體育教師培訓資料體育教師培訓資料體育教師培訓資料體育教師培訓資料今日需要什么樣的體育教師需要體育教師對工作的飽含熱情和精心備課需要體育教師知道教什么,如何教,如何提高自己。需要體育教師自身的功底和教學能力。需要體育教師創(chuàng)造活躍的課堂氣氛與學生交流力需要體育教師能激勵學生去挖掘出自身的潛需要體育教師重視對教學效果的落實。思想政治課與生活聯(lián)系緊密。我們知道生活是真實的，是具體的。思想政治課作為社會人文科學，本質(zhì)也是對生活的真實的體現(xiàn)。新課程標準與課堂教學改革都要求重視從學生自身的生活經(jīng)驗及其已有的知識中進行學科的學習和理解，使學生能夠熟練運用這些知識，進行分析和解決問題。面對這些要求，教師的高中政治課堂教學要正確貼近學生的生活，致力于讓學生獨立在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。一、高中政治教學生活化的理論依據(jù)思想政治課程屬于社會人文科學，本質(zhì)是對生活進行真實的體現(xiàn)。高中生正處于過渡時期，心理和性格的發(fā)展都有著不同的特征，相較于少年時代來說，他們已經(jīng)能根據(jù)教師給出的教學要求較穩(wěn)定地、較長期地觀察事物，并且能夠開始用批評的辯證觀點來看待周遭的一些事物，也越來越喜歡獨立去尋求事物出現(xiàn)的各種原因和規(guī)律。同時，教師還會發(fā)現(xiàn)，在學習中學生們更喜歡爭論、探討和追問，經(jīng)常獨立活動，追求獨立完成任務(wù)的成功感。高中政治課的教學需先建立在學生的一定量的生活經(jīng)驗上，以此為基礎(chǔ)。高中政治教學生活化要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，在進行政治教學的時候聯(lián)系實際生活，將生活中的經(jīng)驗政治化，體現(xiàn)出教學源于生活，寓于生活，用于生活，樹立生活化教學的理念。所以，政治教學生活化需要包含以下幾個基本的特點，即日常生活的課堂化、現(xiàn)實生活的學生化、可能生活的學生化。二、政治教學生活化的特點日常的生活課堂化是政治教學生活化的特點之一。課堂上的生活與教學在某種程度上有些相似，我們要在空間和時間上對教學進行重新的分配，恢復生活經(jīng)驗。政治教學的生活化要使教學內(nèi)容盡可能貼近生活，多創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活及有活力的東西，將教學歸于實踐和生適，并應(yīng)用于生活。另外，要對學生的現(xiàn)實生活進行關(guān)注。關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，實際上就是要關(guān)注學生每一天、每一刻的健康成長，盡力幫助每一位學生的每一天都能過得充實、美好。政治教學的生活化必須要以學生現(xiàn)實生活作載體，與學生的生活緊密聯(lián)系來設(shè)置教學中的生活化情境。這樣一來，才能使課堂教學進入學生的生活，成為學生的精神生活的支柱，成為學生生氣勃勃的智慧和精神，成為真正的素質(zhì)教育。同時，還能對學生可能的生活進行構(gòu)建。課堂教學與一般的生活不同，它在歷史和現(xiàn)實中根植，指向個體未來生存與發(fā)展的可能性，并展示出其他的生活方式。課堂教學來自于現(xiàn)實生活，但是又高于現(xiàn)實生活。要能夠?qū)W生的生活世界保持適當超越，凈化和提升現(xiàn)實生活，為學生構(gòu)建新的、完美的生活服務(wù)。所以，政治教學的生活化須有學生自主學習和主動探究的氛圍，能夠在其中充分發(fā)揮學生的主體意識，促進學生的積極感悟和生活的體驗，明確生命的意義，做自己的主人，對自己的未來生活進行規(guī)劃和設(shè)計，并且對未來全面負責。三、構(gòu)建高中政治課“生活化課堂”的幾個途徑（一）教師可通過舉辦類似于“高中政治教學生活化”的辯論賽來構(gòu)建高中政治的生活化課堂在學完某一節(jié)課堂內(nèi)容之后，就選定課堂的某些內(nèi)容進行辯論賽，先命題，圍繞命題的基本理論，提供一些資料供全班學生討論是否正確，學生來闡述理由。鼓勵學生多搜集與課堂上相關(guān)的生活實例，積極參與到辯論賽中，為辯論賽的豐富和可信度提供動力，使學生在辯論中明辨是非，樹立正確觀點。