一、體系構(gòu)建的背景與意義：回應(yīng)時(shí)代需求，錨定成長(zhǎng)目標(biāo)演講人CONTENTS體系構(gòu)建的背景與意義：回應(yīng)時(shí)代需求，錨定成長(zhǎng)目標(biāo)選拔體系：多維評(píng)估，動(dòng)態(tài)識(shí)別，構(gòu)建“種子庫(kù)”培養(yǎng)體系：分階遞進(jìn)，跨域融合，打造“成長(zhǎng)鏈”實(shí)施保障：多方協(xié)同，資源支撐，構(gòu)建“生態(tài)網(wǎng)”總結(jié)：以體系為舟，載科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)航目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科技競(jìng)賽的選拔與培養(yǎng)體系課件各位教育同仁、科學(xué)教師同行：大家好！作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科技競(jìng)賽不是“少數(shù)天才的游戲”，而是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)的“催化劑”。尤其是在“雙減”政策深化、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課改背景下，如何依托五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“五上教材”）構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的科技競(jìng)賽選拔與培養(yǎng)體系，既是落實(shí)“做中學(xué)”“用中學(xué)”的實(shí)踐路徑，更是為學(xué)生打開科學(xué)之門、點(diǎn)燃創(chuàng)新之火的關(guān)鍵抓手。今天，我將結(jié)合10余年帶隊(duì)參賽的經(jīng)驗(yàn)與反思，從“為何做—怎么做—如何保障”三個(gè)維度，與大家共同探討這一主題。01體系構(gòu)建的背景與意義：回應(yīng)時(shí)代需求，錨定成長(zhǎng)目標(biāo)1政策與教育導(dǎo)向的雙重驅(qū)動(dòng)2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度，其中“探究實(shí)踐”要求學(xué)生“能基于觀察和實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施”。而五上教材的內(nèi)容編排（如“光”“熱”“地球表面的變化”“生物與環(huán)境”等單元），恰好以“探究性實(shí)驗(yàn)”為核心，與科技競(jìng)賽“動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的要求高度契合。從政策落地看，2023年教育部發(fā)布的《關(guān)于規(guī)范管理面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的競(jìng)賽掛牌命名表彰等活動(dòng)的公告》中，明確保留的“白名單”科技競(jìng)賽（如“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)”等），其命題邏輯與小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)深度關(guān)聯(lián)。這意味著，構(gòu)建基于五上教材的選拔培養(yǎng)體系，本質(zhì)上是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的“橋梁工程”。2學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求我曾連續(xù)3年跟蹤本校五年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：約65%的學(xué)生能完成教材規(guī)定的觀察實(shí)驗(yàn)，但僅12%能自主設(shè)計(jì)變式實(shí)驗(yàn)；約40%的學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有提問興趣，但僅5%能持續(xù)追問并嘗試驗(yàn)證。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)普遍問題：學(xué)生的“被動(dòng)探究”能力較強(qiáng)，但“主動(dòng)創(chuàng)新”能力薄弱。而科技競(jìng)賽的選拔與培養(yǎng)，正是通過“問題驅(qū)動(dòng)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—優(yōu)化迭代”的完整鏈條，將教材中的“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“能力塊”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”“會(huì)創(chuàng)”的跨越。過渡：明確了“為何做”，接下來需要解決“如何精準(zhǔn)識(shí)別潛力學(xué)生”的問題——這是體系構(gòu)建的起點(diǎn)，也是避免“盲目培養(yǎng)”的關(guān)鍵。