情景教學(xué)賦能農(nóng)村初中英語課堂：實(shí)踐探索與效能提升一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，學(xué)好英語不僅有助于拓寬知識(shí)視野、提升個(gè)人素養(yǎng)，更是為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題。農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨著諸多困境。一方面，師資力量相對(duì)薄弱，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，仍側(cè)重于傳統(tǒng)的語法翻譯法，過度強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的講解，忽視了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，教學(xué)資源匱乏，缺乏多媒體設(shè)備、英語讀物等豐富的教學(xué)材料，無法為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，農(nóng)村學(xué)生由于缺乏英語語言環(huán)境，在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語，導(dǎo)致他們的聽說能力普遍較弱，學(xué)習(xí)興趣和自信心不足。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，為農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言情境，將抽象的語言知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，使學(xué)生仿佛置身于英語的世界中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠更加直觀地感受英語的魅力，增強(qiáng)對(duì)語言的理解和記憶，提高語言運(yùn)用能力。通過模擬購物場(chǎng)景，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的購物相關(guān)的英語詞匯和句型，進(jìn)行對(duì)話交流，從而更好地掌握語言知識(shí)，提升實(shí)際運(yùn)用能力。情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中具有重要的意義和積極影響。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。情景教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉聽說讀寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。情景教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)與英語國家文化相關(guān)的情境，讓學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗，拓寬國際視野。因此，深入研究情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用，對(duì)于改善農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探索情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用效果、存在的問題以及相應(yīng)的解決策略，以期為農(nóng)村初中英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，具體研究目的如下：分析農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀：全面了解當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)在師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面的實(shí)際情況，明確農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的主要問題和挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。探究情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用效果：通過實(shí)證研究，對(duì)比分析采用情景教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、語言運(yùn)用能力等方面的差異，評(píng)估情景教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響，驗(yàn)證情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的有效性和可行性。剖析情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂應(yīng)用中存在的問題：深入研究情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施過程中面臨的困難和阻礙，從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)角度分析問題產(chǎn)生的原因，為提出針對(duì)性的解決策略奠定基礎(chǔ)。提出情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的有效應(yīng)用策略：基于研究結(jié)果，結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和需求，提出切實(shí)可行的情景教學(xué)應(yīng)用策略，包括情境創(chuàng)設(shè)的方法、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等方面，以促進(jìn)情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究提出以下具體研究問題：農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀如何？存在哪些主要問題？在師資力量方面，教師的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展情況怎樣？教學(xué)資源是否充足，包括教材資源、信息技術(shù)資源和課外資源等？教學(xué)方法是否單一，是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用效果如何？對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有怎樣的影響？是否能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績？在提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如聽說讀寫能力方面，效果如何？對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合語言素養(yǎng)的培養(yǎng)有哪些作用？情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂應(yīng)用中存在哪些問題？教師在創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)施情景教學(xué)過程中遇到哪些困難？學(xué)生在參與情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在哪些障礙？教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境對(duì)情景教學(xué)的實(shí)施有哪些限制？如何針對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)的特點(diǎn)和情景教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出有效的情景教學(xué)應(yīng)用策略？在情境創(chuàng)設(shè)方面，有哪些適合農(nóng)村初中英語教學(xué)的方法和途徑？如何設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？教師需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地實(shí)施情景教學(xué)？如何整合教學(xué)資源，為情景教學(xué)的開展提供支持？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入、全面地研究情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從多個(gè)角度揭示其應(yīng)用效果、存在問題及解決策略。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告等，了解情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，為本研究提供理論支持和研究思路。在查閱文獻(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)的研究相對(duì)較少，且存在研究內(nèi)容不夠深入、研究方法不夠多樣等問題，這為本研究提供了切入點(diǎn)和研究方向。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出情景教學(xué)的多種情境創(chuàng)設(shè)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，為后續(xù)研究提供了參考依據(jù)。案例分析法：選取多所農(nóng)村初中作為研究對(duì)象，深入這些學(xué)校的英語課堂，觀察情景教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程。對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，包括教師的教學(xué)方法、情境創(chuàng)設(shè)方式、學(xué)生的課堂反應(yīng)和參與度等方面。通過對(duì)不同案例的對(duì)比分析，總結(jié)出情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。在某農(nóng)村初中的英語課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)“旅游”情境，讓學(xué)生用英語介紹旅游景點(diǎn)、安排旅行計(jì)劃等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂參與度較高，但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在表達(dá)過程中存在語言錯(cuò)誤較多、詞匯量不足等問題。通過對(duì)這些案例的分析，為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供了實(shí)踐依據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)農(nóng)村初中英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解他們對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、應(yīng)用情況以及在實(shí)施過程中遇到的問題。