一、為何評：理解科學(xué)實(shí)踐能力終結(jié)性評價(jià)的時(shí)代價(jià)值演講人為何評：理解科學(xué)實(shí)踐能力終結(jié)性評價(jià)的時(shí)代價(jià)值01如何評：設(shè)計(jì)情境化、多樣化的終結(jié)性評價(jià)方案02評什么：構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐能力的多維評價(jià)框架03總結(jié)：讓終結(jié)性評價(jià)成為科學(xué)實(shí)踐能力生長的“催化劑”04目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊重視科學(xué)實(shí)踐能力的終結(jié)性評價(jià)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的核心不僅是知識的傳遞，更是實(shí)踐能力的培養(yǎng)與科學(xué)思維的啟蒙。隨著2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實(shí)施，“重視科學(xué)實(shí)踐”已從理念層面轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)行動。而終結(jié)性評價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何聚焦五年級學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力設(shè)計(jì)評價(jià)體系，成為我近年教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，從“為何評”“評什么”“如何評”三個(gè)維度，系統(tǒng)闡述2025年小學(xué)五年級科學(xué)上冊中科學(xué)實(shí)踐能力終結(jié)性評價(jià)的實(shí)施路徑。01為何評：理解科學(xué)實(shí)踐能力終結(jié)性評價(jià)的時(shí)代價(jià)值1政策導(dǎo)向與課程目標(biāo)的必然要求2022版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度，其中“探究實(shí)踐”要求學(xué)生“具有初步的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等能力”。五年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期（從直觀感知向理性探究過渡），科學(xué)上冊教材內(nèi)容（如“光”“地球表面的變化”“生物與環(huán)境”等單元）已深度融合觀察實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐活動。終結(jié)性評價(jià)作為課程目標(biāo)落地的“指揮棒”，必須從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐本位”，才能真正推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。2學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生雖已具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，但普遍存在“重結(jié)果輕過程”“重模仿輕創(chuàng)新”的問題：例如在“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，80%的小組能正確完成鏡面反射操作，卻僅有35%的學(xué)生會主動記錄“不同角度下光斑位置的變化數(shù)據(jù)”；在“土壤的組成”觀察活動中，多數(shù)學(xué)生能說出“土壤含有沙、黏土”，但能通過分層沉淀法準(zhǔn)確描述“沙粒與黏粒比例”的不足20%。這說明學(xué)生的實(shí)踐能力存在“操作熟練但思維淺層”的瓶頸，而終結(jié)性評價(jià)正是突破這一瓶頸的關(guān)鍵——通過評價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從“做實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“用實(shí)驗(yàn)解決問題”。3教學(xué)改進(jìn)的重要支撐終結(jié)性評價(jià)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，更是教學(xué)反思的依據(jù)。以2023年我所帶班級的期末評價(jià)為例：在“生物與環(huán)境”單元的實(shí)踐評價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生在“設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)探究植物生存需求”時(shí)，無法準(zhǔn)確控制變量（如同時(shí)改變光照和水分兩個(gè)條件），這直接暴露了前期“變量控制”教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。