一、澄清認(rèn)知：成績(jī)與努力的辯證關(guān)系演講人澄清認(rèn)知：成績(jī)與努力的辯證關(guān)系總結(jié)：讓努力成為成長(zhǎng)的底色教師示范：展示“教師的努力”實(shí)踐引導(dǎo)：如何幫助一年級(jí)學(xué)生重視“努力”解讀價(jià)值：努力過程中的成長(zhǎng)禮物目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)努力比成績(jī)更重要課件作為從事小學(xué)道德與法治教育近十年的一線教師，我始終記得一年級(jí)新生第一次拿到試卷時(shí)的眼神——有的孩子攥著98分的卷子歡呼雀躍，有的孩子捏著65分的紙張悄悄抹淚。那時(shí)我便意識(shí)到：對(duì)剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的一年級(jí)學(xué)生而言，如何正確看待“成績(jī)”與“努力”的關(guān)系，是他們成長(zhǎng)路上必須邁過的第一道認(rèn)知門檻。今天，我們將圍繞“努力比成績(jī)更重要”這一主題，從認(rèn)知澄清、價(jià)值解讀、實(shí)踐引導(dǎo)三個(gè)維度展開探討，幫助一年級(jí)學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)觀與成長(zhǎng)觀。01澄清認(rèn)知：成績(jī)與努力的辯證關(guān)系成績(jī)的“有限性”：它是結(jié)果，不是全部初入小學(xué)，孩子們會(huì)逐漸接觸到“分?jǐn)?shù)”“排名”等概念。但我們需要明確告訴孩子：成績(jī)是對(duì)某一階段學(xué)習(xí)成果的階段性檢驗(yàn)，而非衡量個(gè)人價(jià)值的唯一標(biāo)尺。我曾在班級(jí)做過一個(gè)小調(diào)查：讓孩子們分享“自己最擅長(zhǎng)的事”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)——有的孩子能把跳繩從每分鐘50個(gè)練到120個(gè)，有的孩子能堅(jiān)持每天給生病的奶奶讀故事，有的孩子能獨(dú)立整理書包并幫助同桌收納文具……這些“成績(jī)單”上沒有的能力，恰恰是成長(zhǎng)中更珍貴的財(cái)富。從發(fā)展心理學(xué)角度看，一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體運(yùn)算階段初期，思維具有具體性和直觀性。他們?nèi)菀讓ⅰ胺謹(jǐn)?shù)高”等同于“我很棒”，將“分?jǐn)?shù)低”等同于“我不行”。此時(shí)教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵：要明確“成績(jī)”的邊界：它反映的是“今天學(xué)會(huì)了幾個(gè)漢字”“是否掌握了10以內(nèi)加減法”等具體知識(shí)技能，而非“是否聰明”“是否值得被愛”；成績(jī)的“有限性”：它是結(jié)果，不是全部要強(qiáng)調(diào)“成績(jī)”的動(dòng)態(tài)性：今天的80分可能是明天的95分，只要持續(xù)努力，結(jié)果會(huì)不斷進(jìn)步；要弱化“橫向比較”，強(qiáng)化“縱向成長(zhǎng)”：和“昨天的自己”比，比和“別人”比更有意義。努力的“多維度”：它是過程，更是態(tài)度在一年級(jí)課堂上，“努力”絕不僅限于“考高分”。我常和孩子們說：“努力是‘不會(huì)寫的字多描紅三遍’，是‘算錯(cuò)的題再檢查一遍’，是‘同學(xué)摔倒時(shí)主動(dòng)扶起來’，是‘老師布置的任務(wù)認(rèn)真完成’。”努力的表現(xiàn)形式可以是：學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持：比如小萌剛學(xué)拼音時(shí)平翹舌不分，每天放學(xué)留10分鐘跟我練習(xí)，兩周后終于能準(zhǔn)確拼讀；生活中的責(zé)任：比如小宇主動(dòng)承擔(dān)擦黑板的任務(wù)，連續(xù)一個(gè)月從未忘記，黑板槽里的粉筆灰總是清理得干干凈凈；人際中的善意：比如小美發(fā)現(xiàn)同桌總忘記帶橡皮，悄悄多準(zhǔn)備了一塊放在他的鉛筆盒里；興趣中的投入：比如浩浩喜歡畫畫，每天睡前畫10分鐘，從線條歪扭的“火柴人”到有細(xì)節(jié)的“全家?！?。