九年級(jí)語(yǔ)文備課組關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)深度研究的交流材料匯編古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨瑰寶，承載著民族的精神密碼、文化基因與人文底蘊(yùn)，更是九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容與中考必考模塊。九年級(jí)作為學(xué)生古詩(shī)文積累、鑒賞與應(yīng)用的關(guān)鍵階段，既要夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又要突破鑒賞瓶頸，實(shí)現(xiàn)“文言過(guò)關(guān)、讀懂文意、體悟內(nèi)涵、傳承文化”的教學(xué)目標(biāo)。為破解當(dāng)前古詩(shī)文教學(xué)中“重背誦、輕理解，重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的痛點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效，落實(shí)“文化自信”核心素養(yǎng)培育要求，我校九年級(jí)語(yǔ)文備課組開(kāi)展了古詩(shī)文教學(xué)深度研究系列活動(dòng)，全體備課組教師凝心聚力、交流探討、實(shí)踐反思，形成了系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果。本匯編整合本次研究的交流發(fā)言、教學(xué)心得、實(shí)踐策略及典型案例，供全體九年級(jí)語(yǔ)文教師參照借鑒，助力古詩(shī)文教學(xué)提質(zhì)增效，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂落地生根。一、研究背景與核心目標(biāo)（一）研究背景當(dāng)前九年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)仍面臨諸多亟待解決的問(wèn)題，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的落地。一是教學(xué)導(dǎo)向偏差，部分課堂過(guò)度側(cè)重文言字詞、句式的機(jī)械講解與背誦默寫(xiě)，忽視了古詩(shī)文的文本內(nèi)涵、情感價(jià)值與文化底蘊(yùn)挖掘，導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)背不會(huì)譯、會(huì)譯不會(huì)賞”；二是教學(xué)方法單一，多采用“逐字翻譯+知識(shí)點(diǎn)梳理+習(xí)題訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式，缺乏趣味性與互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)探究能力薄弱；三是學(xué)情適配不足，九年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生文言積累薄弱，對(duì)文本的理解流于表面，難以體悟作者的情感主旨與作品的文化內(nèi)涵，而優(yōu)秀學(xué)生則缺乏深度探究的空間；四是中考適配性不強(qiáng)，對(duì)中考古詩(shī)文鑒賞題型的命題規(guī)律、考查重點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，教學(xué)與應(yīng)試銜接不夠緊密，學(xué)生解題思路不清晰、答題不規(guī)范，失分率偏高。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的要求，立足九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與中考備考需求，開(kāi)展本次古詩(shī)文教學(xué)深度研究，既是優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。（二）核心研究目標(biāo)1.梳理九年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的重難點(diǎn)、中考考點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，明確教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與流程，實(shí)現(xiàn)“文言基礎(chǔ)夯實(shí)、文本深度解讀、文化內(nèi)涵體悟”三者有機(jī)結(jié)合。2.創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)方法與模式，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力、文本鑒賞能力與主動(dòng)探究能力。3.探索分層教學(xué)、專題教學(xué)在古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用，適配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。4.精準(zhǔn)對(duì)接中考古詩(shī)文考查要求，梳理命題規(guī)律，優(yōu)化備考策略，規(guī)范學(xué)生答題思路與答題格式，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，降低失分率。5.挖掘古詩(shī)文文本中的文化內(nèi)涵與人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，培育人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷。二、備課組交流研討核心內(nèi)容本次研究通過(guò)多次集體教研、聽(tīng)課評(píng)課、案例交流、專題研討等形式，全體備課組教師圍繞古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及優(yōu)化策略展開(kāi)深入探討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐心得，形成了以下核心共識(shí)與教學(xué)思路。（一）文言基礎(chǔ)教學(xué)：夯實(shí)根基，兼顧積累與應(yīng)用文言基礎(chǔ)是古詩(shī)文閱讀與鑒賞的前提，九年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)需筑牢基礎(chǔ)，避免機(jī)械積累，注重知識(shí)的理解與應(yīng)用。交流中，教師們達(dá)成共識(shí)，文言基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)聚焦“字詞、句式、語(yǔ)感”三大核心，優(yōu)化教學(xué)策略。