素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)——以“自然公園中的能力展示”為主題（五年級(jí)上冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容分析can...there...?版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Whatcanyoudo?”與Unit6“Inanaturepark”的核心內(nèi)容，以“在自然公園中展示能力與描述環(huán)境”為貫穿性主題。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與自然”和“人與自我”主題范疇之下，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、綜合的語(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需融合運(yùn)用關(guān)于個(gè)人能力的動(dòng)詞短語(yǔ)（如drawcartoons,singEnglishsongs,playbasketball）與描述自然景物的核心詞匯（如forest,lake,mountain,hill），并熟練駕馭“Whatcanyoudo?Ican...”和“Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen’t.”兩大關(guān)鍵句型進(jìn)行綜合表達(dá)。其認(rèn)知要求從Unit4的個(gè)體能力“陳述”提升至Unit6的環(huán)境“描述”，并最終在整合情境中實(shí)現(xiàn)“綜合敘述與問答”，構(gòu)成承上啟下的語(yǔ)言運(yùn)用樞紐。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過“做中學(xué)”（Learningbydoing），設(shè)計(jì)模擬導(dǎo)游、公園規(guī)劃等探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言使用者一樣，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中收集信息、處理信息并創(chuàng)造性輸出。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，通過對(duì)自然公園的描繪與活動(dòng)規(guī)劃，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、環(huán)保意識(shí)以及對(duì)多元活動(dòng)的積極嘗試態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人價(jià)值的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)生已初步掌握兩個(gè)單元的部分詞匯和孤立句型，但將二者在陌生、復(fù)雜情境中進(jìn)行有效整合與靈活輸出存在顯著挑戰(zhàn)。常見障礙包括：在描述環(huán)境時(shí)容易遺漏“therebe”句型的單復(fù)數(shù)變化；在詢問和回答他人能力時(shí)，“can”的運(yùn)用可能受漢語(yǔ)思維影響出現(xiàn)“Icanplaythepipa?”等語(yǔ)序錯(cuò)誤。興趣點(diǎn)則在于對(duì)自然風(fēng)光和戶外活動(dòng)的天然喜愛以及小組合作展示的成就感。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將通過多層次設(shè)問、觀察小組討論中的語(yǔ)言嘗試、分析隨堂任務(wù)單的完成情況等形成性評(píng)價(jià)手段，持續(xù)診斷。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)為：為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供包含核心句型框架的“語(yǔ)言腳手架”提示卡；為表達(dá)流暢的學(xué)生設(shè)計(jì)更具開放性和創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)任務(wù)，如增加描述細(xì)節(jié)或應(yīng)對(duì)突發(fā)提問；并利用可視化工具（如圖表、思維導(dǎo)圖）幫助全體學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運(yùn)用關(guān)于自然景物與日?；顒?dòng)的核心詞匯，并在“介紹自然公園及其活動(dòng)”的綜合語(yǔ)境中，準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用“Therebe”句型描述環(huán)境存在，以及運(yùn)用“can”句型詢問和陳述個(gè)人及他人所能從事的活動(dòng)，理解兩大句型在意義表達(dá)上的分工與聯(lián)系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽、讀獲取關(guān)于公園布局與活動(dòng)的信息，并能夠在模擬的“公園導(dǎo)游”或“活動(dòng)策劃”情境中，以口頭和書面結(jié)合的方式進(jìn)行有邏輯、有細(xì)節(jié)的綜合描述與問答交流，初步具備在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作規(guī)劃與展示理想自然公園的過程中，體驗(yàn)到協(xié)作創(chuàng)作的樂趣，增強(qiáng)表達(dá)的自信心；同時(shí)，通過對(duì)美好自然環(huán)境的描述與向往，激發(fā)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感，并培養(yǎng)樂于嘗試各種健康活動(dòng)的積極生活態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維，能夠從圖片或語(yǔ)篇中提取、分類信息（如景物、活動(dòng)）；提升想象與創(chuàng)造思維，能夠合理規(guī)劃并描述一個(gè)虛構(gòu)場(chǎng)景；培養(yǎng)初步的語(yǔ)篇邏輯思維，使口頭與書面輸出具有基本的空間順序或活動(dòng)邏輯。