努力的“多維度”：它是過程，更是態(tài)度這些努力或許不會(huì)直接體現(xiàn)在試卷上，但它們是構(gòu)成“完整的人”的重要拼圖。正如教育學(xué)家杜威所說：“教育即生活，生長(zhǎng)即目的。”努力的過程本身，就是生命成長(zhǎng)的過程。02解讀價(jià)值：努力過程中的成長(zhǎng)禮物解讀價(jià)值：努力過程中的成長(zhǎng)禮物當(dāng)我們跳出“成績(jī)”的單一視角，會(huì)發(fā)現(xiàn)努力本身能為一年級(jí)學(xué)生帶來更深遠(yuǎn)的成長(zhǎng)價(jià)值。這些價(jià)值如同種子，將在未來的學(xué)習(xí)生活中發(fā)芽、抽枝、結(jié)果。能力的“隱形提升”：從“不會(huì)”到“會(huì)”的跨越一年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)能力形成的關(guān)鍵期。努力的過程，本質(zhì)是“挑戰(zhàn)舒適區(qū)”的過程。以“系鞋帶”為例：最初孩子們可能需要5分鐘才能系好，手指總是打滑；經(jīng)過每天練習(xí)，3分鐘、1分鐘，最后能一邊和同學(xué)說話一邊系好。這個(gè)過程中，他們不僅掌握了“系鞋帶”的技能，更發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力、問題解決能力、抗挫折能力。我班上有個(gè)叫朵朵的女孩，開學(xué)時(shí)連“1+1”都要掰手指，第一次數(shù)學(xué)測(cè)試只得了58分。但她每天課間都來找我“玩數(shù)學(xué)游戲”——用積木擺加法，用水果卡片練減法，用小棒學(xué)分解。三個(gè)月后，她不僅能口算20以內(nèi)加減法，還能給同桌講解“9+5為什么等于14”。更讓我驚喜的是，她現(xiàn)在遇到不會(huì)的題會(huì)說：“老師，我再試試！”這種“我能行”的自信，比100分更珍貴。心理的“韌性培養(yǎng)”：從“怕輸”到“敢試”的轉(zhuǎn)變一年級(jí)學(xué)生普遍存在“輸不起”的現(xiàn)象：游戲輸了會(huì)哭，比賽沒拿獎(jiǎng)會(huì)鬧，這是因?yàn)樗麄兊摹靶睦眄g性”尚未發(fā)展成熟。而努力的過程，恰恰是培養(yǎng)韌性的最佳契機(jī)。心理學(xué)中的“成長(zhǎng)型思維”理論指出：當(dāng)孩子認(rèn)為“能力可以通過努力提升”時(shí)，他們面對(duì)困難會(huì)更積極。我在班級(jí)開展“努力之星”評(píng)選時(shí)，刻意將標(biāo)準(zhǔn)從“成績(jī)優(yōu)秀”改為“進(jìn)步明顯”“堅(jiān)持完成任務(wù)”“幫助他人”。比如，樂樂雖然拼音默寫總出錯(cuò)，但他每天主動(dòng)找課代表過關(guān)，即使被指出錯(cuò)誤也不氣餒；小雨跳繩總斷，但她堅(jiān)持每天回家練習(xí)10分鐘，從“只能連續(xù)跳3個(gè)”到“能跳20個(gè)”。當(dāng)這些孩子被貼上“努力之星”的貼紙時(shí)，他們的眼睛會(huì)發(fā)光——這種對(duì)努力過程的認(rèn)可，比單純表?yè)P(yáng)“你真聰明”更能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。興趣的“持續(xù)滋養(yǎng)”：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變教育的最高境界是“點(diǎn)燃興趣”。而努力與興趣本就是相互促進(jìn)的關(guān)系：對(duì)某件事感興趣，會(huì)讓人更愿意努力；努力后獲得的成就感，又會(huì)強(qiáng)化興趣。在科學(xué)課“觀察植物”的實(shí)踐中，我沒有要求孩子們寫“觀察報(bào)告”，而是讓他們用畫筆畫出“一周內(nèi)綠蘿的變化”，用便簽記錄“今天給它澆了多少水”“葉子有沒有變黃”。一開始，只有幾個(gè)孩子認(rèn)真記錄；但當(dāng)我在課堂上展示小林的“綠蘿成長(zhǎng)日記”（上面畫了歪歪扭扭的葉子，寫著“今天綠蘿長(zhǎng)了新葉子，我好開心”），并邀請(qǐng)他分享“為什么每天都要觀察”時(shí)，他說：“因?yàn)槲蚁胫浪鼤?huì)不會(huì)開花。”