《西游記》精讀與跳讀教學設計：策略、路徑與價值挖掘《西游記》作為中國古典小說的巔峰之作，其奇幻的想象、生動的人物、深刻的意蘊，使其成為中學語文教學中不可或缺的經(jīng)典文本。然而，其龐大的體量、半文半白的語言以及部分情節(jié)的重復性，也給教學帶來了挑戰(zhàn)。如何在有限的教學時間內(nèi)，引導學生既能深入文本肌理，又能把握整體脈絡，實現(xiàn)“披文入情”與“提綱挈領”的統(tǒng)一？精讀與跳讀策略的有機結(jié)合，無疑是破解這一難題的關鍵。本設計旨在探索《西游記》精讀與跳讀的具體路徑，以期高效達成教學目標，提升學生的文學素養(yǎng)與閱讀能力。一、設計理念：精讀為點，跳讀為面，點面結(jié)合《西游記》的閱讀，絕非簡單的故事情節(jié)梳理。本設計的核心在于引導學生掌握“何時精讀、何處精讀、為何精讀”以及“何時跳讀、何處跳讀、為何跳讀”的策略。精讀是為了“深”，深入理解人物性格的復雜性、語言表達的精妙性、思想內(nèi)涵的深刻性；跳讀是為了“廣”，快速把握敘事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展脈絡、次要人物與事件的作用。二者相輔相成，共同服務于學生對文本整體而有深度的把握。教師的角色在于“引路人”與“點撥者”，而非“灌輸者”，通過設置情境、提出問題、搭建支架，激發(fā)學生的閱讀興趣與探究欲望。二、教學目標：三維融合，素養(yǎng)導向1.知識與技能：學生能夠了解《西游記》的主要情節(jié)、人物形象及主題思想；初步掌握精讀與跳讀的基本方法，并能根據(jù)閱讀目的和文本特點靈活運用；學習分析小說人物形象的方法，品味精彩的語言。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組討論、師生互動等方式，體驗精讀的細致入微與跳讀的高效篩選；在教師引導下，學會選擇精讀片段與跳讀章節(jié)，并闡述選擇理由。3.情感態(tài)度與價值觀：感受孫悟空等主要人物的精神品質(zhì)，如反抗精神、團隊合作、執(zhí)著追求等；初步理解作品所蘊含的關于人性、社會、理想的思考；培養(yǎng)對古典文學的熱愛，提升文化自信。三、教學重難點：策略習得與靈活運用*重點：引導學生掌握精讀與跳讀的具體策略，并能將其應用于《西游記》的閱讀實踐中；通過精讀關鍵片段，深入理解人物形象和作品內(nèi)涵。*難點：如何根據(jù)不同的閱讀任務和文本特征，準確判斷并選擇合適的閱讀方法（精讀或跳讀）；在跳讀過程中避免遺漏關鍵信息，在精讀過程中避免陷入細枝末節(jié)而失卻整體觀。如何引導學生從“看熱鬧”走向“看門道”，挖掘文本深層價值。四、教學過程：循序漸進，螺旋上升（一）課前準備：概覽感知，初步篩選（跳讀入門）1.任務驅(qū)動：課前布置學生快速瀏覽《西游記》全書（或節(jié)選本目錄及主要章節(jié)），要求：*用跳讀的方法，了解小說的主要人物、大致情節(jié)結(jié)構(gòu)（如取經(jīng)的緣起、主要經(jīng)歷的磨難、最終結(jié)果）。*記錄下自己最感興趣的故事、人物或感到困惑的地方。*嘗試用思維導圖或情節(jié)鏈的形式，勾勒出取經(jīng)的主要路線和關鍵節(jié)點。2.目的：此環(huán)節(jié)以跳讀為主，旨在讓學生對作品有一個整體的、初步的印象，為課堂精讀奠定基礎，并培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。教師可提供一些跳讀技巧提示，如關注章節(jié)標題、首尾段落、關鍵人物對話等。（二）課堂探究：精讀示范與跳讀實踐（精讀深化與跳讀策略）第一階段：經(jīng)典引路，方法示范——精讀“大鬧天宮”（或“三打白骨精”）1.情境導入：從學生課前提出的感興趣的話題或普遍困惑入手，引出對核心人物孫悟空的探討，自然過渡到“大鬧天宮”這一經(jīng)典情節(jié)。2.精讀指導與實踐：*選段呈現(xiàn)：選取“大鬧天宮”中具有代表性的片段（如孫悟空拜師學藝、官封弼馬溫、大鬧蟠桃會、與天兵天將斗法等）。*問題引領精讀：*語言品味：關注描寫孫悟空動作、語言、神態(tài)的詞句，分析其體現(xiàn)了孫悟空怎樣的性格特點？（如“皇帝輪流做，明年到我家”體現(xiàn)其反抗精神與平等思想）*細節(jié)探究：玉帝對孫悟空的態(tài)度有何變化？這種變化反映了什么？*手法分析：作者運用了哪些藝術手法塑造孫悟空這一形象？