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表對(duì)同伴的展示進(jìn)行“兩個(gè)亮點(diǎn)與一個(gè)建議”的互評(píng)，并能依據(jù)教師反饋與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性，有意識(shí)地嘗試運(yùn)用新學(xué)詞匯和句型進(jìn)行自我改進(jìn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在貼近真實(shí)的綜合性語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生自如整合運(yùn)用“Therebe”與“can”兩大核心句型進(jìn)行連貫的描述、詢問與應(yīng)答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語(yǔ)境中整合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)”的能力要求，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)此類綜合語(yǔ)言輸出任務(wù)的側(cè)重。掌握此能力是學(xué)生從孤立句型的機(jī)械操練邁向真實(shí)語(yǔ)言交際的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜語(yǔ)篇和完成項(xiàng)目式任務(wù)具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何在時(shí)間壓力與交際需求下，克服母語(yǔ)負(fù)遷移，準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行句型切換與綜合表達(dá)。具體表現(xiàn)為：在描述“公園里有什么”之后，流暢接續(xù)“在那里能做什么”時(shí)可能出現(xiàn)邏輯斷裂或句型混淆；以及在即興問答中，對(duì)“Istherea...?”和“Canyou...?”的問句做出迅速且正確的反應(yīng)。難點(diǎn)成因在于該任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備提取速度、語(yǔ)法敏感度及思維靈活性提出了較高要求。突破方向在于提供豐富的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言支架和足量的、有意義的操練情境。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含多幅自然公園全景與局部圖、核心詞匯視覺化卡片、背景音樂）；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A/B/C三檔）、小組活動(dòng)海報(bào)（大張白紙）、“語(yǔ)言能量卡”（印有核心句型的提示卡片）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit4、Unit6單詞表；思考“我心中最棒的自然公園應(yīng)該有什么，可以在里面做什么”。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、鉛筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位（45人一組）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：教師播放一段伴有鳥鳴流水聲的輕音樂，同時(shí)在白板上呈現(xiàn)一幅被部分遮蓋的、美麗的自然公園動(dòng)態(tài)圖（只露出森林的一角和小徑）。“Closeyoureyes...Listen.Nowopenyoureyesandlook!Wow,whereisit?”邀請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)地點(diǎn)，引出主題“naturepark”。2.提出核心驅(qū)動(dòng)問題：教師逐步揭示圖片全貌，呈現(xiàn)湖泊、小山、花園等，并適時(shí)提問：“Wow,lookatthis!What’spoppingupbehindthebigtree?Alake!So,whatcanwedoatthelake?”引導(dǎo)學(xué)生用“Wecan...”嘗試回答。隨后，教師總結(jié)并拋出本節(jié)課核心任務(wù)：“今天，我們要成為‘超級(jí)公園設(shè)計(jì)師’！每個(gè)小組需要共同設(shè)計(jì)并最終用英語(yǔ)向大家介紹一個(gè)‘夢(mèng)想自然公園’。我們的終極挑戰(zhàn)是：Howcanweintroduceouramazingnatureparkandsharewhatfunthingswecandothere?”3.