學(xué)前兒童行為個案分析報告一、個案基本情況小宇，男，5歲7個月，就讀于某幼兒園大班，入園時長約兩年。家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭，父母從事商業(yè)工作，日常工作節(jié)奏較快，親子互動多集中在晚間簡短時段。據(jù)家長反饋，小宇在家常因“玩具被干擾”摔東西，家長多以“批評說教”或“沒收玩具”應(yīng)對；幼兒園教師觀察到，他在集體活動中注意力易分散，同伴交往中常因“爭搶物品”“空間碰撞”引發(fā)沖突。二、行為表現(xiàn)與典型事例（一）攻擊性行為頻發(fā)區(qū)域活動（如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)）中，小宇多次因“認為同伴占用心儀材料”推搡、搶奪物品。例如，積木搭建時，他因同桌使用藍色積木塊，突然推倒對方積木并大喊“這是我的！”，導(dǎo)致同伴哭泣；戶外活動時，若被其他幼兒“不小心碰到”，會立刻沖撞甚至踢打?qū)Ψ剑m事后認錯，但情緒爆發(fā)時難以自控。（二）情緒調(diào)節(jié)能力薄弱小宇情緒易受刺激影響，從“平靜”到“憤怒”僅需1-2個觸發(fā)點（如玩具被搶、規(guī)則未滿足預(yù)期）。情緒爆發(fā)時，會扔?xùn)|西、跺腳、尖叫，持續(xù)5-8分鐘，期間拒絕安撫，需獨自“冷靜”后才愿溝通。三、行為原因分析（一）生理與心理發(fā)展特點5-6歲幼兒處于“自我中心”向“去自我中心”過渡階段，小宇的行為體現(xiàn)出對物品、活動主導(dǎo)權(quán)的強烈占有欲，與“物權(quán)意識覺醒但社交共情能力未成熟”的年齡特點相關(guān)。從感統(tǒng)發(fā)展推測，他可能存在前庭覺/觸覺敏感——對“空間碰撞、物品歸屬”的過度反應(yīng)，源于身體對“邊界感”的過度警覺（需進一步感統(tǒng)評估驗證）。（二）家庭教養(yǎng)方式的影響父母因工作繁忙，對小宇的引導(dǎo)多停留在“問題后批評”，缺乏“預(yù)防性教育”與“情緒示范”。例如，家長自身壓力下常急躁（如電話溝通提高音量），小宇潛移默化習(xí)得“用激烈行為表達不滿”；家庭中缺乏“輪流、分享”的互動（如親子游戲時家長常“讓著孩子”），導(dǎo)致他難以理解“規(guī)則平等性”。（三）幼兒園環(huán)境與同伴互動因素班級區(qū)域材料“非標(biāo)準(zhǔn)化分配”（如積木顏色、數(shù)量有限），易引發(fā)資源競爭；小宇在同伴群體中缺乏“友好互動的成功經(jīng)驗”，沖突發(fā)生時同伴的“躲避”或“告狀”，進一步強化了他“用攻擊解決問題”的認知。四、干預(yù)策略與實施過程（一）個性化情緒調(diào)節(jié)支持1.情緒可視化引導(dǎo)：設(shè)計“情緒溫度計”（紅=憤怒、黃=煩躁、綠=平靜），引導(dǎo)小宇煩躁時嘗試“三步冷靜法”：①深呼吸3次；②說出“我生氣，因為……”；③選“積木搭建”或“繪本閱讀”轉(zhuǎn)移注意力。2.感統(tǒng)游戲介入：在感統(tǒng)室開展“前庭覺脫敏”游戲（如平衡木行走、羊角球跳躍），每周三次，每次15分鐘，降低對“空間干擾”的過度敏感。（二）家庭-幼兒園協(xié)同教養(yǎng)1.親子互動指導(dǎo)：建議家長每天預(yù)留20分鐘“無干擾陪伴時間”，開展“輪流游戲”（如搭積木時輪流決定擺放位置），并示范“用語言表達需求”（如“我想要這塊積木，能交換嗎？”）。2.情緒日志反饋：教師與家長建立“情緒日志”溝通機制，家長記錄在家的情緒事件與應(yīng)對方式，教師每周反饋幼兒園進步案例（如“小宇用語言提醒同伴，沒推人”），共同調(diào)整策略。（三）同伴關(guān)系與環(huán)境優(yōu)化1.同伴榜樣示范：選取“社交能力強、情緒穩(wěn)定”的幼兒（如朵朵）與小宇組成“互助小組”，共同完成區(qū)域任務(wù)（如合作搭城堡），教師適時肯定他的“合作行為”（如“小宇幫朵朵遞積木，配合得真好！”），強化友好互動體驗。2.區(qū)域材料調(diào)整：在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)增加“替代材料”（如多色積木、雪花片），減少資源競爭；設(shè)置“材料使用規(guī)則牌”（如“每人每次取3塊積木，用完再取”），用可視化規(guī)則引導(dǎo)自主管理。五、效果評估與反思（一）行為改善表現(xiàn)干預(yù)兩個月后，小宇的攻擊性行為從每周5-6次降至1-2次，70%的沖突能主動用語言溝通（如“你碰倒我的積木了，我很生氣”）；情緒爆發(fā)后平復(fù)時間縮短至2-3分鐘，能接受教師安撫。（二）反思與改進方向1.家庭配合的持續(xù)性：部分時段家長因工作變動難以保證“無干擾陪伴”，需探索“碎片化親子互動”（如接送路上的“情緒小討論”）。2.個別化策略的動態(tài)調(diào)整：小宇在“集體競賽（如體育游戲）”中仍易因“輸比賽”失控，需針對“競爭情境下的情緒管理”設(shè)計專項訓(xùn)練（如“輸了也開心”的角色扮演游戲）。結(jié)語：學(xué)前兒童的行為問題是生理發(fā)展、心理需求與環(huán)境互動的綜合體