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法使用頻率、教學(xué)資源利用情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、對(duì)情景教學(xué)的滿意度等方面。通過對(duì)大量問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析，從整體上把握情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題。向[X]所農(nóng)村初中發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為情景教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際應(yīng)用中存在教學(xué)資源不足、教學(xué)時(shí)間有限等困難；學(xué)生普遍對(duì)情景教學(xué)感興趣，但在語言運(yùn)用能力的提升方面還存在較大的提升空間。訪談法：對(duì)農(nóng)村初中英語教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)情景教學(xué)的看法、建議以及在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受。訪談過程中，鼓勵(lì)被訪談?wù)叻窒砭唧w的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，以及遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過訪談，獲取了豐富的定性資料，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證了問卷調(diào)查和案例分析的結(jié)果。在與教師的訪談中，了解到部分教師雖然認(rèn)可情景教學(xué)的理念，但由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)組織方面存在困難；與學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師能夠創(chuàng)設(shè)更多貼近生活實(shí)際、有趣的情境，增加互動(dòng)性和參與性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于情景教學(xué)的研究多集中在城市學(xué)?；蛘w教育環(huán)境，對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)這一特定領(lǐng)域的關(guān)注相對(duì)較少。本研究聚焦于農(nóng)村初中英語課堂，深入分析情景教學(xué)在農(nóng)村特殊教育環(huán)境下的應(yīng)用情況，為農(nóng)村初中英語教學(xué)改革提供了針對(duì)性的研究成果。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析、問卷調(diào)查和訪談法有機(jī)結(jié)合，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，定性和定量兩個(gè)角度，全面深入地探究情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用。這種多方法的協(xié)同研究，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠。研究內(nèi)容創(chuàng)新：不僅關(guān)注情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用效果，還深入剖析了其應(yīng)用過程中存在的問題，并從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)角度分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出了具有針對(duì)性和可操作性的應(yīng)用策略。這些策略緊密結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和需求，為農(nóng)村英語教師實(shí)施情景教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和參考。二、情景教學(xué)與農(nóng)村初中英語教學(xué)概述2.1情景教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，讓學(xué)生在身臨其境的感受中更好地理解和掌握知識(shí)。情景教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)：情境真實(shí)性：情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在教授購物相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以布置一個(gè)模擬超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，使用英語進(jìn)行購物對(duì)話。這種真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力?；?dòng)性強(qiáng)：情景教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，通過角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力和溝通能力。在情景教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的參與者和探索者。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就某個(gè)話題展開討論，如“我的夢(mèng)想假期”，學(xué)生們?cè)谟懻撝蟹窒碜约旱南敕ê徒?jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高語言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性。以學(xué)生為中心：情景教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的話題和素材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。對(duì)于喜歡音樂的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂主題的情境，讓學(xué)生用英語介紹自己喜歡的歌手、歌曲等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。趣味性高：情景教學(xué)通過生動(dòng)有趣的情境和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，增加教學(xué)的趣味性。在教授動(dòng)物相關(guān)的英語詞匯時(shí)，教師可以播放一段動(dòng)物世界的視頻，讓學(xué)生觀看視頻的同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物的英語表達(dá)，這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更容易記住單詞，提高學(xué)習(xí)效果。2.2農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀剖析農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀受多種因素制約，在師資力量、教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面存在一系列問題，這些問題嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在師資力量方面，農(nóng)村初中英語教師數(shù)量不足，難以滿足教學(xué)需求。部分學(xué)校存在一位英語教師兼任多個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的情況，導(dǎo)致教師精力分散，無法充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師學(xué)歷水平參差不齊，以?？茖W(xué)歷為主，本科學(xué)歷占比較低，且部分教師缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)。這使得他們?cè)诮虒W(xué)中難以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材的把握不夠精準(zhǔn)，難以設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，影響了課堂教學(xué)效果。農(nóng)村初中英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，每年參加培訓(xùn)的教師比例約為20%。專業(yè)發(fā)展不足導(dǎo)致部分教師教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)新課程理念。據(jù)調(diào)查，許多教師在教學(xué)中主要依賴教材和教學(xué)參考書，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)資源匱乏也是農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨的重要問題。在教材資源方面，雖然農(nóng)村初中英語教材版本較為統(tǒng)一，但配套資源如教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)等較為匱乏。約80%的教師反映教材資源不足，影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。這使得教師在教學(xué)過程中難以進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)生也缺乏足夠的練習(xí)和鞏固機(jī)會(huì)。信息技術(shù)資源利用率較低，約60%的教室配備了多媒體設(shè)備，但實(shí)際使用率不足50%。由于缺乏信息技術(shù)培訓(xùn)和設(shè)備維護(hù)，許多教師對(duì)多媒體設(shè)備的操作不熟練，無法充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。這不僅限制了英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，也無法滿足學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)方式的需求。農(nóng)村初中英語課外資源相對(duì)匱乏，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)有限。僅有30%的學(xué)校有英語角或英語俱樂部等課外活動(dòng)，且活動(dòng)形式單一。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的課外環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，約70%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥無味。