激活舊知與明晰路徑：教師快速利用詞卡或圖片，通過“快速搶答”游戲，激活學(xué)生關(guān)于自然景物（river,forest,bridge等）和活動(dòng)（takepictures,run,draw等）的已有詞匯。并簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)路徑：“首先，我們要像探險(xiǎn)家一樣探索一個(gè)范例公園，學(xué)習(xí)如何描述它；然后，我們會(huì)成為語(yǔ)言魔法師，把‘有什么’和‘能做什么’巧妙地連起來(lái)；最后，就是你們小組大顯身手的設(shè)計(jì)與展示時(shí)間啦！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探索發(fā)現(xiàn)，激活舊知教師活動(dòng)：教師在白板上展示一張細(xì)節(jié)豐富的“魔法自然公園”全景圖。使用放大鏡特效功能，依次聚焦公園的不同區(qū)域（如forestarea,lakearea,flowergarden）。針對(duì)每個(gè)區(qū)域，提出引導(dǎo)性問題鏈：“Let’szoominhere.What’sintheforest?Arethereanyanimals?Whatcoloraretheflowers?Isthereabridgeovertheriver?”在學(xué)生回答時(shí)，教師將關(guān)鍵短語(yǔ)如“atalltree”,“someflowers”,“clearwater”板書在對(duì)應(yīng)區(qū)域旁，構(gòu)建詞匯場(chǎng)。“Greatfindings!Now,imagineyouarehere.Whatcanyoudointheforest?Canyousing?Canyouplay?”鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)與地點(diǎn)結(jié)合。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，積極回應(yīng)教師的提問，嘗試用“Thereis/are...”描述所見景物，并用“Ican...”說出可能的活動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，他們將詞匯與具體場(chǎng)景建立聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否說出圖片中的關(guān)鍵景物。2.使用“Thereis/are...”句型時(shí)，單復(fù)數(shù)形式是否基本正確。3.能否將活動(dòng)動(dòng)詞與相應(yīng)地點(diǎn)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：①核心景物詞匯可視化關(guān)聯(lián)：將單詞與具體圖像、位置結(jié)合記憶，勝過孤立背誦。②Therebe句型的情景錨定：該句型用于描述“某處有某物”，是靜態(tài)存在的表達(dá)。③從觀察到描述的邏輯：遵循“先看有什么（景物），再想能干嘛（活動(dòng)）”的描述順序?！~匯拓展提示：鼓勵(lì)使用已學(xué)形容詞如beautiful,big,tall使描述更生動(dòng)。任務(wù)二：語(yǔ)言聚焦，搭建支架教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生將板書的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行分類，明確“Places&Things”和“Activities”兩大類別。然后，引入本節(jié)課的語(yǔ)言融合“魔法棒”——連接詞“andyoucan...”。教師示范：“Inthepark,thereisabeautifullake.Andyoucandrawpicturesbythelake.”隨后，教師提供更多半開放句子，讓學(xué)生小組合作完成：“Lookatthemountains.Thereare...Andyoucan...”。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注“thereare”后接復(fù)數(shù)名詞的用法?！癎oodjob!Younotonlyfoundthelakebutalsodescribeditwith‘clear’.Now,let’sputthemtogether.Followme:‘Intheforest,therearemanytalltrees.Icantakephotosthere.’”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與詞匯分類，理解語(yǔ)言功能的區(qū)別。在教師示范后，小組內(nèi)合作完成句子補(bǔ)全練習(xí)，并派代表分享。他們開始有意識(shí)地將兩類句型在同一個(gè)語(yǔ)境中串聯(lián)使用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分類標(biāo)準(zhǔn)是否清晰。2.補(bǔ)全句子時(shí)，語(yǔ)法形式（單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞原形）是否正確。3.串聯(lián)的句子在邏輯和內(nèi)容上是否合理、有趣。形成知識(shí)、思維、方法清單：①信息分類意識(shí)：將零散語(yǔ)言材料按功能（描述存在vs.描述能力）分類，是有效組織和輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)。②句間銜接技巧：使用“and”,“so”,“here”等簡(jiǎn)單連接手段，讓多個(gè)句子形成連貫的微語(yǔ)篇?！