基于此，2024年我調(diào)整了教學(xué)策略，增加“變量控制微項(xiàng)目”（如“影響綠豆發(fā)芽的因素”系列實(shí)驗(yàn)），當(dāng)年該維度的達(dá)標(biāo)率提升至89%。這一數(shù)據(jù)印證：科學(xué)的終結(jié)性評價(jià)能為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的“問題地圖”。02評什么：構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐能力的多維評價(jià)框架評什么：構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐能力的多維評價(jià)框架基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，五年級科學(xué)上冊的科學(xué)實(shí)踐能力終結(jié)性評價(jià)應(yīng)圍繞“觀察記錄—操作設(shè)計(jì)—分析論證—合作交流”四大核心維度展開，每個(gè)維度細(xì)化具體指標(biāo)（見表1），確保評價(jià)既“有方向”又“可操作”。1觀察記錄能力：科學(xué)實(shí)踐的“信息采集器”觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，五年級學(xué)生的觀察需從“定性描述”向“定量記錄”升級。上冊教材中，“光的傳播”需要觀察“光斑位置與角度的關(guān)系”，“巖石與土壤”需要觀察“礦物的條痕、光澤等特征”，“生物與環(huán)境”需要觀察“不同環(huán)境中植物的形態(tài)差異”。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括：觀察的全面性：能否關(guān)注到現(xiàn)象的主要特征與次要細(xì)節(jié)（如觀察巖石時(shí)，除顏色、紋理外，是否注意到硬度、顆粒大?。挥涗浀臏?zhǔn)確性：數(shù)據(jù)記錄是否客觀（如用尺子測量光斑移動距離時(shí)，是否精確到毫米）、描述是否規(guī)范（如使用“金屬光澤”“玻璃光澤”等科學(xué)術(shù)語）；工具的使用能力：能否正確使用放大鏡、量角器、PH試紙等工具輔助觀察（如用PH試紙檢測土壤酸堿性時(shí)，是否按“蘸取—比對—記錄”步驟操作）。2操作設(shè)計(jì)能力：科學(xué)實(shí)踐的“方案執(zhí)行者”操作設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)邏輯的理解，五年級上冊的實(shí)驗(yàn)多為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”過渡（如“模擬雨水對土壤的侵蝕”需自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置）。評價(jià)指標(biāo)包括：01器材使用的規(guī)范性：能否正確組裝實(shí)驗(yàn)器材（如組裝“光的反射裝置”時(shí)，是否將激光筆、平面鏡、刻度紙固定在同一水平面上）、遵守安全規(guī)則（如使用酒精燈時(shí)，是否掌握“用火柴點(diǎn)燃、用燈帽蓋滅”的操作）；02步驟的邏輯性：實(shí)驗(yàn)步驟是否符合“提出問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究邏輯（如“影響擺的快慢因素”實(shí)驗(yàn)中，是否先固定擺錘重量，再改變擺長）；03問題的應(yīng)對能力：能否在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)分析原因并調(diào)整方案（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，若種子未發(fā)芽，能否排查“水分不足”“溫度過低”等因素）。043分析論證能力：科學(xué)實(shí)踐的“思維加工機(jī)”分析論證是從現(xiàn)象到結(jié)論的關(guān)鍵躍升，五年級學(xué)生需學(xué)會“用數(shù)據(jù)說話”。上冊教材中，“光的反射規(guī)律”需要分析“入射角與反射角的數(shù)值關(guān)系”，“地形變化的原因”需要分析“實(shí)驗(yàn)中土壤流失量與坡度、植被的相關(guān)性”。評價(jià)指標(biāo)包括：數(shù)據(jù)的處理能力：能否用圖表（如折線圖、柱狀圖）整理數(shù)據(jù)（如將“不同坡度下的土壤流失量”轉(zhuǎn)化為柱狀圖，直觀呈現(xiàn)坡度越大流失量越多的規(guī)律）；結(jié)論的推導(dǎo)能力：能否基于數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論（如“擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長越長，擺動越慢”）、排除干擾因素（如區(qū)分“實(shí)驗(yàn)誤差”與“變量控制不當(dāng)”導(dǎo)致的異常數(shù)據(jù)）；反思的深度：能否對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議（如“模擬火山噴發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，提出“用更細(xì)的紅墨水模擬巖漿流動更逼真”的優(yōu)化方案）。