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教學(xué)方式過于注重語法和詞匯的講解，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣的缺乏直接影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績不理想。部分農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，如作業(yè)完成率不足、閱讀量偏低等問題較為普遍。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性較差。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往依賴教師的課堂講解，缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也制約了學(xué)生英語水平的提高。此外，農(nóng)村學(xué)生由于缺乏英語語言環(huán)境，在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語，導(dǎo)致他們的聽說能力普遍較弱。在課堂上，學(xué)生也不敢開口說英語，害怕犯錯(cuò)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。2.3情景教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)的適用性分析情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，與農(nóng)村初中英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和需求具有高度的契合性，在激發(fā)學(xué)生興趣、彌補(bǔ)教學(xué)資源不足等方面展現(xiàn)出顯著的適用性，為改善農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀提供了新的思路和途徑。農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的英語知識(shí)融入到具體的生活場(chǎng)景中，使學(xué)習(xí)過程變得更加直觀、形象、有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在學(xué)習(xí)英語購物用語時(shí)，教師可以在教室中布置一個(gè)簡易的商店場(chǎng)景，擺放一些常見的商品，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，用英語進(jìn)行購物對(duì)話。這種貼近生活的情境能夠讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。據(jù)相關(guān)研究表明，在實(shí)施情景教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，約80%的學(xué)生表示更加喜歡上英語課，課堂參與度也顯著提升。農(nóng)村初中英語教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏多媒體設(shè)備、英語讀物等豐富的教學(xué)材料，這在一定程度上限制了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)效果的提升。情景教學(xué)注重利用生活中的實(shí)際資源和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，不需要過多依賴昂貴的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源。教師可以利用農(nóng)村的自然環(huán)境、日常生活場(chǎng)景等作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村特色的英語教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的英語詞匯時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的養(yǎng)殖場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)地觀察各種動(dòng)物，并用英語說出它們的名稱和特點(diǎn)。這種利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，還讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力普遍較弱，尤其是聽說能力。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，通過角色扮演、情景對(duì)話、小組討論等形式，為學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這促使他們不斷地思考和組織語言，從而提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。通過多次參與情景對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了明顯提升，能夠更加自信地用英語進(jìn)行交流。同時(shí)，在聽的過程中，學(xué)生也能夠更好地理解英語的語音、語調(diào)，提高聽力水平。情景教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過積極參與各種情境活動(dòng)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師在情景教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組合作完成一個(gè)英語項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要自主分工、收集資料、討論方案，最后用英語進(jìn)行匯報(bào)展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高，他們學(xué)會(huì)了如何自主解決問題，如何與他人協(xié)作完成任務(wù)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，情景教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、彌補(bǔ)教學(xué)資源不足、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面與農(nóng)村初中英語教學(xué)具有高度的適用性。通過實(shí)施情景教學(xué)，能夠有效改善農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。三、情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂的應(yīng)用案例分析3.1案例一：多媒體助力情景教學(xué)本案例選取了某農(nóng)村初中初二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，該班級(jí)共有45名學(xué)生，英語基礎(chǔ)參差不齊，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低。為了改善這一現(xiàn)狀，英語教師決定采用多媒體情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教授人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Willpeoplehaverobots?”一課時(shí)，教師利用多媒體展示圖片、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段關(guān)于未來城市的科幻視頻，視頻中機(jī)器人在各個(gè)領(lǐng)域忙碌工作，如機(jī)器人醫(yī)生為病人做手術(shù)、機(jī)器人教師授課、機(jī)器人保姆照顧孩子等場(chǎng)景，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)未來世界的好奇心和對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們的眼睛緊緊盯著屏幕，被視頻中的新奇畫面所吸引，紛紛發(fā)出驚嘆聲，課堂氣氛一下子活躍起來。在新授單詞環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示了各種機(jī)器人的圖片，并配以單詞發(fā)音和簡單的英文解釋。展示一個(gè)外形像人類的機(jī)器人圖片，旁邊顯示單詞“humanoid”，同時(shí)播放單詞發(fā)音，并解釋“arobotwithahuman-likeappearance”。這種直觀的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更加容易理解和記憶單詞。在講解完單詞后，教師還通過多媒體展示了一些有趣的單詞練習(xí)游戲，如單詞連連看、單詞拼寫競(jìng)賽等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)單詞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生們積極參與游戲，在輕松愉快的氛圍中掌握了單詞知識(shí)。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師通過多媒體展示了課文中描述的未來生活場(chǎng)景的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文。在講解關(guān)于未來人們居住環(huán)境的段落時(shí)，展示了高樓大廈林立、空中汽車穿梭、綠色植物環(huán)繞的未來城市圖片，讓學(xué)生直觀地感受到未來生活的變化。同時(shí)，教師還播放了課文錄音，讓學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)，提高聽力和口語能力。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題為“你希望未來的機(jī)器人能為你做什么？”每個(gè)小組的學(xué)生們都積極參與討論，結(jié)合多媒體展示的內(nèi)容和自己的想象，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說希望機(jī)器人能幫忙做家務(wù)，有的學(xué)生說希望機(jī)器人能輔導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生說希望機(jī)器人能陪自己做運(yùn)動(dòng)。通過小組討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、簡答題等。這些練習(xí)題以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)，如選擇題以動(dòng)畫形式展示題目和選項(xiàng)，填空題則設(shè)計(jì)成拼圖游戲，學(xué)生需要正確填寫單詞才能完成拼圖。這種形式的練習(xí)題激發(fā)了學(xué)生的答題積極性，提高了課堂練習(xí)的效果。學(xué)生們認(rèn)真思考，積極作答，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效的鞏固和應(yīng)用。通過本次多媒體情景教學(xué)，該班級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握方面都有了明顯的變化。