1.字詞教學(xué)：摒棄逐字逐詞機(jī)械講解的模式，引導(dǎo)學(xué)生分類積累、語(yǔ)境遷移。將文言字詞按“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用”分類梳理，結(jié)合文本語(yǔ)境講解詞義，通過(guò)對(duì)比辨析、例句拓展、錯(cuò)題復(fù)盤(pán)等方式，幫助學(xué)生掌握詞義的辨析與應(yīng)用，避免死記硬背。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立文言字詞積累本，定期整理、回顧，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一個(gè)、會(huì)一類、通一片”。2.句式教學(xué)：聚焦中考高頻文言句式，如判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句及固定句式，結(jié)合典型例句講解句式特點(diǎn)與翻譯技巧，強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)、直譯為主、意譯為輔”的翻譯原則，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范翻譯文言語(yǔ)句，避免出現(xiàn)漏譯、誤譯、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。同時(shí)，通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握句式的辨析與翻譯方法，提升文言翻譯能力。3.語(yǔ)感培養(yǎng)：注重古詩(shī)文的誦讀教學(xué)，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè)讀、背誦等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)文的節(jié)奏、韻律與情感，體會(huì)文言文本的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。誦讀教學(xué)中，教師要做好示范指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)停頓、重音、語(yǔ)氣的把控，讓學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí)、體悟文本情感。（二）文本深度解讀：立足文本，挖掘內(nèi)涵與價(jià)值古詩(shī)文教學(xué)不能停留在表面解讀，需引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘作品的情感主旨、藝術(shù)特色與文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“讀懂文本、體悟情感、傳承文化”的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合九年級(jí)古詩(shī)文文本特點(diǎn)，教師們分享了針對(duì)性的解讀策略。1.立足語(yǔ)境，解讀情感主旨：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的寫(xiě)作背景、作者生平經(jīng)歷，梳理文本脈絡(luò)，分析人物形象與事件細(xì)節(jié)，體悟作者的思想情感與作品的主旨內(nèi)涵。例如，教學(xué)杜甫的詩(shī)歌時(shí)，結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷與時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的憂國(guó)憂民之情；教學(xué)文言文傳記時(shí)，通過(guò)分析人物言行，把握人物性格特點(diǎn)，理解作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)與情感傾向。2.聚焦特色，賞析藝術(shù)手法：九年級(jí)古詩(shī)文涵蓋詩(shī)詞、文言文等多種文體，每種文體的藝術(shù)特色各有不同。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的藝術(shù)手法，如詩(shī)詞的意象、意境、修辭、表現(xiàn)手法，文言文的敘事技巧、描寫(xiě)方法等，結(jié)合具體語(yǔ)句開(kāi)展賞析，提升學(xué)生的文本鑒賞能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同文體、不同作者的藝術(shù)風(fēng)格，形成系統(tǒng)的鑒賞思路。3.挖掘內(nèi)涵，傳承文化基因：結(jié)合古詩(shī)文文本中的文化元素，如傳統(tǒng)美德、家國(guó)情懷、人文精神等，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。例如，通過(guò)教學(xué)儒家經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生理解“仁、義、禮、智、信”的傳統(tǒng)美德；通過(guò)教學(xué)邊塞詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體悟愛(ài)國(guó)情懷與擔(dān)當(dāng)精神，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：豐富形式，激發(fā)興趣與動(dòng)力針對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，教師們積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究能力。1.情境教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的教學(xué)情境，如播放作者生平紀(jì)錄片、文本相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、實(shí)景視頻等，讓學(xué)生身臨其境感受文本的意境與情感，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與感染力。例如，教學(xué)山水田園詩(shī)時(shí)，播放山水實(shí)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中描繪的田園風(fēng)光，體悟作者的閑適之情。2.探究式教學(xué)法：設(shè)置針對(duì)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，自主梳理文本、探究問(wèn)題、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力與合作能力。