锖诵恼Z(yǔ)法點(diǎn)：“Thereare”+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)；“can”+動(dòng)詞原形。需反復(fù)強(qiáng)化形成肌肉記憶。任務(wù)三：綜合建構(gòu)，初步輸出教師活動(dòng)：教師扮演導(dǎo)游，面對(duì)全景圖，做一個(gè)完整的、約5句話的示范介紹：“WeletoMagicPark!Look!Thereisabiglakeinthepark.Thewaterisclear.Therearemanyflowersnearthelake.Theyarepinkandyellow.Youcantakephotoshere.Youcanalsosingsongshere.It’swonderful!”隨后，將語(yǔ)言支架（開頭句、連接詞、結(jié)尾句）投影出來(lái)。分發(fā)不同區(qū)域（RiverZone,HillZone）的任務(wù)卡給各小組，要求他們參考支架，合作準(zhǔn)備對(duì)該區(qū)域的介紹。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽教師示范，關(guān)注語(yǔ)流和句間連接。小組領(lǐng)取任務(wù)卡后，根據(jù)圖片提示，運(yùn)用支架討論并組織一段約34句的連貫描述。組內(nèi)進(jìn)行排練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否合理分工（如，誰(shuí)描述景物，誰(shuí)描述活動(dòng)）。2.輸出是否同時(shí)包含“存在”與“能力”的描述。3.表達(dá)是否相對(duì)流暢，有無(wú)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)法錯(cuò)誤停頓。形成知識(shí)、思維、方法清單：★微語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：開頭問候→描述主要景物（Therebe）→描述相關(guān)活動(dòng)（can）→表達(dá)感受。②合作學(xué)習(xí)策略：在小組中，可以先各自構(gòu)思，再組合優(yōu)化?！Z(yǔ)調(diào)與節(jié)奏：介紹時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)的起伏，在重點(diǎn)信息處稍作停頓，讓表達(dá)更吸引人。任務(wù)四：創(chuàng)意設(shè)計(jì)，個(gè)性表達(dá)教師活動(dòng)：教師宣布“夢(mèng)想公園設(shè)計(jì)大賽”開始。每個(gè)小組獲得一張大海報(bào)和彩筆。要求：1.在海報(bào)上畫出或?qū)懗瞿銈冊(cè)O(shè)計(jì)的公園核心區(qū)域（至少3個(gè)）。2.為每個(gè)區(qū)域準(zhǔn)備至少2句英文介紹（一句用Therebe，一句用can）。教師提供“語(yǔ)言能量卡”（包含更高階的詞匯和句型如“Istherea...?Yes,thereis.”“Canyou...?No,Ican’t.ButIcan...”供學(xué)有余力的小組選用）。巡視期間，以“好奇游客”身份參與小組討論，進(jìn)行針對(duì)性提問和幫助：“Socool!What’sthisspecialplace?Arethereanysecretpaths?Whatcanadventurouskidsdohere?”學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同設(shè)計(jì)公園藍(lán)圖，并分工完成繪畫與文字標(biāo)注。他們需要運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言討論、協(xié)商并撰寫介紹詞。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試使用“語(yǔ)言能量卡”上的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性和合作痕跡。2.文字標(biāo)注中，目標(biāo)句型的運(yùn)用是否準(zhǔn)確。3.小組內(nèi)是否全員參與，用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。形成知識(shí)、思維、方法清單：①項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要素：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入完成具體項(xiàng)目（設(shè)計(jì)海報(bào)）的過程中，實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)言做事”。②個(gè)性化輸出：鼓勵(lì)在核心框架上添加個(gè)人創(chuàng)意和細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)言擁有個(gè)人印記。▲應(yīng)對(duì)提問的策略：預(yù)先設(shè)想游客可能問的問題（Isthere...?CanI...?），并準(zhǔn)備好回答。任務(wù)五：展示交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)小組上臺(tái)展示海報(bào)，并進(jìn)行介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生觀眾認(rèn)真傾聽，并準(zhǔn)備一個(gè)問題（使用Isthere...?或Canyou...?）。