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生表示對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容非常感興趣，比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)提高了30%。在知識(shí)掌握方面，課堂小測(cè)驗(yàn)的成績也有了顯著提升，平均分比之前提高了8分，優(yōu)秀率從之前的20%提高到了35%。學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也更加積極主動(dòng)，參與度明顯提高，能夠大膽地用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，口語表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。從本案例可以看出，利用多媒體展示圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)具有積極的影響。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。多媒體情景教學(xué)為農(nóng)村初中英語課堂注入了新的活力，是一種值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。3.2案例二：角色扮演情景教學(xué)本案例選取了另一所農(nóng)村初中初一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，該班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較為薄弱，且對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高。為了改變這一現(xiàn)狀，英語教師決定采用角色扮演情景教學(xué)法開展教學(xué)。在教授人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit9“Myfavoritesubjectisscience.”一課時(shí)，教師圍繞“談?wù)撓埠谩边@一主題，設(shè)計(jì)了多個(gè)角色扮演情景。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)了“校園俱樂部招新”的情景，將教室布置成各個(gè)俱樂部的招新場(chǎng)地，如籃球俱樂部、繪畫俱樂部、英語俱樂部等。學(xué)生們分別扮演俱樂部的負(fù)責(zé)人和前來咨詢的同學(xué)，用英語進(jìn)行對(duì)話交流。俱樂部負(fù)責(zé)人需要用英語介紹俱樂部的活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排等信息，前來咨詢的同學(xué)則要詢問自己感興趣的問題，如“Whatactivitiesdoyouhaveintheclub?”“Whenistheclubopen?”等。通過這種方式，學(xué)生們?cè)谀M的情景中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，鍛煉了口語表達(dá)能力。在練習(xí)詢問他人最喜歡的科目時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“新學(xué)期選課”的情景。學(xué)生們扮演不同的同學(xué)和老師，在教室里模擬選課的場(chǎng)景。同學(xué)之間互相詢問對(duì)方最喜歡的科目以及原因，如“What’syourfavoritesubject?”“Whydoyoulikeit?”老師則負(fù)責(zé)解答學(xué)生們關(guān)于課程的疑問。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何用英語表達(dá)自己的喜好，還學(xué)會(huì)了如何詢問他人的喜好，并且在與同學(xué)和老師的交流中，提高了語言的實(shí)際運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生更好地掌握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)了“校園之星評(píng)選”的情景。學(xué)生們分別扮演評(píng)委和候選人，候選人需要用英語介紹自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，如“Iambetteratmaththanothers.”“Icanrunthefastestinourclass.”評(píng)委則根據(jù)候選人的表現(xiàn)進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，如“Whodoyouthinkisthemostsuitableforthecampusstar?”通過這個(gè)情景，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的交流中，更加熟練地運(yùn)用了形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，提高了語言的準(zhǔn)確性和流利性。在角色扮演過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自由發(fā)揮，大膽地用英語表達(dá)自己的想法。教師在旁邊進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，并給予積極的反饋和鼓勵(lì)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師給予更多的關(guān)注和幫助，引導(dǎo)他們參與到角色扮演中，增強(qiáng)他們的自信心。通過一系列的角色扮演情景教學(xué)活動(dòng)，該班級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有了明顯的變化。學(xué)生們的口語表達(dá)能力得到了顯著提升，在課堂上能夠更加自信地用英語進(jìn)行交流。據(jù)課堂觀察和教師的記錄，在實(shí)施角色扮演情景教學(xué)之前，只有30%的學(xué)生能夠主動(dòng)用英語發(fā)言，且表達(dá)時(shí)錯(cuò)誤較多；而在實(shí)施之后，這一比例提高到了70%，學(xué)生們的表達(dá)更加流暢，錯(cuò)誤率也明顯降低。學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也大幅提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)。課后對(duì)學(xué)生的訪談中，許多學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)方式，覺得英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。在一次關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查中，85%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，認(rèn)為角色扮演情景教學(xué)讓他們更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。從本案例可以看出，角色扮演情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中具有顯著的效果。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，是一種適合農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效方法。3.3案例三：生活實(shí)例融入情景教學(xué)本案例選取的是一所農(nóng)村初中初三年級(jí)的班級(jí)，該班級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，且在實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)存在較大困難。針對(duì)這一情況，英語教師采用將生活實(shí)例融入情景教學(xué)的方式，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和興趣。在教授人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit13“We'retryingtosavetheearth!”一課時(shí)，教師圍繞環(huán)保這一主題，引入了許多農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情景。教師詢問學(xué)生在日常生活中看到的農(nóng)村環(huán)境問題，學(xué)生紛紛回答，有的提到農(nóng)田里的塑料垃圾，有的提到河流被污染，還有的提到焚燒秸稈帶來的空氣污染。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)這些環(huán)境問題，如“Plasticwasteiseverywhereinthefarmland.”“Theriverispollutedbywastewater.”“Burningstrawcausesairpollution.”通過這種方式，學(xué)生將生活中的實(shí)際問題與英語學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，不僅更容易理解和記憶相關(guān)的英語表達(dá)，還深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在講解如何解決這些環(huán)境問題時(shí)，教師以農(nóng)村常見的垃圾分類和資源回收利用為例，創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)村環(huán)保小衛(wèi)士”的情景。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)農(nóng)村家庭，需要對(duì)家中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類處理，并討論如何更好地回收利用資源。在小組討論過程中，學(xué)生們用英語交流想法，如“Weshouldseparaterecyclablewaste,likebottlesandpaper,fromotherwaste.”“Wecanreuseoldclothestomakerags.”通過這種生活實(shí)例情景教學(xué)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)環(huán)保措施，還在實(shí)際操作中提高了環(huán)保意識(shí)和解決問題的能力。教師還結(jié)合農(nóng)村的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)。在校園附近的小河邊，教師讓學(xué)生觀察河水的狀況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)河水污染的跡象，并讓學(xué)生思考污染的原因和解決辦法。學(xué)生們用英語記錄下自己的觀察和思考，如“Theriverwaterisdirtyandsmelly.Therearealotofgarbagefloatingonthesurface.Maybeit'sbecausepeoplethrowwasteintotheriverwithouttreatment.”