例如，教學(xué)文言文時(shí)，設(shè)置“梳理文本脈絡(luò)”“分析人物形象”“探究主旨內(nèi)涵”等探究任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，然后分享探究成果，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。3.跨界融合教學(xué)法：將古詩(shī)文教學(xué)與語(yǔ)文其他模塊、其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)涵。例如，將古詩(shī)文與書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)古詩(shī)文、繪制文本意境圖、配樂(lè)朗誦等形式，感受文本的魅力；將古詩(shī)文與歷史學(xué)科結(jié)合，結(jié)合歷史事件理解文本的寫(xiě)作背景與時(shí)代內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合育人。4.分層教學(xué)法：結(jié)合學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組、沖刺組，制定分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容與分層練習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)組側(cè)重文言基礎(chǔ)的鞏固與文本的初步解讀；提升組側(cè)重文本鑒賞與情感體悟；沖刺組側(cè)重深度探究與應(yīng)試拔高，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。（四）中考備考銜接：精準(zhǔn)對(duì)接，提升能力與素養(yǎng)九年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)需兼顧教學(xué)與備考，精準(zhǔn)對(duì)接中考考查要求，梳理命題規(guī)律，優(yōu)化備考策略，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。結(jié)合本地中考古詩(shī)文考查特點(diǎn)，教師們梳理了針對(duì)性的備考策略。1.梳理考點(diǎn)，明確備考重點(diǎn)：對(duì)照中考考綱，梳理九年級(jí)古詩(shī)文的中考考點(diǎn)，包括文言基礎(chǔ)、文本解讀、情感鑒賞、名句默寫(xiě)等，明確備考重點(diǎn)，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)與訓(xùn)練，避免盲目備考。同時(shí)，分析近三年中考真題，總結(jié)命題規(guī)律與考查趨勢(shì)，優(yōu)化備考方向。2.規(guī)范答題，提升答題能力：針對(duì)中考古詩(shī)文鑒賞題型，引導(dǎo)學(xué)生梳理答題思路，規(guī)范答題格式，強(qiáng)調(diào)答題的條理性與準(zhǔn)確性。例如，詩(shī)詞鑒賞題中，引導(dǎo)學(xué)生按照“點(diǎn)明手法+分析語(yǔ)句+體悟情感/概括效果”的思路答題；文言文翻譯題中，強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)、語(yǔ)序正確、語(yǔ)句通順”，避免答題不規(guī)范導(dǎo)致失分。同時(shí)，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練與錯(cuò)題復(fù)盤(pán)，讓學(xué)生熟練掌握答題技巧，提升答題能力。3.專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用：結(jié)合中考考點(diǎn)與文本特點(diǎn)，開(kāi)展古詩(shī)文專題復(fù)習(xí)，如“文言基礎(chǔ)專項(xiàng)復(fù)習(xí)”“詩(shī)詞鑒賞專項(xiàng)復(fù)習(xí)”“名句默寫(xiě)專項(xiàng)復(fù)習(xí)”“人物形象專項(xiàng)復(fù)習(xí)”等，通過(guò)專題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與應(yīng)試能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)專題復(fù)習(xí)要點(diǎn)，形成系統(tǒng)的備考知識(shí)體系。三、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例分享案例一：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)案例本次教學(xué)以“體悟情懷、賞析特色、傳承文化”為核心，結(jié)合分層教學(xué)與情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)實(shí)效。1.課前準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)組學(xué)生梳理文言字詞與句式，完成初步翻譯；提升組與沖刺組學(xué)生查閱范仲淹的生平經(jīng)歷與《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作背景，梳理文本脈絡(luò)。2.課堂教學(xué)：首先，通過(guò)播放岳陽(yáng)樓實(shí)景視頻與范仲淹生平紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課文；其次，分層落實(shí)文言基礎(chǔ)，基礎(chǔ)組學(xué)生分享文言字詞積累成果，教師針對(duì)性講解重難點(diǎn)字詞與句式，提升組與沖刺組學(xué)生補(bǔ)充拓展；再次，引導(dǎo)學(xué)生分組探究文本，梳理文本脈絡(luò)，分析“遷客騷人”與“古仁人”的情感差異，體悟范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的家國(guó)情懷；最后，聚焦文本的藝術(shù)特色，賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，挖掘文本中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承家國(guó)情懷。3.課后練習(xí)：分層布置練習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)組學(xué)生完成文言翻譯與基礎(chǔ)習(xí)題，鞏固文言基礎(chǔ)；提升組學(xué)生完成文本鑒賞習(xí)題，梳理答題思路；沖刺組學(xué)生撰寫(xiě)文本賞析短文，開(kāi)展深度探究。4.