4合作交流能力：科學(xué)實(shí)踐的“社會聯(lián)結(jié)器”科學(xué)探究本質(zhì)是社會性活動，五年級學(xué)生需在小組合作中學(xué)會“分工—協(xié)作—共享”。上冊的“制作簡易潛望鏡”“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”等活動均需團(tuán)隊(duì)合作。評價(jià)指標(biāo)包括：分工的合理性：能否根據(jù)組員特長分配任務(wù)（如動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)組裝，記錄清晰的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)填寫）；溝通的有效性：能否用“我觀察到……”“我的建議是……”等規(guī)范語言表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽并尊重他人意見（如小組討論“潛望鏡鏡片角度”時(shí)，能接納不同角度的實(shí)驗(yàn)方案并共同驗(yàn)證）；成果的共享性：能否通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、展示匯報(bào)等形式清晰呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成果（如用PPT結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻，說明“生態(tài)瓶中動植物如何相互依存”）。表1五年級科學(xué)上冊科學(xué)實(shí)踐能力評價(jià)維度與指標(biāo)4合作交流能力：科學(xué)實(shí)踐的“社會聯(lián)結(jié)器”|一級維度|二級指標(biāo)|評價(jià)示例（以“光的反射”單元為例）||----------------|--------------------------|------------------------------------------------------||觀察記錄能力|全面性、準(zhǔn)確性、工具使用|觀察并記錄不同入射角（30、45、60）下反射角的數(shù)值||操作設(shè)計(jì)能力|規(guī)范性、邏輯性、應(yīng)對能力|正確組裝光的反射裝置，按“改變?nèi)肷浣恰獪y量反射角”步驟操作||分析論證能力|數(shù)據(jù)處理、結(jié)論推導(dǎo)、反思|用折線圖呈現(xiàn)“入射角=反射角”的規(guī)律，提出“鏡面材質(zhì)是否影響反射效果”的延伸問題|4合作交流能力：科學(xué)實(shí)踐的“社會聯(lián)結(jié)器”|合作交流能力|分工、溝通、共享|小組分工完成實(shí)驗(yàn)，討論時(shí)記錄他人觀點(diǎn)并整合到結(jié)論中|03如何評：設(shè)計(jì)情境化、多樣化的終結(jié)性評價(jià)方案如何評：設(shè)計(jì)情境化、多樣化的終結(jié)性評價(jià)方案終結(jié)性評價(jià)的關(guān)鍵在于“以評促學(xué)”，需避免“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的單一模式，而是設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動+多元評價(jià)+動態(tài)反饋”的綜合方案。結(jié)合五年級上冊教材，我以“地球表面的變化”單元為例，展示具體實(shí)施路徑。1任務(wù)設(shè)計(jì)：基于真實(shí)情境的實(shí)踐挑戰(zhàn)真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力，“地球表面的變化”單元涉及“巖石風(fēng)化”“土壤侵蝕”“火山地震”等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“小小地質(zhì)觀察員”終結(jié)性評價(jià)任務(wù)：1任務(wù)設(shè)計(jì)：基于真實(shí)情境的實(shí)踐挑戰(zhàn)任務(wù)主題：探究“雨水對土壤的侵蝕”任務(wù)要求：以4人小組為單位，設(shè)計(jì)并完成模擬實(shí)驗(yàn)，解釋“為什么坡度越大、植被越少，土壤侵蝕越嚴(yán)重”，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含方案設(shè)計(jì)、操作記錄、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論反思）并進(jìn)行現(xiàn)場答辯。