回到課堂后，學(xué)生們圍繞自己的觀察結(jié)果進(jìn)行討論和交流，進(jìn)一步加深了對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解和運(yùn)用。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)村環(huán)保宣傳活動(dòng)，要求學(xué)生用英語撰寫宣傳海報(bào)和宣傳語，并向其他班級(jí)的同學(xué)宣傳環(huán)保知識(shí)。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)作出了許多有創(chuàng)意的宣傳內(nèi)容。有的學(xué)生制作的海報(bào)上畫著美麗的鄉(xiāng)村景色和被污染的河流對(duì)比圖，配上英語宣傳語“Protectourruralenvironment,makeourhometownmorebeautiful.”通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了英語的綜合運(yùn)用能力，還將環(huán)保意識(shí)傳遞給了更多的同學(xué)。通過將生活實(shí)例融入情景教學(xué)，該班級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得了顯著的進(jìn)步。學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，課堂參與度大幅增強(qiáng)，原本對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生也積極參與到課堂活動(dòng)中。在英語成績方面，班級(jí)整體平均分提高了6分，優(yōu)秀率從之前的25%提高到了35%，尤其是在閱讀理解和書面表達(dá)部分，學(xué)生們的表現(xiàn)有了明顯提升，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己對(duì)環(huán)保等實(shí)際問題的看法和建議。從本案例可以看出，將生活實(shí)例融入情景教學(xué)，能夠使農(nóng)村初中英語教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性和價(jià)值。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和環(huán)保意識(shí)，是一種非常有效的農(nóng)村初中英語教學(xué)方法。四、情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂應(yīng)用的效果評(píng)估4.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度調(diào)查為深入探究情景教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的影響，本研究采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。問卷調(diào)查方面，針對(duì)參與情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度、對(duì)情景教學(xué)的喜愛程度、在情景教學(xué)課堂中的參與意愿等多個(gè)維度。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，以便準(zhǔn)確量化學(xué)生的態(tài)度。在對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，設(shè)置問題“你是否喜歡上英語課？”“英語學(xué)習(xí)對(duì)你來說是否有趣？”等；關(guān)于對(duì)情景教學(xué)的態(tài)度，詢問“你是否喜歡老師在英語課上采用情景教學(xué)的方式？”“情景教學(xué)是否讓你更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語？”等問題。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施情景教學(xué)之前，僅有35%的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡上英語課，而在實(shí)施情景教學(xué)后，這一比例提升至65%。對(duì)于“英語學(xué)習(xí)對(duì)你來說是否有趣？”這一問題，實(shí)施前選擇非常有趣或有趣的學(xué)生占比為30%，實(shí)施后提升至55%。在對(duì)情景教學(xué)的態(tài)度上，高達(dá)80%的學(xué)生表示喜歡老師采用情景教學(xué)的方式，75%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)讓他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。這表明情景教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。課堂觀察方面，研究人員深入英語課堂，觀察學(xué)生在情景教學(xué)中的表現(xiàn)。在課堂上，觀察學(xué)生的參與行為，如主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性、對(duì)教師提出問題的回應(yīng)速度等。在角色扮演情景教學(xué)活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否積極參與角色分配，是否能夠全身心地投入到角色中，用英語進(jìn)行交流和互動(dòng)。在一次以“餐廳就餐”為主題的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)扮演顧客和服務(wù)員的角色，用英語進(jìn)行點(diǎn)餐、推薦菜品等對(duì)話，課堂氣氛熱烈。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，實(shí)施情景教學(xué)后，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的平均次數(shù)從原來的每節(jié)課3-5次提升至8-10次，參與小組討論的積極性明顯提高，小組討論時(shí)學(xué)生的參與率達(dá)到90%以上。通過問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果可以看出，情景教學(xué)在激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度方面成效顯著。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的英語知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、形象、有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)中的各種互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度。4.2學(xué)生英語成績與能力提升分析為了全面、客觀地評(píng)估情景教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語成績和能力的提升效果，本研究收集了參與情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語成績數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行了專項(xiàng)測(cè)試和分析。在英語成績方面，實(shí)驗(yàn)前，參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的英語平均成績?yōu)閇X]分，成績分布呈現(xiàn)出較為分散的狀態(tài)，優(yōu)秀率（85分及以上）為[X]%，及格率（60分及以上）為[X]%。經(jīng)過一學(xué)期的情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的英語平均成績提升至[X]分，提高了[X]分。成績分布也發(fā)生了明顯變化，優(yōu)秀率提升至[X]%，及格率提高到[X]%。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前后成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)成績提升具有顯著差異（P<0.05），這表明情景教學(xué)對(duì)提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語成績具有積極的促進(jìn)作用。在聽力能力方面，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，平均得分率為[X]%。許多學(xué)生在聽力測(cè)試中表現(xiàn)出對(duì)聽力材料理解困難，尤其是對(duì)語速較快、內(nèi)容較復(fù)雜的聽力內(nèi)容，失分較多。在實(shí)施情景教學(xué)后，再次進(jìn)行聽力測(cè)試，學(xué)生的平均得分率提高到[X]%。在情景教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的聽力情境，如播放英語電影片段、英語廣播節(jié)目、英語對(duì)話錄音等，讓學(xué)生在具體的情境中鍛煉聽力。在教授旅游相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，播放一段關(guān)于國外旅游景點(diǎn)介紹的英語音頻，學(xué)生在聽的過程中，不僅了解了旅游景點(diǎn)的信息，還提高了對(duì)英語聽力的理解能力。通過多次類似的聽力情境訓(xùn)練，學(xué)生逐漸適應(yīng)了不同的語音、語調(diào)，能夠更好地捕捉關(guān)鍵信息，聽力水平得到了有效提升?？谡Z能力的提升也是情景教學(xué)的顯著成果之一。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍較弱，能夠流利進(jìn)行英語對(duì)話的學(xué)生比例僅為[X]%。大部分學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)存在詞匯量不足、語法錯(cuò)誤較多、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，且不敢主動(dòng)開口說英語。在情景教學(xué)中，通過角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)景中，如購物、餐廳點(diǎn)餐、問路等，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在一次以“餐廳點(diǎn)餐”為主題的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，用英語表達(dá)自己的需求和想法，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcoke.”“Couldyoubringmesomeketchup?”等。經(jīng)過一段時(shí)間的情景教學(xué)，能夠流利進(jìn)行英語對(duì)話的學(xué)生比例提升至[X]%，學(xué)生的口語表達(dá)更加自信、流暢，語法錯(cuò)誤明顯減少，發(fā)音也更加準(zhǔn)確。閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在英語閱讀理解方面存在較大困難，平均得分率為[X]%。學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)詞匯的理解和文章的整體把握能力較弱，難以準(zhǔn)確理解文章的主旨和細(xì)節(jié)信息。