教學(xué)反思：本次教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生既能夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又能體悟文本的情感與文化內(nèi)涵，教學(xué)實(shí)效顯著。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“古仁人”的情懷理解不夠深入，后續(xù)需結(jié)合更多案例開(kāi)展拓展教學(xué)。案例二：九年級(jí)古詩(shī)文專題復(fù)習(xí)（詩(shī)詞鑒賞）案例本次專題復(fù)習(xí)聚焦中考詩(shī)詞鑒賞考點(diǎn)，梳理答題思路，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。1.考點(diǎn)梳理：首先，對(duì)照中考考綱，梳理詩(shī)詞鑒賞的高頻考點(diǎn)，包括意象賞析、意境描繪、情感體悟、藝術(shù)手法賞析等，結(jié)合中考真題，分析每個(gè)考點(diǎn)的考查形式與答題要求。2.思路講解：針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)，結(jié)合典型例題，講解答題思路與規(guī)范格式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題技巧。例如，意象賞析題，引導(dǎo)學(xué)生按照“點(diǎn)明意象+分析意象特點(diǎn)+體悟意象蘊(yùn)含的情感”的思路答題；藝術(shù)手法賞析題，按照“點(diǎn)明手法+結(jié)合語(yǔ)句分析+概括表達(dá)效果”的思路答題。3.專項(xiàng)訓(xùn)練：布置針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生分組完成，然后分享答題思路與答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正答題中的問(wèn)題，規(guī)范答題格式。同時(shí)，整理學(xué)生的錯(cuò)題，開(kāi)展錯(cuò)題復(fù)盤(pán)，讓學(xué)生明確錯(cuò)誤原因，避免重復(fù)犯錯(cuò)。4.拓展提升：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同題材詩(shī)詞的鑒賞規(guī)律，如邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、詠史懷古詩(shī)等，梳理不同題材詩(shī)詞的常見(jiàn)意象、情感主旨與藝術(shù)特色，形成系統(tǒng)的鑒賞思路，提升學(xué)生的綜合鑒賞能力與應(yīng)試能力。四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向結(jié)合本次古詩(shī)文教學(xué)深度研究與教學(xué)實(shí)踐，全體備課組教師總結(jié)了教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，明確了后續(xù)的改進(jìn)方向，持續(xù)優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。（一）存在的不足1.分層教學(xué)的落實(shí)不夠精準(zhǔn)，部分班級(jí)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，未能充分兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的文言基礎(chǔ)鞏固不夠扎實(shí)，優(yōu)秀學(xué)生的深度探究空間不足。2.文本深度解讀不夠到位，部分課堂仍停留在情感主旨與藝術(shù)特色的表層賞析，對(duì)作品的文化內(nèi)涵與人文精神挖掘不夠深入，文化育人的目標(biāo)落實(shí)不夠充分。3.教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用不夠均衡，部分教師仍依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)、探究式教學(xué)等創(chuàng)新方法的運(yùn)用不夠熟練，教學(xué)的趣味性與感染力有待提升。4.中考備考與日常教學(xué)的銜接不夠緊密，對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生答題思路不清晰、格式不規(guī)范，失分率仍偏高；對(duì)中考命題規(guī)律的研究不夠深入，備考針對(duì)性有待提升。（二）改進(jìn)方向1.細(xì)化分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)，制定更精準(zhǔn)的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，拓展優(yōu)秀學(xué)生的探究空間，切實(shí)落實(shí)因材施教，兼顧不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)與提升。2.深化文本解讀，引導(dǎo)教師深入研究文本，挖掘作品的文化內(nèi)涵與人文精神，結(jié)合作者生平與時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)“文本解讀、情感體悟、文化傳承”的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)文化育人目標(biāo)。3.推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)教師教學(xué)方法培訓(xùn)，推廣情境教學(xué)、探究式教學(xué)、跨界融合教學(xué)等創(chuàng)新模式，引導(dǎo)教師熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究能力。4.強(qiáng)化中考備考銜接，深入研究中考命題規(guī)律與考查要求，優(yōu)化備考策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練與錯(cuò)題復(fù)盤(pán)，提升學(xué)生的答題能力；推動(dòng)日常教學(xué)與備考深度融合，將考點(diǎn)融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以教促考、以考提質(zhì)”。5.加強(qiáng)教研交流，定期開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)與案例分享活動(dòng)，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)模式，提升備課組整體教學(xué)水平。五、研究總結(jié)古詩(shī)文教學(xué)是九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本次