02選拔體系：多維評(píng)估，動(dòng)態(tài)識(shí)別，構(gòu)建“種子庫(kù)”1前期調(diào)研：基于教材與學(xué)情的雙向錨定五上教材的核心內(nèi)容可歸納為四大模塊：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域（光的傳播與反射、熱傳遞）；地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域（地球表面的變化、晝夜與四季）；生命科學(xué)領(lǐng)域（生物與環(huán)境的關(guān)系、食物鏈）；技術(shù)與工程領(lǐng)域（材料的特性與應(yīng)用）?？萍几?jìng)賽的命題（以“青少年科技創(chuàng)新大賽”小學(xué)組為例）通常圍繞“科學(xué)探究”“技術(shù)創(chuàng)新”兩類任務(wù)展開，前者側(cè)重“觀察—提問—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的完整流程（如“不同材質(zhì)對(duì)熱傳遞效率的影響”），后者側(cè)重“需求分析—設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試”的工程思維（如“校園雨水收集裝置的優(yōu)化設(shè)計(jì)”）。因此，前期調(diào)研需同步完成兩項(xiàng)工作：1前期調(diào)研：基于教材與學(xué)情的雙向錨定教材關(guān)聯(lián)分析：梳理五上教材每個(gè)實(shí)驗(yàn)的“競(jìng)賽遷移點(diǎn)”。例如，“光的反射”實(shí)驗(yàn)可遷移至“自制潛望鏡”（技術(shù)創(chuàng)新），“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”可遷移至“不同光照條件對(duì)綠蘿生長(zhǎng)的影響”（科學(xué)探究）。學(xué)情摸查：通過問卷（如“你最喜歡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“你曾自主探究過的科學(xué)問題”）、課堂觀察（實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、提問的深度）、日常作業(yè)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告的邏輯性、創(chuàng)新性）三維度，初步篩選出“興趣濃厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍”的學(xué)生群體（約占班級(jí)20%-30%）。2多維評(píng)估：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層考核選拔不是“篩掉大多數(shù)”，而是“發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)”。因此，評(píng)估需設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級(jí)任務(wù)，覆蓋科學(xué)素養(yǎng)的不同維度：2多維評(píng)估：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層考核2.1基礎(chǔ)層：科學(xué)知識(shí)與操作規(guī)范筆試考核：重點(diǎn)考察五上教材核心概念（如“光的直線傳播”“熱傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射的區(qū)別”），但題目需結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)（如“為什么冬天穿羽絨服暖和？用熱傳遞原理解釋”），避免死記硬背。實(shí)驗(yàn)操作：選取教材中2-3個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如“光的反射實(shí)驗(yàn)”“種子發(fā)芽條件對(duì)比實(shí)驗(yàn)”），要求學(xué)生獨(dú)立完成“器材組裝—步驟實(shí)施—數(shù)據(jù)記錄—誤差分析”全流程，重點(diǎn)評(píng)估操作規(guī)范性（如是否正確使用溫度計(jì)、是否控制變量）和觀察細(xì)致度（如是否記錄到“反射光斑邊緣的模糊現(xiàn)象”）。2多維評(píng)估：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層考核2.2進(jìn)階層：科學(xué)思維與問題解決實(shí)驗(yàn)變式任務(wù)：給出教材實(shí)驗(yàn)的“擾動(dòng)條件”（如“將‘光的反射實(shí)驗(yàn)’中的平面鏡換成毛玻璃，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”），考察學(xué)生“基于現(xiàn)象提出假設(shè)—設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)—分析變量”的能力。開放提問任務(wù)：展示一個(gè)生活現(xiàn)象（如“教室窗戶內(nèi)側(cè)冬天會(huì)結(jié)霜”），要求學(xué)生提出3個(gè)可探究的科學(xué)問題（如“結(jié)霜是否與室內(nèi)外溫差有關(guān)？”“不同玻璃材質(zhì)對(duì)結(jié)霜程度的影響？”），重點(diǎn)評(píng)估問題的“可操作性”（是否具體、是否可通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。