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。在教授一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時(shí)，教師先展示一些環(huán)境污染的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保問題有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地理解文章中的詞匯和句子，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的閱讀理解平均得分率提高到[X]%，能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的含義，分析和解決閱讀中的問題。寫作能力的提升也不容忽視。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的英語寫作水平較低，作文存在內(nèi)容空洞、語法錯(cuò)誤多、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，平均得分率為[X]%。在情景教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，如讓學(xué)生根據(jù)給定的情境寫一篇英語日記、故事或書信等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到寫作中。在學(xué)習(xí)完“我的假期”這一單元后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷，寫一篇英語短文。學(xué)生在寫作過程中，能夠結(jié)合所學(xué)的詞匯和句型，描述自己的假期活動(dòng)和感受，如“Mysummervacationwasreallyinteresting.Iwenttothebeachwithmyfamilyandwehadagreattimeswimmingandplayingbeachvolleyball.”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的寫作平均得分率提升至[X]%，作文內(nèi)容更加豐富、語言更加準(zhǔn)確、邏輯更加清晰。綜上所述，情景教學(xué)在提升農(nóng)村初中學(xué)生英語成績和聽說讀寫能力方面取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言情境，為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了英語綜合素養(yǎng)。4.3教師與學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)為了深入了解情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果，以及教師和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的看法和建議，本研究采用訪談的方式，對(duì)參與情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在與教師的訪談中，多數(shù)教師對(duì)情景教學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為情景教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得更加活躍。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師表示：“以前上英語課，學(xué)生們積極性不高，很多人都在走神。自從采用情景教學(xué)后，學(xué)生們的眼睛都亮了，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情明顯提高?！鼻榫敖虒W(xué)也有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師們指出，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交流，口語表達(dá)能力得到了鍛煉。在角色扮演和小組討論等情景活動(dòng)中，學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，不僅提高了語言的準(zhǔn)確性，還增強(qiáng)了語言的流利性和交際能力。教師們也提出了在實(shí)施情景教學(xué)過程中遇到的一些問題。部分教師表示，創(chuàng)設(shè)合適的情境需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，包括收集資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)、制作道具等。由于農(nóng)村初中教師教學(xué)任務(wù)繁重，除了日常教學(xué)工作外，還需要承擔(dān)大量的班級(jí)管理和課后輔導(dǎo)任務(wù)，難以抽出足夠的時(shí)間來精心設(shè)計(jì)情境。一位教師無奈地說：“有時(shí)候?yàn)榱藴?zhǔn)備一個(gè)情景教學(xué)活動(dòng)，我要熬夜到很晚，第二天上課都沒什么精神。”教學(xué)資源的匱乏也給情景教學(xué)的實(shí)施帶來了困難。農(nóng)村初中學(xué)校的多媒體設(shè)備不足，網(wǎng)絡(luò)條件有限，導(dǎo)致教師在獲取和運(yùn)用多媒體資源時(shí)受到限制。一些需要借助多媒體展示的情境無法很好地呈現(xiàn)，影響了教學(xué)效果。教師們還提到，在情景教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂管理難度較大。由于情景教學(xué)活動(dòng)通常較為活躍，學(xué)生參與度高，容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，教師需要花費(fèi)更多的精力來維持課堂紀(jì)律。對(duì)于學(xué)生的訪談，學(xué)生們普遍表示非常喜歡情景教學(xué)這種方式。他們認(rèn)為情景教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣，不再枯燥乏味。一位學(xué)生興奮地說：“以前上英語課覺得很無聊，現(xiàn)在老師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種好玩的情景，我特別期待上英語課。”情景教學(xué)也讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中更好地理解和掌握了英語知識(shí)。在情景教學(xué)中，學(xué)生們通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。學(xué)生們也提出了一些對(duì)情景教學(xué)的改進(jìn)建議。他們希望教師能夠創(chuàng)設(shè)更多貼近生活實(shí)際的情境，讓他們更好地將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。學(xué)生們還希望增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組競(jìng)賽、游戲等，以提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性。他們建議教師在情景教學(xué)中給予更多的指導(dǎo)和反饋，幫助他們及時(shí)糾正語言錯(cuò)誤，提高語言水平。一位學(xué)生說道：“有時(shí)候我們?cè)谇榫盎顒?dòng)中說錯(cuò)了英語，希望老師能及時(shí)指出來，這樣我們就能學(xué)得更好?！蓖ㄟ^對(duì)教師和學(xué)生的訪談可以看出，情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中取得了一定的成效，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。但在實(shí)施過程中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校共同努力，采取有效的措施加以解決，以進(jìn)一步提高情景教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)的發(fā)展。五、情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂應(yīng)用中存在的問題與挑戰(zhàn)5.1教學(xué)資源與設(shè)施的限制農(nóng)村初中在教學(xué)資源與設(shè)施方面存在明顯不足，這對(duì)情景教學(xué)的有效實(shí)施形成了顯著制約，極大地影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)資源方面，教材資源雖有基本保障，但配套資源嚴(yán)重匱乏。除了教材，輔助教材、課外讀物、練習(xí)題集等資源的短缺，使得教師在教學(xué)過程中難以開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的需求。在教授英語閱讀課程時(shí)，由于缺乏豐富的課外英語讀物，學(xué)生無法進(jìn)行廣泛的閱讀練習(xí)，難以提高閱讀能力和拓展詞匯量。農(nóng)村初中獲取英語學(xué)習(xí)資源的渠道有限，網(wǎng)絡(luò)資源利用不足，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語原聲材料、英語影視作品等資源的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生培養(yǎng)英語語感和跨文化交際意識(shí)。教學(xué)設(shè)施方面的限制也較為突出。多媒體設(shè)備不足是一個(gè)普遍問題，許多農(nóng)村初中的教室中缺乏投影儀、電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，即便有部分設(shè)備，也存在老化、損壞等情況，無法正常使用。這使得教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，難以通過展示圖片、視頻等多媒體素材來直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，限制了情景的生動(dòng)性和豐富性。在教授英語文化相關(guān)的課程時(shí)，由于沒有多媒體設(shè)備，教師無法播放英語國家的文化習(xí)俗視頻，學(xué)生難以直觀地感受和理解異國文化，影響了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺也是一個(gè)問題，英語教學(xué)中的一些情景教學(xué)活動(dòng)，如英語實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)踐等，需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備支持，但農(nóng)村初中往往缺乏這些設(shè)備，使得教師無法開展此類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也失去了通過實(shí)踐活動(dòng)提高英語應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。5.2教師的情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)能力不足部分農(nóng)村初中英語教師在情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)能力方面存在一定的欠缺，這在很大程度上阻礙了情景教學(xué)在英語課堂中的有效實(shí)施。