2評價(jià)方式：多主體、多形式的立體評價(jià)評價(jià)主體包括教師、學(xué)生（自評與互評）、家長（可選），評價(jià)形式融合“過程記錄+成果展示+現(xiàn)場答辯”，具體如下：2評價(jià)方式：多主體、多形式的立體評價(jià)2.1過程性記錄：留存實(shí)踐軌跡實(shí)驗(yàn)方案的修改過程（如從“用灑水壺直接淋水”改為“用噴壺模擬細(xì)雨”以控制水量）；小組討論的爭議點(diǎn)及解決過程（如“是否需要設(shè)置無植被的對照組”的討論記錄）。為每個(gè)小組發(fā)放《科學(xué)實(shí)踐記錄手冊》，要求記錄：關(guān)鍵操作的照片/視頻（如測量土壤流失量時(shí)，用托盤接住沖刷后的水土混合物）；教師通過查閱手冊，可直觀判斷學(xué)生的實(shí)踐深度（如是否經(jīng)歷“試錯(cuò)—調(diào)整”的完整探究過程）。2評價(jià)方式：多主體、多形式的立體評價(jià)2.2成果性評價(jià)：聚焦核心能力依據(jù)表1的評價(jià)維度，設(shè)計(jì)《“雨水對土壤的侵蝕”實(shí)踐評價(jià)量表》（見表2），從“方案設(shè)計(jì)”“操作記錄”“分析結(jié)論”“合作表現(xiàn)”四方面打分（滿分100分）。表2“雨水對土壤的侵蝕”實(shí)踐評價(jià)量表|評價(jià)項(xiàng)目|評價(jià)要點(diǎn)|分值|自評（%）|互評（%）|師評（%）||----------------|------------------------------|------|-----------|-----------|-----------||方案設(shè)計(jì)|變量控制（僅改變坡度/植被）、器材選擇合理（如用塑料盒模擬山坡）|25||||2評價(jià)方式：多主體、多形式的立體評價(jià)2.2成果性評價(jià)：聚焦核心能力010203|操作記錄|數(shù)據(jù)記錄完整（坡度、植被覆蓋度、土壤流失量）、工具使用規(guī)范（如用天平稱量土壤重量）|25|||||分析結(jié)論|數(shù)據(jù)圖表清晰（柱狀圖呈現(xiàn)不同條件下的流失量）、結(jié)論與數(shù)據(jù)一致（如“植被覆蓋度50%時(shí)，流失量比無植被減少40%”）|30|||||合作表現(xiàn)|分工明確、溝通有效、成果共享（如匯報(bào)時(shí)每位組員均參與講解）|20||||2評價(jià)方式：多主體、多形式的立體評價(jià)2.3現(xiàn)場答辯：深化思維對話設(shè)置5分鐘答辯環(huán)節(jié)，教師提問聚焦“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯”“異常數(shù)據(jù)的處理”“結(jié)論的推廣應(yīng)用”，如：“你們的實(shí)驗(yàn)中，有一組坡度45的流失量比50還大，可能是什么原因？”“如果在真實(shí)山坡上防止土壤侵蝕，你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論能提供什么建議？”通過答辯，教師可評估學(xué)生的科學(xué)思維深度（如能否用“偶然誤差”“其他變量干擾”解釋異常數(shù)據(jù)，能否將實(shí)驗(yàn)結(jié)論遷移到真實(shí)情境）。3反饋應(yīng)用：從“評價(jià)結(jié)果”到“成長階梯”評價(jià)不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。教師需將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議：對“操作規(guī)范但分析薄弱”的學(xué)生，建議其加強(qiáng)“數(shù)據(jù)圖表繪制”“結(jié)論推導(dǎo)”的專項(xiàng)練習(xí)（如用“擺的研究”數(shù)據(jù)練習(xí)畫折線圖）；對“合作能力不足”的小組，推薦《小組合作七步法》手冊，開展“角色輪換”活動（如下次實(shí)驗(yàn)中，記錄員與操作員互換角色）；對“實(shí)踐能力突出”的學(xué)生，提供拓展任務(wù)（如“設(shè)計(jì)模擬冰川侵蝕的實(shí)驗(yàn)”），滿足其高階學(xué)習(xí)需求。2024年的教學(xué)實(shí)踐顯示，這種“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)模式，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)率從72%提升至87%，更重要的是，91%的學(xué)生表示“喜歡這種動手又動腦的評價(jià)方式”。04總結(jié)：讓終結(jié)性評價(jià)成為科學(xué)實(shí)踐能力生長的“催化劑”總結(jié)：讓終結(jié)性評價(jià)成為科學(xué)實(shí)踐能力生長的“催化劑”回望整個(gè)思考與實(shí)踐過程，我深刻體會到：重視科學(xué)實(shí)踐能力的終結(jié)性評價(jià)，不是簡單的“評價(jià)方式改變”，而是對科學(xué)教育本質(zhì)的回歸——讓學(xué)生在“做科學(xué)”中“學(xué)科學(xué)”，在“評科學(xué)”中“悟科學(xué)”。202