2多維評(píng)估：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的分層考核2.3拓展層：創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐意愿項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)：提供限定材料（如硬紙板、吸管、氣球、膠帶），要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“能捕捉教室灰塵”的簡(jiǎn)易裝置，并說明設(shè)計(jì)原理（如“利用氣球摩擦起電吸附灰塵”）。此任務(wù)重點(diǎn)考察“材料特性應(yīng)用能力”“功能與原理的匹配度”。訪談評(píng)估：通過10分鐘一對(duì)一交流，了解學(xué)生的“科學(xué)興趣持續(xù)性”（如“你最近一周觀察過什么科學(xué)現(xiàn)象？”）、“面對(duì)失敗的態(tài)度”（如“如果實(shí)驗(yàn)失敗，你會(huì)怎么做？”），篩選出“愿堅(jiān)持、能反思”的學(xué)生。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：建立“成長(zhǎng)檔案”，避免“標(biāo)簽固化”選拔不是“一考定終身”。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，約15%的學(xué)生在初期評(píng)估中表現(xiàn)平平，但在后續(xù)的興趣小組活動(dòng)中逐漸展現(xiàn)潛力（如某學(xué)生最初實(shí)驗(yàn)操作慢，但在“設(shè)計(jì)校園垃圾分類裝置”任務(wù)中提出了“重力分層”的創(chuàng)新思路）。因此，需建立“月度跟蹤檔案”，記錄學(xué)生在以下維度的變化：實(shí)驗(yàn)操作速度與準(zhǔn)確性；提問的深度與頻率；小組合作中的角色貢獻(xiàn)（如是否主動(dòng)提出方案、是否耐心幫助同伴）；面對(duì)挫折時(shí)的情緒管理（如實(shí)驗(yàn)失敗后是放棄還是嘗試改進(jìn)）。每學(xué)期末根據(jù)檔案數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整“種子庫(kù)”成員——既保留持續(xù)進(jìn)步者，也為前期未入選但后期表現(xiàn)突出的學(xué)生留出通道。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：建立“成長(zhǎng)檔案”，避免“標(biāo)簽固化”過渡：精準(zhǔn)選拔解決了“培養(yǎng)誰(shuí)”的問題，接下來的核心是“如何培養(yǎng)”——這是體系的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，直接決定學(xué)生能否從“潛力”轉(zhuǎn)化為“能力”。03培養(yǎng)體系：分階遞進(jìn)，跨域融合，打造“成長(zhǎng)鏈”培養(yǎng)體系：分階遞進(jìn)，跨域融合，打造“成長(zhǎng)鏈”3.1一階：基礎(chǔ)夯實(shí)（1-2個(gè)月）——扎根教材，筑牢探究根基五上教材是培養(yǎng)的“土壤”，所有競(jìng)賽能力的提升都需以教材實(shí)驗(yàn)的深度理解為前提。此階段的目標(biāo)是“讓教材實(shí)驗(yàn)從‘完成’到‘吃透’”，具體策略包括：1.1“實(shí)驗(yàn)解剖”學(xué)習(xí)法將每個(gè)教材實(shí)驗(yàn)拆解為“目的—原理—器材—步驟—變量—預(yù)期現(xiàn)象—誤差來源”七大要素，要求學(xué)生不僅能復(fù)述，更能“用自己的話解釋”。例如，“光的反射實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生需理解“為什么要用白色紙板（便于觀察光路）”“入射角與反射角的測(cè)量為何要以法線為基準(zhǔn)”。1.2“變式實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)3-5種變式（如“改變光源角度”“更換反射面材質(zhì)”“增加障礙物”），要求學(xué)生自主預(yù)測(cè)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)記錄表格、分析數(shù)據(jù)差異。例如，完成“熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”（銅棒、鐵棒、木棒的導(dǎo)熱對(duì)比）后，可拓展“不同粗細(xì)銅棒的導(dǎo)熱差異”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“橫截面積也是影響熱傳導(dǎo)的變量”。1.3“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”規(guī)范化從“記錄現(xiàn)象”升級(jí)為“撰寫小論文”，要求包含“問題提出—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)記錄（表格/圖表）—結(jié)論—反思（誤差分析、改進(jìn)建議）”。