在情景創(chuàng)設(shè)方面，部分教師缺乏系統(tǒng)的方法和策略。他們難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出既生動(dòng)有趣又富有教育意義的情境。在教授英語閱讀課程時(shí)，教師未能充分挖掘文章中的情境元素，僅僅簡單地講解課文內(nèi)容，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于理解文章的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解停留在表面，無法深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。一些教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性和生活性，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。在創(chuàng)設(shè)購物情境時(shí)，教師設(shè)置的場(chǎng)景過于簡單，沒有考慮到實(shí)際購物中的各種細(xì)節(jié)和問題，使學(xué)生在情境中無法真正運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流和解決問題。教學(xué)方法單一也是一個(gè)較為突出的問題。部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在課堂上以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。在情景教學(xué)中，他們不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師只是單純地講解語法規(guī)則，沒有通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握不夠深入，運(yùn)用能力也較弱。教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力也有待提高。一些教師的英語語言水平有限，在教學(xué)過程中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤等問題，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也給學(xué)生樹立了錯(cuò)誤的榜樣。部分教師缺乏對(duì)英語教學(xué)理論和方法的深入研究，不了解情景教學(xué)的基本原理和實(shí)施步驟，在教學(xué)中盲目嘗試，導(dǎo)致情景教學(xué)的效果不佳。一位教師在嘗試情景教學(xué)時(shí)，由于對(duì)情景教學(xué)的理念理解不深，沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得課堂秩序混亂，學(xué)生無法在情境中有效地學(xué)習(xí)英語。此外，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，也限制了情景教學(xué)的開展。在多媒體情景教學(xué)中，教師不能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件，無法制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，影響了情境的呈現(xiàn)效果。5.3學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與適應(yīng)問題農(nóng)村初中學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，形成了較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使得他們?cè)诿鎸?duì)情景教學(xué)這種新型教學(xué)方式時(shí)，出現(xiàn)了一系列的適應(yīng)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上主要以教師講授為主，學(xué)生只需認(rèn)真聽講、做好筆記即可。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探索的能力，學(xué)習(xí)的自主性和積極性較低。當(dāng)采用情景教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)參與到各種情境活動(dòng)中，如角色扮演、小組討論等，通過自己的思考和實(shí)踐來獲取知識(shí)。這對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在一次以“英語角”為主題的情景教學(xué)活動(dòng)中，教師期望學(xué)生能夠主動(dòng)與同伴用英語交流，分享自己的興趣愛好、生活經(jīng)歷等。然而，部分學(xué)生由于習(xí)慣于等待教師的提問和指導(dǎo)，在活動(dòng)中表現(xiàn)得非常被動(dòng)，不知道如何主動(dòng)開口交流，只是坐在一旁觀看其他同學(xué)參與活動(dòng)。學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，也是導(dǎo)致他們適應(yīng)困難的原因之一。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背誦單詞、語法和課文，通過做大量的練習(xí)題來提高成績，對(duì)于情景教學(xué)這種注重實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)方式缺乏正確的理解。他們沒有意識(shí)到情景教學(xué)能夠幫助他們更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在情景教學(xué)課堂上，部分學(xué)生參與的積極性不高，認(rèn)為這些活動(dòng)只是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)提高成績沒有幫助。在講解英語閱讀文章時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)討論情境，讓學(xué)生分組討論文章中人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生認(rèn)為這不如直接講解文章的知識(shí)點(diǎn)有用，所以在討論中敷衍了事，沒有真正投入到活動(dòng)中。農(nóng)村學(xué)生由于缺乏英語語言環(huán)境，在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語，這使得他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是聽說能力較差。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度較大。他們往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口，即使參與活動(dòng)，也只是簡單地說幾個(gè)單詞或短語，無法進(jìn)行完整的表達(dá)。在一次“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演活動(dòng)中，一位學(xué)生想表達(dá)“我想要一份意大利面和一杯果汁”，但由于他的英語基礎(chǔ)較差，只能說出“pasta”“juice”等單詞，無法用正確的句型將句子完整地表達(dá)出來，最后只能尷尬地放棄。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也降低了他們參與情景教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，情景教學(xué)通常需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要自主收集資料、思考問題、解決問題，同時(shí)還需要與小組成員合作完成任務(wù)。然而，農(nóng)村初中學(xué)生在這方面的能力相對(duì)較弱，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，不知道如何有效地利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生也存在不善于與他人溝通、協(xié)作的問題，導(dǎo)致小組活動(dòng)無法順利開展。在一次以“環(huán)?！睘橹黝}的小組項(xiàng)目中，小組成員需要共同完成一份英語手抄報(bào)和一個(gè)環(huán)保宣傳視頻。其中一名學(xué)生雖然有很多想法，但由于不善于與其他成員溝通，無法將自己的想法傳達(dá)給大家，導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧，項(xiàng)目進(jìn)展緩慢。5.4家長觀念與支持力度不夠在農(nóng)村地區(qū)，家長對(duì)英語教育的重視程度普遍不足，這在很大程度上影響了情景教學(xué)在初中英語課堂中的推廣和實(shí)施。農(nóng)村家長大多文化程度較低，自身對(duì)英語的認(rèn)知有限，無法充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科實(shí)用，在日常生活中很少使用英語，因此對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的關(guān)注和支持。許多家長只關(guān)心孩子的語文和數(shù)學(xué)成績，對(duì)于英語成績則較少過問，也不會(huì)為孩子提供額外的英語學(xué)習(xí)資源和幫助。由于生活壓力較大，農(nóng)村家長通常將更多的精力放在工作和家庭生計(jì)上，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況。他們很少參與孩子的學(xué)習(xí)過程，不了解孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，也無法給予有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在孩子完成英語作業(yè)時(shí)，家長往往無法檢查作業(yè)的正確性，也不能與孩子進(jìn)行英語交流，無法為孩子營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。家長對(duì)情景教學(xué)的了解和支持力度不足，也是情景教學(xué)實(shí)施的一大阻礙。許多家長對(duì)情景教學(xué)這一新型教學(xué)方法缺乏了解，認(rèn)為這種教學(xué)方式過于注重形式，不能真正提高孩子的英語成績。他們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為只有通過大量的練習(xí)和背誦才能學(xué)好英語。在一次家長會(huì)上，當(dāng)教師介紹情景教學(xué)的理念和方法時(shí)，部分家長表示擔(dān)憂，認(rèn)為這種教學(xué)方式會(huì)讓孩子過于注重玩，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種觀念使得家長在孩子的英語學(xué)習(xí)過程中，不支持教師開展情景教學(xué)活動(dòng)，甚至對(duì)孩子參與情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行限制，這無疑給情景教學(xué)的實(shí)施帶來了困難。