一、教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念的銜接演講人教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念的銜接01教學(xué)過程設(shè)計：從觀察到探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)02教學(xué)目標設(shè)定：知識、能力與科學(xué)態(tài)度的三維融合03教學(xué)反思與改進方向04目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)下冊杠桿的支點與用力點課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課堂的魅力，在于將生活中司空見慣的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可探究的問題，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中建構(gòu)知識。今天，我們要共同探索的“杠桿的支點與用力點”，正是這樣一個典型主題——它既是《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》中“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的核心內(nèi)容，也是學(xué)生理解簡單機械原理的重要基石。接下來，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)定、探究過程到實踐應(yīng)用，逐步展開這節(jié)課程的設(shè)計與實施。01教學(xué)背景分析：從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念的銜接1課程標準與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域明確要求：“知道杠桿是一種簡單機械，能舉例說明杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”；在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域則強調(diào)：“通過實驗探究，了解簡單機械的作用”。人教版五年級下冊“機械與工具”單元中，“杠桿的科學(xué)”是繼“使用工具”后的第二課，前一課學(xué)生已通過使用不同工具解決問題，初步感知了“工具能省力”的現(xiàn)象；本課則需引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“要素分析”，聚焦杠桿的三個關(guān)鍵要素——支點、用力點、阻力點，并通過實驗探究三者位置關(guān)系對省力效果的影響，為后續(xù)學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他簡單機械奠定基礎(chǔ)。2學(xué)生認知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點五年級學(xué)生（10-11歲）已具備一定的觀察能力和簡單實驗操作能力，且在生活中接觸過撬棍、蹺蹺板、剪刀等杠桿類工具，對“用工具省力”有直觀體驗。但具體到“杠桿的科學(xué)分析”，他們的認知存在三個典型痛點：對“支點”的理解停留在“支撐點”的表面，難以準確識別動態(tài)情境（如用筷子夾菜時支點的位置）；混淆“用力點”與“阻力點”的定義，常將“手施加力的位置”與“工具接觸物體的位置”顛倒；對“省力與否”的判斷依賴經(jīng)驗（如“大剪刀比小剪刀省力”），缺乏通過“力臂關(guān)系”進行科學(xué)分析的思維習(xí)慣?；诖?，本課設(shè)計需遵循“從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認知規(guī)律，通過實物觀察、實驗探究、生活驗證三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)“經(jīng)驗型認知”向“科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)化。02教學(xué)目標設(shè)定：知識、能力與科學(xué)態(tài)度的三維融合1知識目標能準確說出杠桿的三個關(guān)鍵要素：支點（O）、用力點（A）、阻力點（B）；理解“用力點到支點的距離”與“阻力點到支點的距離”的關(guān)系是影響杠桿省力效果的核心因素；能舉例說明生活中常見的省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。2能力目標通過“杠桿尺實驗”，學(xué)會控制變量法記錄數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論；01.能運用杠桿三要素分析生活中的實際問題（如選擇合適的工具撬起重物）；02.發(fā)展觀察能力、動手操作能力和邏輯推理能力。03.3科學(xué)態(tài)度目標A感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)探究簡單機械的興趣；B培養(yǎng)尊重數(shù)據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度；C體會“工具的設(shè)計源于對科學(xué)原理的應(yīng)用”，增強技術(shù)創(chuàng)新意識。