我曾要求學(xué)生用“三線表”記錄“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)，初期很多學(xué)生覺得“麻煩”，但2個(gè)月后，他們不僅能熟練制表，還能通過折線圖直觀呈現(xiàn)“溫度與發(fā)芽率的關(guān)系”——這種規(guī)范訓(xùn)練，正是競(jìng)賽中“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力”的基礎(chǔ)。3.2二階：能力提升（3-4個(gè)月）——跨域融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)競(jìng)賽命題常突破單一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。此階段需以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”為載體，設(shè)計(jì)與五上教材關(guān)聯(lián)的真實(shí)問題，具體方向包括：2.1科學(xué)與技術(shù)的融合：解決生活問題例如，結(jié)合“光”單元，設(shè)計(jì)“校園走廊照明優(yōu)化”項(xiàng)目：學(xué)生需測(cè)量現(xiàn)有照明的亮度（使用照度計(jì)）、觀察師生的使用痛點(diǎn)（如“陰雨天光線不足”），然后運(yùn)用“光的反射”原理設(shè)計(jì)反光板，或結(jié)合“電”單元知識(shí)（五上后續(xù)內(nèi)容）設(shè)計(jì)“太陽(yáng)能補(bǔ)光燈”。在這個(gè)過程中，學(xué)生需完成“需求調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—材料采購(gòu)—制作測(cè)試—效果評(píng)估”全流程，同時(shí)學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單工具（如電烙鐵、激光筆），真正體會(huì)“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”。2.2科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合：量化分析能力五上數(shù)學(xué)已涉及“統(tǒng)計(jì)與可能性”，可引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)工具結(jié)合。例如，在“不同坡度對(duì)小車下滑速度的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需用秒表測(cè)量5次取平均值（數(shù)學(xué)中的“減少誤差方法”），用折線圖呈現(xiàn)“坡度角度—時(shí)間”的關(guān)系（數(shù)學(xué)中的“變量關(guān)系表征”），甚至用“平均數(shù)、中位數(shù)”分析數(shù)據(jù)分布（數(shù)學(xué)中的“數(shù)據(jù)特征提取”）。這種訓(xùn)練不僅提升了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度，更讓學(xué)生理解“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言”。2.3科學(xué)與工程的融合：體驗(yàn)設(shè)計(jì)循環(huán)工程思維的核心是“設(shè)計(jì)—測(cè)試—改進(jìn)”的迭代過程。例如，結(jié)合“材料”單元（五上“材料”相關(guān)內(nèi)容隱含在各實(shí)驗(yàn)中），設(shè)計(jì)“自制保溫箱”項(xiàng)目：學(xué)生需選擇不同材料（泡沫板、棉花、鋁箔紙）制作保溫箱，放入熱水后每隔5分鐘測(cè)量溫度，記錄“降溫曲線”，然后根據(jù)數(shù)據(jù)改進(jìn)設(shè)計(jì)（如“鋁箔紙反射熱輻射，應(yīng)放在外層；泡沫板隔熱，應(yīng)放在中間”）。這種“失敗—改進(jìn)”的循環(huán)，正是競(jìng)賽中“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)關(guān)鍵——我?guī)У膶W(xué)生曾為一個(gè)“太陽(yáng)能熱水器”項(xiàng)目修改了7版設(shè)計(jì)，最終在省級(jí)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，他們說：“每一次失敗都讓我們更清楚問題在哪兒。”3.3三階：沖刺強(qiáng)化（1-2個(gè)月）——模擬實(shí)戰(zhàn)，提升應(yīng)賽能力競(jìng)賽不僅是知識(shí)與能力的比拼，更是“時(shí)間管理、抗壓能力、表達(dá)技巧”的綜合考驗(yàn)。此階段需圍繞“真題研究—模擬競(jìng)賽—心理輔導(dǎo)”展開：3.1真題拆解與命題預(yù)測(cè)0504020301收集近3年目標(biāo)競(jìng)賽的小學(xué)組真題（如“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”小論文、小發(fā)明類作品），引導(dǎo)學(xué)生分析以下規(guī)律：命題方向：80%以上的題目與小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)，且聚焦“生活中的科學(xué)問題”；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“創(chuàng)新性”（20%）、“科學(xué)性”（30%）、“實(shí)踐性”（30%）、“表達(dá)清晰性”（20%）；常見誤區(qū)：數(shù)據(jù)不完整（如僅做1次實(shí)驗(yàn)）、原理闡述模糊（如“因?yàn)闊崦浝淇s”但未具體說明）、創(chuàng)新點(diǎn)不明確（如“只是把舊東西換了顏色”）。