六、優(yōu)化情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂應(yīng)用的策略6.1整合與拓展教學(xué)資源針對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)資源與設(shè)施的限制，應(yīng)積極整合與拓展教學(xué)資源，為情景教學(xué)的有效實(shí)施提供有力支持。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破地域限制，獲取豐富的英語教學(xué)素材。教師可借助在線教育平臺(tái)，如“網(wǎng)易云課堂”“學(xué)堂在線”等，從中篩選適合農(nóng)村初中學(xué)生的英語教學(xué)視頻、音頻資料、電子課件等，用于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。利用“英語趣配音”等APP，讓學(xué)生通過給英語電影、動(dòng)畫片等配音，在模仿和實(shí)踐中提高英語聽說能力。學(xué)?？梢越M織教師共同開發(fā)校本資源，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，編寫具有地方特色的英語校本教材、補(bǔ)充閱讀材料、練習(xí)冊(cè)等。這些校本資源能夠更好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師可以結(jié)合農(nóng)村的自然風(fēng)光、民俗文化等，編寫以“美麗的鄉(xiāng)村”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等為主題的英語閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。學(xué)校還應(yīng)積極爭取社會(huì)支持，拓寬教學(xué)資源渠道。與當(dāng)?shù)氐母咝?、圖書館、文化機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，定期邀請(qǐng)專業(yè)人士到學(xué)校開展英語講座、英語文化交流活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多接觸英語和了解英語文化的機(jī)會(huì)。與當(dāng)?shù)馗咝５耐庹Z學(xué)院合作，邀請(qǐng)大學(xué)生志愿者到農(nóng)村初中開展英語支教活動(dòng)，他們可以帶來新穎的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與農(nóng)村初中英語教師共同開展情景教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以向社會(huì)各界尋求捐贈(zèng)，獲取多媒體設(shè)備、英語圖書、教學(xué)軟件等教學(xué)資源，改善學(xué)校的教學(xué)條件，為情景教學(xué)的開展創(chuàng)造更好的硬件設(shè)施。6.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展針對(duì)教師在情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)能力方面的不足，應(yīng)大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，提升教師的情景教學(xué)水平，確保情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的有效實(shí)施。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期開展情景教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)情景教學(xué)領(lǐng)域的專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和示范課展示，向農(nóng)村初中英語教師傳授情景教學(xué)的理論知識(shí)、創(chuàng)設(shè)方法和教學(xué)技巧。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋情景教學(xué)的基本原理、情境設(shè)計(jì)的原則和方法、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、課堂管理技巧等方面。在培訓(xùn)過程中，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓教師通過實(shí)際操作和模擬教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。組織教師進(jìn)行情景教學(xué)案例分析和研討，通過對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)和對(duì)自身教學(xué)案例的反思，不斷提升教師的情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)能力。教研活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)成長具有重要作用。學(xué)校應(yīng)積極組織英語教師開展情景教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，如公開課、觀摩課、教學(xué)研討等。在公開課和觀摩課中，教師可以相互學(xué)習(xí)、借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進(jìn)。在教學(xué)研討活動(dòng)中，教師們可以就情景教學(xué)中的問題和困惑進(jìn)行交流和討論，共同探索解決方案。可以定期組織教師圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境”“如何提高學(xué)生在情景教學(xué)中的參與度”等主題展開研討，分享各自的教學(xué)心得和體會(huì)，共同提高情景教學(xué)的質(zhì)量。教師自身應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師在每堂情景教學(xué)課后，認(rèn)真反思教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如情境創(chuàng)設(shè)是否成功、學(xué)生的參與度如何、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、與同事交流等方式，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。在反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制定改進(jìn)措施，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高情景教學(xué)的效果。一位教師在反思中發(fā)現(xiàn)，在一次角色扮演情景教學(xué)活動(dòng)中，由于角色分配不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。在后續(xù)的教學(xué)中，該教師改進(jìn)了角色分配方式，根據(jù)學(xué)生的英語水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。6.3引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)與積極參與針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)情景教學(xué)方面存在的問題，教師需要采取有效的引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與情景教學(xué)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高英語學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)情景教學(xué)的要求。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在情景教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式自主尋找答案。在“環(huán)境保護(hù)”的情景教學(xué)中，教師可以提問：“除了我們?cè)谡n堂上討論的方法，你還能想到哪些有效的環(huán)保措施？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。在情景教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)和語言點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行梳理和整合。在教授完“購物”的情景教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)購物時(shí)常用的英語句型和詞匯，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也是至關(guān)重要的。教師可以通過組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個(gè)英語項(xiàng)目，如制作英語手抄報(bào)、編寫英語短劇等。在小組合作過程中，學(xué)生需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)排版，有的負(fù)責(zé)編寫內(nèi)容，通過相互協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了英語綜合運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于積極參與活動(dòng)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱、不敢參與活動(dòng)的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和支持，鼓勵(lì)他們勇敢地嘗試，幫助他們克服困難。在角色扮演情景教學(xué)中，對(duì)于一些不敢開口說英語的學(xué)生，教師可以先讓他們從簡單的角色開始扮演，逐漸增加難度，同時(shí)給予他們積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸提高口語表達(dá)能力和自信心。教師還可以組織英語競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)爭中不斷挑戰(zhàn)自我，提高英語水平和綜合素養(yǎng)。6.4強(qiáng)化家校合作與溝通加強(qiáng)家校合作與溝通是優(yōu)化情景教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂應(yīng)用的重要策略之一。教師應(yīng)積極與家長建立密切聯(lián)系，定期向家長反饋學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，包括參與情景教學(xué)活動(dòng)的情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步和存在的問題等?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、家訪、電話、微信等多種方式與家長進(jìn)行溝通，確保家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在家長會(huì)上，教師可以展示