小學語文課文《松鼠》教學設計案例分析——以“文體特質與語文要素融合”為視角一、教材與學情的雙向觀照《松鼠》是部編版五年級上冊第四單元的文藝性說明文，與《太陽》（平實說明文）形成文體互補，共同承載“了解說明方法，體會說明文準確、清楚、有條理的表達特點”的單元語文要素。文本以生動細膩的筆觸，從外形、習性、活動等方面展現(xiàn)松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的特點，兼具科學性與文學性，是引導學生感知說明文文體多樣性的典型載體。五年級學生已積累一定說明文閱讀經驗，能識別列數(shù)字、舉例子等基礎說明方法，但對“文藝性說明”的語言特質（如擬人、摹狀貌的表達效果）及“說明方法服務于說明對象特點”的邏輯關聯(lián)缺乏深度認知。教學需立足學生認知起點，搭建“語言品析—方法體悟—表達遷移”的階梯，實現(xiàn)文體特質與語文要素的深度融合。二、教學目標的精準定位基于單元要求與文本特點，教學目標設定為三維進階：1.語言建構：掌握“馴良、矯健”等詞語的音形義，能結合語境辨析“經常、通?！钡认拗菩栽~語的表達效果。2.思維發(fā)展：通過對比閱讀，區(qū)分文藝性與平實說明文的語言風格，體會“打比方、摹狀貌”等說明方法對表現(xiàn)松鼠特點的作用。3.文化浸潤：感受作者對松鼠的喜愛之情，激發(fā)觀察自然、撰寫說明性文字的興趣，初步形成“科學觀察+生動表達”的說明文寫作意識。三、教學過程的創(chuàng)新設計（以“三性融合”為核心）（一）情境導入：喚醒生活經驗，搭建文本橋梁活動設計：播放松鼠在林間跳躍、儲糧的短視頻，引導學生用“我印象中的松鼠______（外形/習性），因為______”的句式交流。教師順勢提問：“布封筆下的松鼠是否和我們印象中的一樣？讓我們走進課文一探究竟。”設計意圖：以具象化情境激活生活認知，建立文本與經驗的聯(lián)結，為“體會說明的準確性”埋下伏筆——引導學生發(fā)現(xiàn)“文學想象”與“科學說明”的差異。（二）初讀梳理：聚焦文本結構，感知說明條理活動設計：1.字詞通關：結合“鼠”的象形字演變，指導書寫“鼠、歇”等易錯字；通過“語境填空”（如“松鼠的動作十分______（矯健/強?。保┍嫖鼋x詞，理解“馴良”的內涵。2.脈絡梳理：默讀課文后，以“思維導圖”形式梳理內容：總起（漂亮、馴良、乖巧）→分述（外形、活動、搭窩、習性）→補充（其他特點）。設計意圖：字詞教學緊扣“說明文語言準確”的特質，通過字形、語境強化理解；結構梳理則直觀呈現(xiàn)說明文“總分”的典型布局，為后續(xù)品析內容鋪墊。（三）精讀品悟：雙線并行，解碼“科學+文學”的表達密碼1.外形之美：從“生動描寫”到“說明方法”師生互動：朗讀第1自然段，圈畫描寫外形的語句，思考：“玲瓏的小面孔”“帽纓形的尾巴”“躲在尾巴底下歇涼”分別運用了什么手法？（打比方、摹狀貌、擬人）對比改寫句：“松鼠的尾巴很長，毛茸茸的”與原文“一條毛茸茸的大尾巴，總是向上翹著，常常躲在尾巴底下歇涼”，體會哪種表達更能體現(xiàn)松鼠的“漂亮”？設計意圖：通過“手法識別—效果對比”，讓學生發(fā)現(xiàn)：文藝性說明既用“打比方”等方法清晰說明外形，又以擬人化描寫傳遞情感，實現(xiàn)“科學準確”與“文學生動”的統(tǒng)一。2.習性之妙：從“內容理解”到“邏輯思辨”小組探究：聚焦第2-4自然段，用“______（詞語）體現(xiàn)了松鼠的______（特點），因為______（結合語句分析）”的句式交流。例如：“‘白天歇涼，晚上活動’體現(xiàn)馴良，因為不干擾人類生活”；“‘先……再……然后……’的搭窩過程體現(xiàn)乖巧，說明松鼠聰明且有規(guī)劃”。辨析“經常、通常、一般”等詞：“松鼠______（經常/總是）把窩搭在樹枝分杈的地方”，刪去或替換會怎樣？設計意圖：通過“詞語品析—邏輯推理”，引導學生發(fā)現(xiàn)：說明文的“準確”不僅體現(xiàn)在修辭，更藏在限制性詞語的精準使用中；而“生動”的描寫（如“搬、放、編扎”的動作）實則服務于“乖巧”的特點說明，實現(xiàn)“內容理解”向“表達邏輯”的思維進階。（四）對比拓展：文體互鑒，實現(xiàn)表達遷移活動設計：1.文體對比：出示《鯨》中“鯨的外形”段落（“最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤……”），與《松鼠》第1段對比閱讀，完成表格：文本語言風格說明方法表達效果----------------------------------------------------------《松鼠》生動活潑打比方、摹狀貌突出松鼠的“可愛”，引發(fā)喜愛《鯨》平實客觀列數(shù)字、作比較突出鯨的“龐大”，傳遞科學認知2.小練筆：選擇“貓”或“倉鼠”，用“文藝性說明”或“平實說明”的風格寫一段外形介紹（二選一）。例如：文藝性：“小貓的眼睛像兩顆透亮的寶石，白天瞇成細線，夜晚卻能捕捉每一絲微光……”平實性：“貓的眼睛呈橢圓形，瞳孔可隨光線變化收縮，夜晚視力遠優(yōu)于人類……”設計意圖：通過“文體對比”深化對說明文多樣性的認知；“小練筆”則將“語言風格選擇—說明方法運用—內容特點匹配”的邏輯遷移到寫作實踐，實現(xiàn)“學—用”轉化。四、教學反思：亮點與改進方向（一）亮點：1.文體特質的深度挖掘：突破“只教說明方法，不辨文體差異”的誤區(qū)，通過“對比閱讀+小練筆”，讓學生直觀感知“文藝性說明”與“平實說明”的適配場景，理解“形式服務于內容”的表達邏輯。2.語文要素的梯度落實：從“識別說明方法”到“分析表達效果”，再到“遷移運用方法”，形成“認知—思辨—實踐”的完整鏈條，有效培養(yǎng)學生的說明文閱讀與寫作能力。（二）改進方向：1.學情適配的精細度：部分學生對“摹狀貌”等說明方法的概念理解仍顯模糊，可在“手法識別”環(huán)節(jié)增加“術語圖解”（如用簡筆畫展示“帽纓形尾巴”的摹狀貌效果），降低認知難度。2.評價維度的豐富性：小練筆的評價可增加“說明方法與內容特點的匹配度”指標，引導學生反思“為何選擇這種風格”，而非僅關注語言是否生動。結語《松鼠》的教學設計需立足“