在每個(gè)小組展示后，組織觀眾提問和“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)（說出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)友好建議）。教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，突出各組的語(yǔ)言亮點(diǎn)和創(chuàng)造性思維。“Fantastic!Group1notonlydescribedtheirparkbutalsoaskedusquestions!That’srealmunication!”學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信地介紹他們的“夢(mèng)想公園”。其他小組傾聽，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行提問和互評(píng)。學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的交流與反饋過程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清晰，能否與觀眾進(jìn)行眼神交流。2.介紹內(nèi)容是否完整覆蓋任務(wù)要求。3.提問與互評(píng)是否圍繞語(yǔ)言目標(biāo)展開，是否具有建設(shè)性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際能力綜合體現(xiàn)：自信展示、有效傾聽、得體提問、建設(shè)性反饋，共同構(gòu)成真實(shí)的語(yǔ)言交際。②評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)：通過評(píng)價(jià)他人，能更清晰地認(rèn)識(shí)到好作品的標(biāo)準(zhǔn)，反思自身不足?！秸Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)：在項(xiàng)目中獲得的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和公開演講經(jīng)驗(yàn)，是更廣義的能力素養(yǎng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成：??基礎(chǔ)層：看圖補(bǔ)全對(duì)話。提供一幅公園場(chǎng)景圖及帶有核心句型空白的對(duì)話泡泡，學(xué)生需根據(jù)圖片提示填入正確的景物名詞和活動(dòng)動(dòng)詞。例如：A:Look!______ariver.B:Yes!Ican______neartheriver.??綜合層：閱讀一篇關(guān)于某個(gè)公園的簡(jiǎn)短介紹（包含Therebe和can的句子），判斷句子正誤，并回答一個(gè)綜合性問題（如：Whatcanyoudointhispark?）。??挑戰(zhàn)層：情境角色扮演卡。學(xué)生兩人一組，抽取角色卡（如：“導(dǎo)游”和“第一次來(lái)的游客”），根據(jù)卡片上的關(guān)鍵詞（如：mountain,bridge,takephotos,run）進(jìn)行即興對(duì)話，需自然融入本課核心句型。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過投影快速核對(duì)；綜合層通過同伴互評(píng)討論；挑戰(zhàn)層邀請(qǐng)12組進(jìn)行課堂展示，教師聚焦其語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性與創(chuàng)造性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)旅程：“今天我們從探險(xiǎn)家變成了設(shè)計(jì)師和導(dǎo)游，你們都收獲了哪些‘語(yǔ)言寶藏’呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同梳理：中心是“MyNaturePark”，分支包括“Places/Things(Therebe...)”、“Activities(I/Wecan...)”、“Goodwordstouse”、“Howtointroduce”。然后提問：“回顧一下，要介紹好一個(gè)地方，我們的‘秘訣’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“觀察順序+句型結(jié)合+創(chuàng)意添加”的方法。最后布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課將舉辦“最佳公園”投票及制作英文宣傳冊(cè)的延伸活動(dòng)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿課本Unit4和Unit6中關(guān)于能力與公園的對(duì)話各一篇，并錄音。2.用35句話書面介紹自己最喜歡的一個(gè)公園角落（真實(shí)或想象），必須用上“Thereis/are...”和“Ican...”。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：繪制一張簡(jiǎn)單的“周末公園活動(dòng)計(jì)劃圖”，用關(guān)鍵詞和句子標(biāo)注出想去的地點(diǎn)以及計(jì)劃在那里進(jìn)行的活動(dòng)，并準(zhǔn)備向家人用英文簡(jiǎn)要介紹。