這句話像一顆種子，后來越來越多的孩子開始主動(dòng)觀察：有的帶了多肉植物，有的記錄了媽媽養(yǎng)的金魚，有的甚至和家長(zhǎng)一起種了大蒜。這種由努力帶來的探索欲，比任何考試分?jǐn)?shù)都更能支撐長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。03實(shí)踐引導(dǎo)：如何幫助一年級(jí)學(xué)生重視“努力”實(shí)踐引導(dǎo)：如何幫助一年級(jí)學(xué)生重視“努力”認(rèn)知的澄清與價(jià)值的解讀，最終要落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以通過“課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)改革、榜樣示范”三位一體的方式，幫助他們建立“努力比成績(jī)更重要”的觀念。設(shè)計(jì)“可感知”的課堂活動(dòng)，讓努力“看得見”一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以“直觀體驗(yàn)”為主，抽象的說教效果有限。因此，課堂活動(dòng)要設(shè)計(jì)得具體、可操作、有反饋。以下是我在教學(xué)中常用的幾種活動(dòng)形式：設(shè)計(jì)“可感知”的課堂活動(dòng)，讓努力“看得見”“努力存折”記錄活動(dòng)給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)精美的小本子，命名為“我的努力存折”。每天放學(xué)前5分鐘，引導(dǎo)孩子用圖畫或簡(jiǎn)單文字記錄：“今天我努力做了什么？”（比如“我今天讀了5個(gè)拼音”“我?guī)屯瑢W(xué)撿了鉛筆”“我跳繩多跳了2個(gè)”）。每周五開展“努力分享會(huì)”，請(qǐng)3-5個(gè)孩子分享自己的“存折”，教師用具體語言反饋：“你堅(jiān)持每天讀拼音，這就是努力！”“你幫助同學(xué)，這種善良的努力特別棒！”這個(gè)活動(dòng)實(shí)施兩個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的記錄越來越豐富：有的開始記錄“我今天上課沒走神”，有的寫“我數(shù)學(xué)題檢查了兩遍”，甚至有孩子畫了“媽媽夸我自己整理書包，我很努力”。這些記錄不僅讓努力“可視化”，更讓孩子意識(shí)到：努力可以發(fā)生在任何時(shí)刻、任何事情上?！斑M(jìn)步樹”展示活動(dòng)設(shè)計(jì)“可感知”的課堂活動(dòng)，讓努力“看得見”“努力存折”記錄活動(dòng)在教室后墻貼一棵“進(jìn)步樹”，每片葉子代表一個(gè)孩子的進(jìn)步。當(dāng)孩子完成一個(gè)“努力小目標(biāo)”（如“連續(xù)3天按時(shí)交作業(yè)”“跳繩從10個(gè)進(jìn)步到20個(gè)”“能完整講一個(gè)故事”），就可以在葉子上寫下自己的名字，貼到樹上。學(xué)期末，“進(jìn)步樹”上的葉子越多，說明這個(gè)孩子在努力的道路上走得越扎實(shí)。有一次，平時(shí)沉默的小陽(yáng)悄悄告訴我：“老師，我想讓我的葉子貼在樹頂?！焙髞砦野l(fā)現(xiàn)，他開始主動(dòng)舉手回答問題，雖然有時(shí)答得不完整，但每次都很認(rèn)真。當(dāng)他的葉子最終貼在樹頂時(shí)，他笑著說：“原來努力真的能讓我到更高的地方?！备母铩爸剡^程”的評(píng)價(jià)方式，讓努力“被看見”傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”容易讓一年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生“唯成績(jī)論”的誤區(qū)。因此，教師需要建立多元評(píng)價(jià)體系，將“努力”納入核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。改革“重過程”的評(píng)價(jià)方式，讓努力“被看見”課堂評(píng)價(jià)：用“努力星”替代“小紅花”我將原來的“回答正確得小紅花”改為“積極思考得努力星”“認(rèn)真傾聽得努力星”“幫助同學(xué)得努力星”。比如，小美回答問題時(shí)說錯(cuò)了，但她主動(dòng)說：“老師，我剛才沒聽清楚，能再講一遍嗎？”