《竹節(jié)人》教學(xué)案例分析：在游戲敘事中建構(gòu)語文核心素養(yǎng)一、案例背景統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《竹節(jié)人》，以回憶性散文的筆觸，生動(dòng)再現(xiàn)了作者童年制作、玩耍竹節(jié)人的趣味場(chǎng)景。本單元語文要素指向“根據(jù)文章內(nèi)容展開合理想象，體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用”，而《竹節(jié)人》憑借鮮活的生活敘事、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，成為落實(shí)“敘事性作品讀寫遷移”與“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)”的優(yōu)質(zhì)載體。教學(xué)需兼顧兒童游戲天性與語文能力進(jìn)階發(fā)展，在“玩中學(xué)語文”的情境中，實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美與文化的四維素養(yǎng)提升。二、教學(xué)目標(biāo)定位1.語言建構(gòu)：梳理竹節(jié)人“制作—玩耍—癡迷”的敘事脈絡(luò)，積累“風(fēng)靡、儼然、叱咤風(fēng)云”等鮮活詞匯，品析“鋸、鉆、穿”等動(dòng)作描寫與“咋咋呼呼、呆頭呆腦”等神態(tài)描寫的表達(dá)效果。2.思維發(fā)展：通過“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“細(xì)節(jié)批注卡”等工具，訓(xùn)練邏輯梳理與文本細(xì)讀能力；對(duì)比傳統(tǒng)游戲與電子游戲的差異，發(fā)展批判性思維。3.審美鑒賞：感受童年游戲的純真趣味，體會(huì)作者“以小見大”的敘事智慧，學(xué)習(xí)用“場(chǎng)景定格+細(xì)節(jié)放大”的手法表現(xiàn)生活情趣。4.文化傳承：挖掘竹節(jié)人背后的傳統(tǒng)手工藝文化，聯(lián)系地方傳統(tǒng)游戲（如踢毽子、滾鐵環(huán)），增強(qiáng)文化認(rèn)同感與傳承意識(shí)。三、教學(xué)過程實(shí)錄（片段）（一）情境喚醒：從“游戲記憶”到“文本共鳴”課堂伊始，教師展示竹節(jié)人實(shí)物（或動(dòng)態(tài)制作視頻），提問：“你們童年最難忘的游戲是什么？它的玩法、樂趣在哪里？”學(xué)生分享后，順勢(shì)導(dǎo)入：“作家范錫林的童年，被一種叫‘竹節(jié)人’的游戲點(diǎn)亮。讓我們走進(jìn)課文，看看這個(gè)‘小玩具’如何承載大快樂?！贝谁h(huán)節(jié)通過“生活經(jīng)驗(yàn)喚醒”，搭建文本與學(xué)生的情感橋梁，讓“竹節(jié)人”從陌生的“課文事物”變?yōu)槭煜さ摹巴昊锇椤?，激發(fā)探究欲。（二）文本研讀：在“情節(jié)梳理”中把握敘事邏輯任務(wù)一：繪制“竹節(jié)人成長地圖”學(xué)生默讀課文，用不同顏色的筆標(biāo)注“制作竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“老師沒收竹節(jié)人”的關(guān)鍵語句，小組合作完成思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：“制作環(huán)節(jié)的動(dòng)詞（鋸、鉆、穿、釘）有何特點(diǎn)？能否用‘先…再…然后…’的句式還原過程？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“精準(zhǔn)、連貫”，生動(dòng)展現(xiàn)了孩子的專注與創(chuàng)造力。任務(wù)二：聚焦“斗竹節(jié)人”的場(chǎng)景描寫教師出示段落：“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞足蹈，神氣活現(xiàn)了…常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散?！币龑?dǎo)學(xué)生圈畫動(dòng)作（松、緊、手舞足蹈）、神態(tài)（咋咋呼呼、呆頭呆腦）、場(chǎng)面（咋咋呼呼、忘乎所以）的關(guān)鍵詞，通過“角色扮演朗讀”“細(xì)節(jié)仿寫”（如“用連續(xù)動(dòng)詞寫一次課間游戲”），體會(huì)場(chǎng)景描寫的“畫面感”與“感染力”。（三）文化浸潤：從“竹節(jié)人”到“傳統(tǒng)游戲的當(dāng)代價(jià)值”思辨討論：“竹節(jié)人是‘舊時(shí)光’的玩具，現(xiàn)在的電子游戲更有趣，傳統(tǒng)游戲還有必要傳承嗎？”學(xué)生從“動(dòng)手能力”“人際互動(dòng)”“文化記憶”等角度辯論，教師補(bǔ)充“非遺傳統(tǒng)游戲”（如抖空竹、皮影戲）的資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)游戲不僅是“玩樂”，更是“文化基因”的載體。實(shí)踐延伸：布置“家庭傳統(tǒng)游戲日”任務(wù)，拍攝“爺爺?shù)膹椆?奶奶的剪紙游戲”視頻，在班級(jí)“文化角”展示，實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)—生活體驗(yàn)—文化傳承”的閉環(huán)。四、教學(xué)效果與反思（一）成效觀察1.語言運(yùn)用：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括竹節(jié)人的制作流程，70%的學(xué)生在仿寫練習(xí)中運(yùn)用了“連續(xù)動(dòng)詞+神態(tài)描寫”的手法，如“弟弟攥緊彈珠，瞇起眼，‘嗖’地一彈，玻璃珠就像聽話的小士兵，滾向目標(biāo)”。2.文化認(rèn)同：課后“傳統(tǒng)游戲分享會(huì)”中，學(xué)生主動(dòng)挖掘家鄉(xiāng)游戲（如“跳皮筋的歌謠”“捏泥人的技巧”），形成《班級(jí)傳統(tǒng)游戲手冊(cè)》，文化傳承意識(shí)顯著提升。（二）問題反思1.分層指導(dǎo)不足：對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“細(xì)節(jié)仿寫”的支架（如“動(dòng)詞庫”“場(chǎng)景模板”）提供不夠，導(dǎo)致部分作品“流水賬”式記錄。2.文化挖掘深度有限：對(duì)“竹節(jié)人”作為民間手工藝的歷史淵源（如宋代“竹馬”的演變）拓展不足，需結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”補(bǔ)充文化脈絡(luò)。五、教學(xué)啟示1.情境化教學(xué)：將“游戲”這一兒童熟悉的生活場(chǎng)景作為教學(xué)支點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)從“文本解讀”走向“生活體驗(yàn)”，符合新課標(biāo)“真實(shí)語言運(yùn)用情境”的要求。2.讀寫共生：通過“情節(jié)梳理—細(xì)節(jié)品析—模仿創(chuàng)作”的階梯式任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“讀中悟法，寫中用法”，落實(shí)“語用”核心目標(biāo)。3.文化浸潤：語文教學(xué)應(yīng)超越“工具性”，在傳統(tǒng)游戲、民間技藝等載體中，讓學(xué)生觸摸“文化的溫度”，培養(yǎng)