯誤的分析與改進）；表現(xiàn)性評價：通過“實驗操作展示”“科學演講”“創(chuàng)意答辯”等活動，觀察學生的思維流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性；激勵機制：設(shè)置“創(chuàng)意之星”“最佳質(zhì)疑獎”“方案優(yōu)化獎”等特色獎項，關(guān)注每個學生的進步（如某學生從“不敢提問”到“每周提出2個探究性問題”，即給予“思維突破獎”）。05結(jié)語：讓科學課成為創(chuàng)造性思維的生長土壤結(jié)語：讓科學課成為創(chuàng)造性思維的生長土壤站在講臺上，我常想起一個學生的話：“科學課最有趣的不是知道答案，而是和同學一起‘想別人沒想到的，做別人沒做過的’?！边@正是創(chuàng)造性思維訓練的核心——不是培養(yǎng)“標準答案的制造者”，而是“未知世界的探索者”。2025年新