這時(shí)我會(huì)給她一顆“認(rèn)真傾聽努力星”；小浩數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，但他在作業(yè)本上用不同顏色的筆標(biāo)注了“我哪里錯(cuò)了”，我會(huì)給他一顆“反思努力星”。作業(yè)評(píng)價(jià)：寫“努力評(píng)語”而非“等級(jí)評(píng)分”一年級(jí)作業(yè)多為抄寫、口算、朗讀等基礎(chǔ)練習(xí)。我在批改時(shí)，會(huì)針對(duì)“努力”寫具體評(píng)語：“你今天的字比昨天更工整了，這是認(rèn)真書寫的努力！”“這道題你用了兩種方法解答，愛動(dòng)腦筋的努力值得表?yè)P(yáng)！”“你讀課文時(shí)聲音響亮，還加了表情，這是投入的努力！”這些評(píng)語讓孩子知道：老師關(guān)注的不僅是“對(duì)不對(duì)”，更是“有沒有盡力”。樹立“可模仿”的榜樣，讓努力“有方向”一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“觀察模仿”的特點(diǎn)。教師、家長(zhǎng)、同伴的行為，都會(huì)成為他們的“努力模板”。04教師示范：展示“教師的努力”教師示范：展示“教師的努力”我會(huì)在課堂上分享自己的“努力故事”：“老師小時(shí)候?qū)W騎自行車總是摔跤，但每天放學(xué)后練習(xí)半小時(shí)，一個(gè)月后終于學(xué)會(huì)了！”“昨天老師準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，為了找一個(gè)適合你們的游戲，查了很多資料，修改了3次教案，這也是努力哦！”當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“老師也需要努力”，他們會(huì)明白：努力不是“不夠聰明的人才做的事”，而是“每個(gè)人成長(zhǎng)都需要做的事”。同伴榜樣：放大“平凡的努力”每周選一個(gè)“努力小榜樣”，不是選“成績(jī)最好的”，而是選“最努力的”。比如，選堅(jiān)持每天早到10分鐘整理圖書角的小悅，選主動(dòng)教轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)教室的小晨，選數(shù)學(xué)題錯(cuò)了5次還在改的小航。這些“身邊的榜樣”更貼近孩子的生活，讓他們覺得“努力是我也能做到的事”。家長(zhǎng)協(xié)同：傳遞“努力優(yōu)先”的理念教師示范：展示“教師的努力”我會(huì)通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群分享“努力比成績(jī)更重要”的教育理念，建議家長(zhǎng)：不說“你真聰明”，改說“你剛才做題時(shí)很仔細(xì)，這是努力的結(jié)果”；不盯著“考了多少分”，多問“今天你在學(xué)校最努力做的一件事是什么”；不拿“別人家的孩子”比較，關(guān)注“自己家的孩子有沒有進(jìn)步”。有位家長(zhǎng)曾告訴我：“以前孩子考80分我會(huì)著急，現(xiàn)在我會(huì)問他‘這80分里，哪些題是你努力思考后做對(duì)的？’他會(huì)說‘我檢查了兩遍’‘我用了老師教的方法’，眼里有光?！边@種轉(zhuǎn)變，正是我們期待的教育效果。05總結(jié)：讓努力成為成長(zhǎng)的底色總結(jié)：讓努力成為成長(zhǎng)的底色站在一年級(jí)的起點(diǎn)回望，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：成績(jī)是一時(shí)的刻度，努力是一生的修行。對(duì)剛踏上學(xué)習(xí)之路的孩子們來說，比“考100分”更重要的，是“我愿意為了學(xué)會(huì)一件事付出時(shí)間和精力”；比“超過別人”更珍貴的，是“我今天比昨天更進(jìn)步了一點(diǎn)”。作為教師，我們的責(zé)任不是用成績(jī)給孩子貼標(biāo)簽，而是用努力為孩子鋪就成長(zhǎng)的道路；作為教育者，我們的使命不是培養(yǎng)“得分機(jī)器”，而是培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”。當(dāng)孩