（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，突出學生的主體地位教師要立足教材，同時面向生活，將教材內(nèi)容與生活情景進行有機的結(jié)合，將不知與已知，淺知與深知都帶到情境中，優(yōu)化教法，優(yōu)化學法。營造出好的學習情感，策劃合理的熱身游戲，促使學生積極主動的參與。例如在廣東高中政治課《經(jīng)濟全球化》的教學中，教師在進行課堂導入的時候可以先策劃“佛山品牌大搜羅”的游戲，通過小組模式來列舉出自己所知道的國內(nèi)外品牌，時間作限制，哪組說出的多而且準確就獲勝。通過這樣一個親身的活動，使學生感受到經(jīng)濟全球化為我們的生活帶來的影響。然后教師利用視頻資料將學生列舉出的品牌挑選出一兩個進行展現(xiàn)，讓學生自己探索全球化的含義和在我們生活中的表現(xiàn)。通過在課堂上的這些“探索與共享”，能夠?qū)W生的思維在現(xiàn)實生活和課堂教學內(nèi)容中實現(xiàn)聯(lián)系，讓學生感覺到自己有話可說，學習情緒高漲。利用學生身邊生活中的事情進行導入，充實教學內(nèi)容，生活化教學內(nèi)容，可以發(fā)展學生的思維和學習熱情，保證學生的主體地位不動搖?？偨Y(jié)高中政治教學與生活的關(guān)系十分緊密，生活決定教學，而教學又要通過在生活中的實踐來顯示自己的力量，真正地達到教學效果。所以，政治教學要將實踐和空間進行拓展，鼓勵學生在生活實踐中對政治進行感知，學會在實踐中解決實在的問題，將學到的知識運用到生活中，在實踐中來見證課堂學習的效果。【發(fā)散性思維是一種以知識和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維，是一種不受已有知識局限，不受傳統(tǒng)經(jīng)驗影響，從各個不同甚至不合常規(guī)的角度去思考問題、探求不同甚至奇異答案的思維方法。這種思維方法要求在教學中以學生為主體，以教師為主導，以科學方法論為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造性實踐為目的。其中很重要的一條，就是要為學生提供發(fā)散性思維的機會，創(chuàng)造一個能夠刺激學生發(fā)散性思維的環(huán)境。這樣，才能逐漸養(yǎng)成學生從多方向、多角度認識問題、分析問題、解決問題的習慣，發(fā)展學生創(chuàng)新求異的能力，使學生獲得思維的獨創(chuàng)性、深刻性和靈活性。創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡獨立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨創(chuàng)性發(fā)散性思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在善于獨立思考，卓有遠見，有創(chuàng)新精神，它是建立在思維的正確性基礎(chǔ)之上的。學生學好化學，首先要形成正確的化學概念。因為概念是思維的基本形式，是構(gòu)成判斷的要素，化學概念和其他知識一樣，具有一定的相對性。因此，在教學中，教師應(yīng)盡量采用發(fā)散性問題提問。如“對某一問題的解決或思考你想到了哪些可能性？還有什么不同的想法？”以此來激勵學生的創(chuàng)造性思維，使學生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的想法、解法和思路。這些想法、解法和思路，有時是教師估計不到的，也許這正是學生創(chuàng)造性思維的成果。例如，在“原電池的符號”教學過程中，為加深學生對原電池概念的理解，可提出如下問題：下列氧化還原反應(yīng)是否都能設(shè)計成一個原電池？如果能請用符號表示原電池的裝置。（1）Zn+2Ag+=Zn2++2Ag（2）Fe2++Ag+=Fe3++Ag對問題（1），學生很容易模仿書本例題做出；對問題（2），書本中沒有現(xiàn)成的例題，怎么做？