小學課程改革經(jīng)驗交流報告教育改革的深水區(qū)，小學課程改革肩負著奠基學生終身發(fā)展的使命。近年來，我校以核心素養(yǎng)培育為導向，以“五育融合、素養(yǎng)落地、個性生長”為目標，系統(tǒng)推進課程改革實踐，形成了兼具校本特色與普適價值的改革路徑。現(xiàn)將經(jīng)驗交流如下：一、改革背景與目標定位當前，新課標強調(diào)“素養(yǎng)導向”，“雙減”政策推動教育回歸育人本質(zhì)，小學教育亟需從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“全人培育”。我校立足城鄉(xiāng)結(jié)合部校情，學生家庭文化背景多元、學習基礎(chǔ)差異顯著，傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”課程難以滿足個性發(fā)展需求?；诖?，我們確立改革目標：課程結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”三階課程體系，夯實國家課程，激活校本課程；教學方式：從“教師講授”轉(zhuǎn)向“學生探究”，讓學習真實發(fā)生；評價導向：從“分數(shù)評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)畫像”，關(guān)注過程與成長；育人格局：打破“學校單一育人”，構(gòu)建“家校社協(xié)同”生態(tài)。二、課程改革的實踐路徑（一）重構(gòu)課程體系，激活成長動能1.國家課程校本化實施對語文、數(shù)學等學科進行“大單元+情境化”重構(gòu)。例如語文“紅色文化”單元，整合課文、地域紅色資源，設計“小講解員養(yǎng)成記”任務：學生分組調(diào)研革命遺址，撰寫講解詞，錄制短視頻，在社區(qū)展播。數(shù)學則結(jié)合“校園改造”項目，讓學生用比例尺繪圖、預算材料費用，實現(xiàn)“做中學”。2.校本課程特色化開發(fā)構(gòu)建“必修+選修”校本課程群：必修課程：勞動實踐（校園種植園、廚藝工坊）、心理健康（“心靈樹洞”成長課）；選修課程：科創(chuàng)（機器人、編程）、藝術(shù)（非遺剪紙、戲劇社）、體育（輪滑、飛盤）。以“種植園課程”為例，學生從“選種—播種—養(yǎng)護—收獲”全程參與，結(jié)合數(shù)學測量株距、語文撰寫觀察日記、科學探究植物生長規(guī)律，實現(xiàn)跨學科育人。（二）創(chuàng)新教學范式，促進深度學習設計“校園文化升級”項目：學生分組調(diào)研校園景觀、歷史故事，提出“文化角改造方案”，需完成調(diào)研問卷、手繪設計圖、成本預算、匯報答辯。過程中，學生鍛煉了調(diào)研、設計、表達等能力，最終“農(nóng)耕文化角”“科技長廊”等方案落地實施。2.小組合作：從“形式分組”到“深度協(xié)作”制定“4人互助組”規(guī)范：明確“組長（統(tǒng)籌）、記錄員、發(fā)言人、操作員”角色，每周輪換；設計“合作評價表”，從“參與度、貢獻度、成果質(zhì)量”三維度互評。例如科學課“電路實驗”，小組需共同設計電路、解決故障，課后提交“問題解決日志”，強化反思能力。3.技術(shù)賦能：讓課堂更具活力引入“智慧課堂”平臺：課前推送分層預習任務（如語文基礎(chǔ)弱的學生練字詞，能力強的讀拓展文本）；課中用“搶答、投屏、小組PK”互動，實時反饋學情；課后推送個性化作業(yè)（如數(shù)學錯題微課、英語配音打卡）。英語課借助AI口語評測，學生可反復打磨發(fā)音，口語達標率提升30%。（三）優(yōu)化評價機制，關(guān)注全面發(fā)展1.過程性評價：建立“成長檔案袋”檔案袋收錄“代表作”：如語文的原創(chuàng)詩歌、數(shù)學的創(chuàng)意解題、美術(shù)的寫生作品，以及“挫折日記”（記錄失敗經(jīng)歷與反思）。學期末，學生通過“檔案袋展覽”向家長、同學展示成長軌跡。2.多元評價：打破“教師一言堂”同伴互評：科學課實驗報告采用“小組互評+改進建議”，如評價“電路設計是否創(chuàng)新”“數(shù)據(jù)記錄是否嚴謹”；家長參與：勞動課邀請家長評價孩子“家務實踐視頻”，從“主動性、方法掌握、安全意識”打分；自我反思：每月“成長小會”，學生用“素養(yǎng)雷達圖”（涵蓋學習力、合作力、創(chuàng)造力等維度）自評，明確改進方向。（四）強化師資賦能，夯實改革根基1.校本培訓：從“被動聽”到“主動研”每月開展“課改沙龍”，主題如“大單元教學設計誤區(qū)”“項目式學習的真問題”。教師圍繞真實困惑研討，例如數(shù)學組曾就“如何設計有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題”展開頭腦風暴，最終形成《項目式學習問題設計指南》。2.教研共同體：跨學科協(xié)作破壁壘成立“語文+美術(shù)”“科學+勞動”等跨學科教研組。例如語文組與美術(shù)組合作開發(fā)“繪本創(chuàng)作課”：學生用文字創(chuàng)作故事，美術(shù)組指導插畫，最終出版《校園里的小秘密》校本繪本，成為低年級識字、審美教材。3.名師引領(lǐng)：青藍工程促成長骨干教師成立“課改工作室”，通過“帶教3節(jié)課+1次教研指導”幫扶青年教師。近三年，5名教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎，3項課題獲市級立項。（五）深化協(xié)同育人，拓展成長空間1.家長學校：從“旁觀者”到“參與者”每月開設“家長課堂”，主題涵蓋“親子溝通技巧”“如何支持項目式學習”。例如“家庭職業(yè)體驗周”，家長帶孩子體驗醫(yī)生、消防員等職業(yè)，學校跟進設計“職業(yè)訪談報告”作業(yè)，實現(xiàn)家校育人同頻。2.社區(qū)聯(lián)動：打開校門辦教育與周邊博物館、農(nóng)場、非遺工坊建立合作：博物館開展“文物故事創(chuàng)編”活動，學生為文物寫童話，在館內(nèi)展出；農(nóng)場作為勞動實踐基地，學生參與“稻浪計劃”，收割、脫粒、制作稻草人；非遺工坊開設“剪紙傳承人”課程，學生作品入選區(qū)非遺展覽。三、改革成效與反思展望（一）改革成效學生成長：學業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升（區(qū)統(tǒng)考優(yōu)秀率從58%升至72%），素養(yǎng)發(fā)展多元出彩（科創(chuàng)社團獲市級機器人競賽二等獎，藝術(shù)展演連續(xù)兩年獲區(qū)金獎）。教師發(fā)展：12篇課改論文在省級刊物發(fā)表，3門校本課程入選區(qū)精品課程資源庫。學校影響：獲評“市課程改革示范?！?，家長滿意度達96%，成為區(qū)域課改交流基地。（二）問題與改進方向課程資源不足：校本課程開發(fā)缺乏專業(yè)支持，計劃與高校、科研機構(gòu)共建“課程研發(fā)中心”；教師負擔較重：改革初期任務繁瑣，將優(yōu)化“智慧管理平臺”，實現(xiàn)備課、評價等流程數(shù)字化；家校協(xié)同不均：部分家長參與度低，設計“分層參與菜單”（如時間少的家長可線上點評作業(yè)，時間充裕的