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合五上教材內(nèi)容預(yù)測(cè)可能的命題方向（如“基于光的反射原理的護(hù)眼臺(tái)燈設(shè)計(jì)”“校園土壤成分與植物生長(zhǎng)的關(guān)系研究”），讓學(xué)生提前針對(duì)性準(zhǔn)備。3.2全流程模擬競(jìng)賽每月組織1次“仿真競(jìng)賽”，完全模擬真實(shí)賽場(chǎng)規(guī)則：時(shí)間限制：小論文類作品需在2小時(shí)內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)整理—結(jié)論撰寫”；現(xiàn)場(chǎng)答辯：學(xué)生需用5分鐘展示作品，回答評(píng)委3-5個(gè)問題（如“你的實(shí)驗(yàn)變量控制是否嚴(yán)格？”“如果換一種材料，結(jié)果會(huì)怎樣？”）；同伴互評(píng)：學(xué)生分組扮演“評(píng)委”，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為他人作品打分并提出改進(jìn)建議。我曾觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：最初模擬答辯時(shí)，學(xué)生普遍緊張，回答問題“只說結(jié)論不說過程”；經(jīng)過3次模擬后，他們學(xué)會(huì)了“先簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟，再分析數(shù)據(jù)，最后總結(jié)結(jié)論”，表達(dá)邏輯明顯提升。3.3心理韌性培養(yǎng)競(jìng)賽中“意外”時(shí)有發(fā)生（如實(shí)驗(yàn)器材故障、答辯時(shí)緊張忘詞），因此需通過“壓力情境訓(xùn)練”提升心理韌性：挫折模擬：故意設(shè)置“實(shí)驗(yàn)失敗”場(chǎng)景（如提前藏起關(guān)鍵器材），觀察學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式（是慌亂求助還是尋找替代方案）；積極心理暗示：引導(dǎo)學(xué)生記錄“成功瞬間”（如“我第一次獨(dú)立完成電路連接”），在緊張時(shí)通過回憶這些片段增強(qiáng)信心；目標(biāo)重構(gòu)：強(qiáng)調(diào)“參與比獲獎(jiǎng)更重要”“過程比結(jié)果更有價(jià)值”，避免學(xué)生因過度追求名次而喪失興趣。0201030404實(shí)施保障：多方協(xié)同，資源支撐，構(gòu)建“生態(tài)網(wǎng)”1資源保障：打造“手邊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”硬件資源：學(xué)校需配備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材（如光具座、溫度計(jì)、天平）、拓展工具（如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)），并開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生課余使用。我所在的學(xué)校設(shè)立了“科學(xué)角”，放置學(xué)生的優(yōu)秀作品（如自制望遠(yuǎn)鏡、簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)），成為激發(fā)興趣的“活教材”。數(shù)字資源：引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)”），讓學(xué)生在無法操作真實(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)（如“火山噴發(fā)模擬”）也能觀察現(xiàn)象；建立“競(jìng)賽資源庫(kù)”，收集歷年優(yōu)秀作品、科普視頻（如《像科學(xué)家一樣思考》系列），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2師資保障：建設(shè)“雙師型”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)校內(nèi)教師：科學(xué)教師需定期參加競(jìng)賽培訓(xùn)（如“青少年科技創(chuàng)新大賽”輔導(dǎo)員課程），提升“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、論文撰寫輔導(dǎo)、答辯技巧培訓(xùn)”能力；跨學(xué)科教師（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)）可參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文教師指導(dǎo)論文寫作，美術(shù)教師指導(dǎo)作品展示設(shè)計(jì)）。校外專家：邀請(qǐng)高校理工科學(xué)生、科研院所研究員擔(dān)任“客座導(dǎo)師”，定期開展講座