創(chuàng)設(shè)這樣一個由淺入深的能激發(fā)和培養(yǎng)學生求異思維的環(huán)境，使學生在問題情境中產(chǎn)生矛盾，獨立思考，大膽設(shè)想，善于質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)誘導下，學生的思維活動向著不同方向縱橫發(fā)散，通過相互交流、討論，對問題（2）設(shè)計出四個不同的原電池裝置。其符號分別為：（-）Fe2+|Fe3+||Ag+|Ag（+）（1）（-）Fe|Fe2+|Fe3+||Ag+|Ag（+）（2）（-）Pt|Fe2+|Fe3+||Ag+|Ag（+）（3）（-）Pt|Fe2+（C1）|Fe3+（C2）||Ag+（C3）|Ag（+）（4）教師通過信息反饋來調(diào)整、控制教學過程，以保證學生的發(fā)散性思維健康發(fā)展，使學生能夠有效地進行信息識別、分類和轉(zhuǎn)換。這時教師再進一步提問：上述四種原電池裝置哪些是正確的？為什么？通過問題的解決達到教與學的共鳴。然后教師站在學生思維的起點上，啟發(fā)、誘導學生從原電池的組成、電極種類、離子電極必須外加什么為導體去思考、分析，使學生深刻認識到影響原電池的因素，歸納出（3）、（4）兩種設(shè)計是正確的。第（4）種設(shè)計已超出了中專教材的內(nèi)容，說明部分學生能積極閱讀有關(guān)參考書籍，這是值得提倡和鼓勵的?？梢?，教師抓住一個關(guān)鍵性問題，巧妙的設(shè)計疑惑點、靈活地選擇“發(fā)散點”，引導學生由淺入深，同中求異，異中求同，學生的發(fā)散性思維能力就能長足地發(fā)展。精心設(shè)計懸念，認識事物本質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的深刻性發(fā)散性思維的深刻性表現(xiàn)在能夠全面地觀察問題，從多方面探索事物的本質(zhì)。在教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計懸念，按照適當難度與可接受性原則、循序漸進與精講多練原則，以新知識為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生從理論角度學會“以理推理”，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學生克服片面思維的習慣。例如在“硝酸鹽”一節(jié)教學內(nèi)容中，不同金屬的硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同是難點。這里可以從分別加熱分解KNO3、Cu（NO3）2、AgNO3的演示實驗入手，即把上述三種不同的硝酸鹽分別放入試管中加熱至熔化，然后把帶火星的木條分別放在各個試管口，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并提出如下問題：三種硝酸鹽受熱分解的共性是什么？對這個問題學生不難回答：“都有氣體逸出，使木條復燃。證明分解產(chǎn)物都有氧氣?！备杏X到了的東西不一定能理解它，只有理解了的東西才能深刻感覺它。教師所追求的目標不僅是讓學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然。于是追問：三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物為什么都有氧氣？讓學生從多角度、多方位發(fā)散性思維，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進行集中討論。通過發(fā)散性思維、集中討論，學生認識到三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物都有氧氣的原因是：NO3-中N5+具有強氧化性，使O2-被還原為單質(zhì)O2。這是認識過程的一個飛躍，要完成整個認識過程，還必須進一步向?qū)W生提出探索性問題：三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同的原因是什么？讓學生進行發(fā)散性思維、進一步集中討論，討論中教師可用“誰還有不同的見解”之類的語言來引導學生向著不同方向發(fā)散思維。通過多次發(fā)散思維、集中討論，學生深刻認識到三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同的原因主要是金屬離子所致。