（如夸張、對比、個性化語言）*深層思考：“大鬧天宮”的失敗，僅僅是力量懸殊嗎？你如何看待孫悟空的這場“反叛”？*活動設計：小組合作，選擇一個場景進行角色扮演或文本細讀分享，教師進行點評和點撥，示范精讀的角度和方法。3.方法提煉：師生共同總結(jié)精讀的要點：關注細節(jié)、品味語言、分析手法、思考內(nèi)涵、聯(lián)想拓展。第二階段：自主選擇，分組探究——精讀與跳讀的綜合運用1.任務分組：設置若干探究主題，如：*人物形象專題：選擇唐僧、豬八戒、沙僧中的一位，精讀其相關重要情節(jié)，分析其性格的復雜性。*磨難主題：選擇你認為最能體現(xiàn)取經(jīng)團隊意志或最具哲理意味的一個“難”（如“三打白骨精”、“真假美猴王”），進行精讀分析。*情節(jié)結(jié)構(gòu)專題：跳讀若干“降妖伏魔”的故事，比較它們在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法上的異同，思考為何會有重復感？這種重復有何作用？*主題思想專題：精讀體現(xiàn)團隊合作、佛道思想、人性考驗的相關章節(jié)，探討作品的主題。2.閱讀指導：*精讀部分：針對所選主題，學生需精讀核心章節(jié)和段落，做批注，寫心得。*跳讀部分：為完成主題探究，哪些章節(jié)可以跳讀？為什么？（如情節(jié)結(jié)構(gòu)專題，對于一些模式化的降妖故事，可跳讀次要情節(jié)，關注其共性與差異）。教師引導學生明確跳讀目的，如為了了解背景、為了對比、為了快速過渡等。3.成果展示與交流：各小組以PPT、讀書報告、情景劇、辯論賽等形式展示探究成果。展示過程中，需說明哪些部分采用了精讀，哪些部分采用了跳讀，以及為何如此選擇。4.教師點撥：在各小組展示后，教師針對共性問題和關鍵節(jié)點進行點撥，引導學生深化理解，如唐僧的“仁”與“迂”，豬八戒的“懶”與“真”，取經(jīng)故事中“神性”與“人性”的結(jié)合等。第三階段：整體回顧，價值提升——跳讀梳理與精讀回味1.跳讀梳理：引導學生快速回顧全書（或主要取經(jīng)過程），跳讀回顧各個主要“難”，思考：*取經(jīng)團隊在經(jīng)歷重重磨難后，各成員有何成長或變化？*這些磨難僅僅是外部的妖魔鬼怪嗎？是否也包含了內(nèi)部的矛盾與考驗？2.精讀回味：再次聚焦開篇與結(jié)尾，或某些意味深長的細節(jié)描寫，引導學生思考作品的整體寓意。*如取經(jīng)成功后，師徒四人的封號有何象征意義？*《西游記》僅僅是一部神魔小說嗎？它對我們今天有何啟示？（如團隊合作、面對挫折、堅持理想等）3.總結(jié)升華：師生共同總結(jié)《西游記》的文學價值和現(xiàn)實意義，強調(diào)精讀與跳讀相結(jié)合對于閱讀長篇作品的重要性。（三）課后拓展：學以致用，遷移深化1.撰寫讀書報告/評論：選擇一個自己感興趣的角度（如人物評析、主題探討、藝術特色等），運用課堂所學的精讀與跳讀方法，撰寫一篇有深度的讀書報告或短評。2.比較閱讀：閱讀《西游記》的不同版本選段或相關評論文章，比較不同解讀的差異。3.推薦閱讀：向?qū)W生推薦《西游記》的續(xù)書或其他古典名著（如《水滸傳》、《三國演義》），鼓勵他們運用精讀與跳讀的方法進行自主閱讀。五、教學方法與課時建議*教學方法：情境教學法、任務驅(qū)動法、討論法、點撥法、自主探究法、合作學習法。*課時建議：本設計內(nèi)容較為豐富，可根據(jù)實際教學情況靈活調(diào)整。建議總課時（含課前預習指導和課后拓展）約為X至Y課時（此處X和Y為泛指，實際操作中根據(jù)學生水平和教學要求確定）。其中，課堂精讀示范與方法指導1-2課時，分組探究與成果展示2-3課時，整體回顧與總結(jié)1課時。六、教學評價：多元互動，關注過程*過程性評價：關注學生課前預習的投入程度（思維導圖、問題記錄）；課堂參與討論的積極性和深度；小組合作中的表現(xiàn)；閱讀筆記或批注的質(zhì)量。*形成性評價：重點考察學生對精讀與跳讀方法的掌握和運用情況，如在成果展示中能否清晰闡述選擇精讀與跳讀的理由；讀書報告或評論的質(zhì)量。*評價主體：結(jié)合教師評價、學生自評與互評，鼓勵學生反思自己的閱讀過程和方法運用。七、結(jié)語《西游記》的教學，不僅是知識的傳遞，更是方法的習得與文化的浸潤。精讀與跳讀策略的引入，旨在賦予學生一把打開古典文學寶庫的“金鑰匙”。教師在教學實踐中，應避免將方法僵化、模式化，而要鼓勵學生根據(jù)自身情況和閱讀體驗，靈活調(diào)整閱讀策略，真正做到