D教學(xué)重點：識別杠桿的支點、用力點和阻力點，理解三者位置關(guān)系與省力效果的聯(lián)系。E教學(xué)難點：通過實驗數(shù)據(jù)歸納“力臂與省力關(guān)系”的規(guī)律，并運用于解釋復(fù)雜生活現(xiàn)象（如釣魚竿的“費力”設(shè)計為何合理）。03教學(xué)過程設(shè)計：從觀察到探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)1情境導(dǎo)入：生活中的“省力妙招”——喚醒認知沖突（展示一組生活場景圖：工人用撬棍撬動石塊、媽媽用筷子夾菜、小朋友玩蹺蹺板、醫(yī)生用鑷子夾棉球）“同學(xué)們，這些場景中都用到了‘工具’或‘裝置’。請大家思考：為什么用撬棍能輕松撬動比自己重很多的石塊？為什么用筷子夾菜時手指要放在中間位置？蹺蹺板上，大人和小孩怎樣坐才能平衡？今天我們要揭開這些現(xiàn)象背后的科學(xué)秘密——認識杠桿的支點與用力點。”（設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)興趣，同時制造認知沖突——“看似簡單的工具，其實隱藏著科學(xué)原理”，為后續(xù)探究埋下伏筆。）2概念建構(gòu)：認識杠桿的三要素——從實物觀察到規(guī)范定義2.1觀察實物，初步感知分發(fā)實物材料：撬棍模型（一端有鐵釘模擬重物）、剪刀、鑷子、蹺蹺板模型。“請以小組為單位，觀察這些工具在工作時的狀態(tài)：當(dāng)我們用手施加力時，工具圍繞哪個點轉(zhuǎn)動？手施加力的位置在哪里？工具接觸并克服阻力的位置在哪里？”（學(xué)生觀察后匯報，教師板書關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動點、用力位置、阻力位置）2概念建構(gòu)：認識杠桿的三要素——從實物觀察到規(guī)范定義2.2規(guī)范定義，明確術(shù)語結(jié)合撬棍撬動石塊的示意圖（圖1），教師講解：“像撬棍這樣的簡單機械，在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，我們稱它為‘杠桿’。杠桿上有三個重要的點：支點（O）：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點（如撬棍下方的小石塊）；用力點（A）：人施加力的作用點（如手壓撬棍的一端）；阻力點（B）：杠桿克服阻力的作用點（如撬棍撬動石塊的一端）?！保ㄑa充說明：部分杠桿的支點可能不明顯，如用筷子夾菜時，支點是筷子上方兩根筷子的交叉處；用剪刀剪紙時，支點是中間的軸?？赏ㄟ^動態(tài)演示圖輔助學(xué)生理解。）2概念建構(gòu)：認識杠桿的三要素——從實物觀察到規(guī)范定義2.3鞏固練習(xí)：識別三要素（展示鉗子夾鐵絲、釣魚竿釣魚、天平稱量的圖片）01“請同桌互相指認圖片中杠桿的支點、用力點和阻力點，并說明判斷依據(jù)?！?2（設(shè)計意圖：通過“觀察-歸納-應(yīng)用”三步，幫助學(xué)生從具體實物中抽象出杠桿三要素的定義，突破“支點識別”的難點。）033實驗探究：杠桿的省力規(guī)律——用數(shù)據(jù)說話3.3.1提出問題：用力點和阻力點的位置如何影響省力效果？“我們已經(jīng)知道，使用撬棍時能省力，但用鑷子夾東西時卻感覺費力。這是為什么？可能與用力點、阻力點和支點的位置有關(guān)。接下來，我們通過實驗探究：當(dāng)用力點到支點的距離（記作L1）和阻力點到支點的距離（記作L2）變化時，所需的力會怎樣變化？”3實驗探究：杠桿的省力規(guī)律——用數(shù)據(jù)說話3.2實驗設(shè)計：杠桿尺模擬實驗（介紹實驗器材：杠桿尺、鉤碼、測力計、支架。杠桿尺刻度均勻，中間為支點0刻度，左右兩側(cè)各有5個刻度。）實驗步驟：調(diào)節(jié)杠桿尺平衡（初始狀態(tài)杠桿尺水平靜止）；在阻力點（左側(cè)）掛一定數(shù)量的鉤碼（模擬阻力），記錄阻力大?。?個鉤碼=0.5N）；在用力點（右側(cè)）用測力計豎直向下拉，使杠桿尺再次水平靜止，記錄用力大??；改變阻力點和用力點的位置（即改變L1和L2），重復(fù)實驗，記錄數(shù)據(jù)。（強調(diào)變量控制：阻力大小保持不變，僅改變L1和L2；測力計需豎直向下拉，確保力的方向與杠桿垂直。）3實驗探究：杠桿的省力規(guī)律——用數(shù)據(jù)說話3.3分組實驗與數(shù)據(jù)記錄（學(xué)生4人一組，每組領(lǐng)取實驗記錄表，教師巡視指導(dǎo)，提醒正確操作。）實驗記錄表示例：|實驗次數(shù)|阻力點位置（L2）|阻力大?。∟）|用力點位置（L1）|用力大小（N）|L1與L2的關(guān)系|省力/費力||----------|------------------|---------------|------------------|---------------|--------------|------------||1|左側(cè)2刻度|1.0|右側(cè)4刻度|0.5|L1>L2|省力|3實驗探究：杠桿的省力規(guī)律——用數(shù)據(jù)說話3.3分組實驗與數(shù)據(jù)記錄|2|左側(cè)3刻度|1.0|右側(cè)3刻度|1.0|L1=L2|不省力不費力||3|左側(cè)4刻度|1.0|右側(cè)2刻度|2.0|L1<L2|費力|3實驗探究：杠桿的省力規(guī)律——用數(shù)據(jù)說話3.4數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)（各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師匯總典型數(shù)據(jù)投影展示。）