Ag+易獲得電子而被還原成不活潑金屬Ag（加熱Ag2O易分解為Ag和O2）；在金屬活動順序表中，從Mg2+―Cu2+在氧氣存在下加熱，不可能還原為單質(zhì)，相反，它們的單質(zhì)在加熱條件下都易跟氧氣反應(yīng)生成氧化物；至于Mg前面的金屬硝酸鹽，一般加熱時NO3-中N5+被還原為N3+的NO2-。認識提高后，師生共同總結(jié)出不同金屬硝酸鹽受熱分解的規(guī)律如下表，達到了對硝酸鹽受熱分解規(guī)律的理解和掌握。精選例題習題，采用“變式”教學，培養(yǎng)發(fā)散性思維的靈活性發(fā)散性思維的靈活性表現(xiàn)在思維能從謬誤或偏見中解放出來，在條件發(fā)生變化時，善于隨機應(yīng)變，不局限于某一種固定的思維模式；具有多角度、多層次思維的特點。在教學中，教師除了精選例題、習題外，還可精心設(shè)計教學程序，采用“變式”練習，拓寬解題思路，幫助學生采用正確的思維方法，提高思維的邏輯性、嚴密性和靈活性，達到正確掌握知識，深刻理解知識，靈活運用知識的目的。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的靈活性可以從以下三個方面入手：一題多變?nèi)缭趶土暢踔性鼗蟽r知識時，可將“已知Cu為+2價，OH-為-1價，寫出它們所組成化合物的分子式”的習題拓寬寫成：“已知下列元素的化合價:Cu2+、O2-、H+、S2+，寫出其他可能組成的物質(zhì)的分子式”。對于該題，一些習慣于走套路的學生，一定會錯寫出CuS、H2S、O2、H2等分子式，盡管他們對單質(zhì)及化合物中元素化合價的定義背得滾瓜爛熟，但還是沒能克服思維定勢的影響，沒能把握住事物的相異性，即單質(zhì)分子中元素化合價為零，化合物分子中元素化合價不為零；也沒有進行“變式”思維，即化合價為零時該元素不能組成化合物，化合價不為零時該元素不能組成單質(zhì)。一題多解一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的靈活性的另一種形式。通過一題多解，可使學生思想開闊、思維敏捷、思路暢通。例如，怎樣鑒別KCl、NH4Cl、（NH4）2SO4、H2SO4四種無色溶液？此題學生可提出多種方案：（1）用紫色石蕊試劑和AgNO3溶液鑒別。（2）用NaOH和BaCl2溶液鑒別。（3）用Ba（OH）2溶液鑒別。這三種方案各具特點。教師在學生進行發(fā)散性思維后，可適時地“畫龍點睛”，然后讓學生討論比較，引導學生找出思維更簡捷、更獨到、更深刻的最佳方案（3）。在教學中，積極引導學生從多途徑、多角度思考問題，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力將起著鋪路搭橋的作用。一問多選或一空多填多選題是當今流行的命題形式。它除了具有題形靈活、容量大、試題可信度高、考察知識的覆蓋面寬等特點外，更重要的是它能培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性和靈活性。例如，有一無色溶液跟BaCl2溶液反應(yīng)，可生成一種不溶于稀HNO3的白色沉淀，此無色溶液可能是：A.H2SO4；B.可溶性硫酸鹽；C.可溶性銀鹽；D.可溶性碳酸鹽。對這一多重選擇，引導學生從多方面考察BaCl2這一特殊鹽的性質(zhì)，從而培養(yǎng)學生開闊的靈活的發(fā)散性思維能力。以上是本人培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的點滴體會。在實施時雖然教師花的精力和時間多一些，但學生學起來較輕松，容易收到事半功倍的教學效果。體育教師培訓資料(四)在體育教學中,教師教的和學生學的是什么這就是體育教學內(nèi)容,因此體育教學的第四個基本因素是體育教學內(nèi)容。沒有教學內(nèi)容的體育就不成為教學而只是鍛煉,就不是學科而只是活動,沒有教學內(nèi)容的體育教學就空洞化了。體育教學內(nèi)容是由內(nèi)容的實體(課程)和內(nèi)容的載體(教科書)共同組成的,它們是體育教師根據(jù)社會的要求、學科的體系和學生的需要選編出來的。今日的好課好在哪里每位體育教師都希望自己的每節(jié)課都是“一堂好課”,一堂好課沒有絕對的標準