一、教學(xué)背景分析：為何要在一年級播下法治的種子？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要在一年級播下法治的種子？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"知道"到"認(rèn)同"再到"踐行"教學(xué)準(zhǔn)備：讓法治意識"可看、可觸、可玩"教學(xué)過程：從生活中來，到生活中去教學(xué)總結(jié)：法治小意識，從身邊的小規(guī)則開始目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊我的法治小意識課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治意識的啟蒙不是抽象的概念灌輸，而是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將"法"的種子種在他們?nèi)粘？梢姟⒖筛?、可觸的規(guī)則里。今天，我將以"我的法治小意識"為主題，圍繞一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活場景，設(shè)計(jì)一節(jié)融觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐于一體的法治啟蒙課。以下是本節(jié)課的詳細(xì)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：為何要在一年級播下法治的種子？1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于規(guī)則意識形成的關(guān)鍵期。他們已能通過具體行為判斷"對與錯(cuò)"，但對"為什么要這樣做"的理解停留在"老師/媽媽說的"層面，尚未建立"規(guī)則保護(hù)所有人"的深層認(rèn)知。例如，多數(shù)孩子知道"不能在樓梯上推擠"，但未必能說出"推擠可能讓小朋友摔倒受傷"。這種認(rèn)知特點(diǎn)決定了本節(jié)課需以"具體場景+直觀體驗(yàn)"為核心，將法治意識具象為"身邊的小規(guī)則"。2課標(biāo)與教材要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)低段要"引導(dǎo)學(xué)生初步建立規(guī)則意識，感知法律對生活的保護(hù)作用"。本冊教材"我的法治小意識"單元，正是通過"校園里的規(guī)則""家庭中的約定""社區(qū)里的規(guī)范"三個(gè)維度，幫助學(xué)生理解"規(guī)則就是身邊的小法律"，為后續(xù)法治教育奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。3現(xiàn)實(shí)生活需求觀察一年級學(xué)生的日常，我發(fā)現(xiàn)兩類典型問題：一是"規(guī)則執(zhí)行碎片化"——能遵守課堂紀(jì)律卻忽略排隊(duì)秩序；二是"規(guī)則認(rèn)知片面化"——認(rèn)為規(guī)則只是"不能做什么"，未意識到規(guī)則同時(shí)在"保護(hù)自己"。例如，有學(xué)生曾問我："為什么一定要系好書包帶？"當(dāng)我?guī)^察其他同學(xué)因書包帶松散絆倒的場景后，他才明白"系好書包帶不僅是為了整齊，更是為了不讓自己和別人受傷"。這印證了：只有讓孩子看到規(guī)則背后的"保護(hù)"，法治意識才能真正內(nèi)化。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"知道"到"認(rèn)同"再到"踐行"教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"知道"到"認(rèn)同"再到"踐行"基于上述分析，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)，形成"認(rèn)知-情感-行為"的遞進(jìn)鏈條：1知識目標(biāo)能列舉3個(gè)以上生活場景中的具體規(guī)則（如校園排隊(duì)、過馬路看紅綠燈、家里按時(shí)睡覺）。初步理解"規(guī)則是為了讓大家更安全、更快樂"，感知規(guī)則與法治的聯(lián)系。2能力目標(biāo)在具體情境中判斷"守規(guī)則"與"不守規(guī)則"的行為，嘗試用"如果...就會..."的句式說明原因（如"如果在樓梯上跑跳，就會摔倒受傷"）。