“觀察數(shù)據(jù)，當(dāng)L1>L2時，用力大小與阻力大小有什么關(guān)系？當(dāng)L1=L2或L1<L2時呢？”（引導(dǎo)學(xué)生歸納）：省力杠桿：用力點到支點的距離（L1）大于阻力點到支點的距離（L2），即L1>L2時，用力小于阻力（省力）；等臂杠桿：L1=L2時，用力等于阻力（不省力也不費力）；費力杠桿：L1<L2時，用力大于阻力（費力）。（補充說明：“省力”與“費力”是相對阻力而言，費力杠桿雖然需要更大的力，但可以節(jié)省距離，如釣魚竿——手移動較小的距離，魚線端能移動較大的距離，便于操作。）3實驗探究：杠桿的省力規(guī)律——用數(shù)據(jù)說話3.4數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)（設(shè)計意圖：通過控制變量實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論，突破“理解力臂關(guān)系與省力效果”的難點，同時培養(yǎng)實證意識。）4生活應(yīng)用：杠桿的分類與選擇——科學(xué)服務(wù)于生活4.1省力杠桿：“以小力勝大力”的智慧（展示撬棍、開瓶器、羊角錘拔釘子的圖片）“這些工具在使用時，用力點離支點遠，阻力點離支點近（L1>L2），所以省力。請大家思考：為什么工人叔叔撬石塊時，會選擇較粗的撬棍，并且將支點盡量靠近石塊？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系L1和L2的關(guān)系：支點靠近石塊可以減小L2，增大L1/L2的比值，更省力。）4生活應(yīng)用：杠桿的分類與選擇——科學(xué)服務(wù)于生活4.2費力杠桿：“犧牲力，換取距離”的聰明設(shè)計（展示筷子、鑷子、釣魚竿的圖片）“這些工具使用時L1<L2，需要費更大的力，但好處是阻力點可以移動更大的距離。比如用筷子夾菜，手指只需要移動很小的距離，就可以讓夾菜的一端移動較大的距離，方便精準夾取；釣魚竿同理，手輕輕一提，魚線端能迅速抬升，避免魚脫鉤?！保烧垖W(xué)生現(xiàn)場用鑷子夾回形針，體驗“費力但靈活”的特點。）4生活應(yīng)用：杠桿的分類與選擇——科學(xué)服務(wù)于生活4.3等臂杠桿：“公平與精準”的代表（展示天平、案秤的圖片）“天平的支點在中間，用力點和阻力點到支點的距離相等（L1=L2），所以當(dāng)兩邊物體質(zhì)量相同時，杠桿平衡。這種設(shè)計保證了測量的準確性，是‘公平’的科學(xué)體現(xiàn)?！保珊唵窝菔咎炱椒Q量過程，強調(diào)“等臂”與“平衡”的關(guān)系。）（設(shè)計意圖：通過分類舉例，幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)規(guī)律與具體生活場景聯(lián)系，理解“不同杠桿設(shè)計的目的不同”，體會科學(xué)與技術(shù)的融合。）5總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸5.1知識回顧：繪制“杠桿小卡片”（發(fā)放空白卡片，學(xué)生用文字或圖示總結(jié)：杠桿的三要素是什么？省力/費力/等臂杠桿的判斷依據(jù)是什么？）（教師隨機選取3-5張卡片投影展示，糾正錯誤，強化重點。）5總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸5.2實踐任務(wù)：尋找身邊的杠桿“課后，請大家觀察家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中的工具，找出5個杠桿實例，用紅筆標出支點、用力點和阻力點，并判斷它們屬于哪種類型的杠桿。下次課我們將舉辦‘杠桿博覽會’，分享你的發(fā)現(xiàn)！”（設(shè)計意圖：通過“繪制卡片”鞏固知識，通過“實踐任務(wù)”將學(xué)習(xí)延伸至生活，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)應(yīng)用意識。）04教學(xué)反思與改進方向教學(xué)反思與改進方向本節(jié)課以“生活現(xiàn)象→概念建構(gòu)→實驗探究→實踐應(yīng)用”為主線，通過直觀觀察、動手實驗和聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解了杠桿的支點與用力點的科學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)中需特別注意兩點改進：一是針對“支點動態(tài)變化”的情況（如用掃帚掃地時支點的位置），可補充更多變式案例；二是實驗中部分學(xué)生可能因操作不規(guī)范（如測力計未豎直拉動）導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差，需加強實驗前的操作指導(dǎo)。教育的