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：制作一個(gè)簡(jiǎn)易的“數(shù)字公園介紹”小視頻或PPT（可配圖和自己錄制的英文解說），介紹一個(gè)自己設(shè)計(jì)的或了解的自然公園，并分享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心句型融合：“Thereis/are+某物+某地”與“I/He/She/We/Theycan+動(dòng)詞原形+某地”是描述場(chǎng)景與活動(dòng)的組合。關(guān)鍵在于找到景物與活動(dòng)的合理聯(lián)系?！?.Therebe句型單復(fù)數(shù)規(guī)則：緊跟“is”后面的名詞用單數(shù)或不可數(shù)形式；緊跟“are”后面的名詞用復(fù)數(shù)形式。例如：Thereisabird./Therearesomebirds.★3.Can的用法鐵律：can是情態(tài)動(dòng)詞，后面必須跟動(dòng)詞原形，無(wú)人稱和數(shù)的變化。疑問句將can提前，否定句在can后加not?！?.自然公園核心詞匯群：forest,mountain,hill,river,lake,flower,grass,path,bridge。建議按“山水草木路橋”分類記憶?！?.活動(dòng)動(dòng)詞短語(yǔ)拓展：除playsports,drawpictures外，可嘗試climbthehill,listentothebirds,haveapicnic,flyakite等，讓表達(dá)更豐富。★6.描述性形容詞：在名詞前添加big,small,beautiful,clean,green,tall等形容詞，能瞬間提升語(yǔ)言質(zhì)感。如：acleanlake?！?.方位介詞初步：inthepark,neartheriver,onthemountain,overthere。這些詞能幫助明確位置關(guān)系?！?.連接詞運(yùn)用：使用and,so,then,here等簡(jiǎn)單連詞，讓句子成串。如：Thereisalake.Andyoucanswimhere.★9.綜合介紹結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柡颉赋隽咙c(diǎn)（There’sa...）→說明活動(dòng)（Youcan...）→邀請(qǐng)或感受（It’sfun!）?！?0.疑問句互動(dòng)：Istherea...?/Arethereany...?/Whatcanyoudo?是引發(fā)對(duì)話、獲取信息的關(guān)鍵問句?！?1.文化小貼士：許多外國(guó)的國(guó)家公園（NationalPark）有嚴(yán)格的環(huán)保規(guī)定，如不能喂食動(dòng)物、必須走指定步道。介紹公園時(shí)可以融入環(huán)保意識(shí)?！?2.學(xué)習(xí)策略：遇到不會(huì)說的詞，可以嘗試用“It’slikea...”或“Youcan...there”來(lái)解釋。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不怕犯錯(cuò)，敢于嘗試最重要。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課以“公園設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，成功將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的交際任務(wù)。從課堂展示和任務(wù)單反饋看，絕大部分學(xué)生能整合運(yùn)用兩大核心句型進(jìn)行基礎(chǔ)輸出，達(dá)成了知識(shí)與能力目標(biāo)。小組合作中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和創(chuàng)意，情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖式的小結(jié)顯示，學(xué)生已初步建立起描述場(chǎng)景的語(yǔ)篇邏輯框架。然而，在即興問答環(huán)節(jié)，部分學(xué)生反應(yīng)遲滯，顯示語(yǔ)言自動(dòng)化程度和思維靈活性仍需在日常教學(xué)中加強(qiáng)錘煉?！八麄兌耍€不夠快、不夠活”，這提醒我下一階段要設(shè)計(jì)更多快速反應(yīng)和情境應(yīng)變的微任務(wù)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“局部猜圖”迅速抓住了學(xué)生注意力，成功激趣。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入、聚焦到輸出、創(chuàng)造，階梯明顯。特別是任務(wù)四的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，極大地釋放了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，是課堂氛圍的高潮。但在任務(wù)三的初步輸出階段，給予部分語(yǔ)言能力較弱小組的準(zhǔn)備時(shí)間稍顯不足，導(dǎo)致他們上臺(tái)時(shí)信心不夠。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了差異化需求，但挑戰(zhàn)層的角色扮演因時(shí)間關(guān)系僅展示了少數(shù)小組，未能讓更多學(xué)生體驗(yàn)，略顯遺憾。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組活動(dòng)中，觀察到了明顯的角色分化：語(yǔ)言能力強(qiáng)者傾向于主導(dǎo)文本創(chuàng)作和演講，而善于繪畫或富有創(chuàng)意的學(xué)生則在設(shè)計(jì)部分大放異彩。這種基于優(yōu)勢(shì)的分工本是合作學(xué)