能為常見場景（如教室圖書角、食堂打飯）設(shè)計(jì)1條簡單規(guī)則。3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)01產(chǎn)生"守規(guī)則是光榮的"的積極體驗(yàn)，愿意做"規(guī)則小衛(wèi)士"。03教學(xué)重點(diǎn)：通過具體場景理解"規(guī)則就是身邊的小法律"。02初步萌發(fā)對法律的親切感，知道"規(guī)則保護(hù)我，法律愛護(hù)我"。04教學(xué)難點(diǎn)：從"被動遵守規(guī)則"到"主動認(rèn)同規(guī)則的保護(hù)作用"。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓法治意識"可看、可觸、可玩"教學(xué)準(zhǔn)備：讓法治意識"可看、可觸、可玩"為突破重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了"三色材料包"，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)：1紅色觀察包（生活素材）實(shí)物：校門口的紅綠燈模型（可按鍵切換顏色）、教室圖書角的亂序圖書（故意弄亂）、食堂的空餐盤（貼有"光盤小明星"貼紙）。照片：學(xué)生上周課間活動的真實(shí)場景（有守規(guī)則的，如排隊(duì)滑滑梯；有不守規(guī)則的，如爭搶玩具）。2藍(lán)色互動包（體驗(yàn)工具）情景卡片：設(shè)計(jì)6組生活情景（如"上下樓梯""過馬路""在家看電視"），每組配2張圖（守規(guī)則/不守規(guī)則）。規(guī)則小貼紙：印有"我是規(guī)則小衛(wèi)士"的卡通貼畫，用于獎(jiǎng)勵(lì)課堂積極參與的學(xué)生。3綠色文化包（情感載體）兒歌《規(guī)則兒歌》（自編）："紅燈停呀綠燈行，安全走路不慌張；排隊(duì)走呀不推擠，同學(xué)友愛笑哈哈；按時(shí)睡呀按時(shí)起，早睡早起身體棒——規(guī)則寶寶保護(hù)我，法治意識記心上！"動畫短片《小熊的一天》：講述小熊從早上起床遵守"按時(shí)吃早餐"，到學(xué)校遵守"排隊(duì)領(lǐng)課本"，再到放學(xué)遵守"牽媽媽的手過馬路"的故事，結(jié)尾出現(xiàn)"規(guī)則就像小熊的小盾牌"的畫面。04教學(xué)過程：從生活中來，到生活中去教學(xué)過程：從生活中來，到生活中去本節(jié)課以"尋找身邊的法治小衛(wèi)士"為主線，設(shè)計(jì)"觀察發(fā)現(xiàn)-討論理解-實(shí)踐內(nèi)化"三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)。4.1第一環(huán)節(jié)：找一找，身邊的"小法律"藏在哪？（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過具體場景喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，建立"規(guī)則即小法律"的初步認(rèn)知。4.1.1情境導(dǎo)入：校門口的"會說話"紅綠燈播放上周放學(xué)時(shí)校門口的實(shí)拍視頻：有的同學(xué)看見紅燈停下等待，有的同學(xué)想沖過去被家長拉住。暫停視頻提問："為什么這些同學(xué)要等紅燈？如果不等會怎樣？"待學(xué)生七嘴八舌回答后，出示紅綠燈模型，邀請3名學(xué)生輪流按鍵切換顏色，模擬"過馬路"：當(dāng)紅燈亮起時(shí)，其他同學(xué)用手做"停止"手勢說"不能走"；綠燈亮起時(shí)，拍手說"可以走"。過渡："紅綠燈的提示就是我們過馬路時(shí)的小法律。那在我們每天生活的校園里，還有哪些像紅綠燈這樣的小法律呢？"1.2校園尋寶：規(guī)則卡片大發(fā)現(xiàn)課前在教室、走廊、操場藏好10張"規(guī)則卡片"（如"樓梯上要靠右走""圖書看完放回原位""升旗時(shí)要立正"）。將學(xué)生分成5組，每組發(fā)1個(gè)放大鏡玩具，開展"規(guī)則尋寶"活動。找到卡片后，小組討論："這條規(guī)則保護(hù)了誰？"例如，找到"樓梯靠右走"的卡片時(shí)，有學(xué)生說："保護(hù)了左邊的同學(xué)，不然會撞到！"另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充："也保護(hù)了自己，不會被別人擠下去！"教師小結(jié)："原來校園里的每一條規(guī)則，都是在保護(hù)我們和小伙伴的安全與快樂。這些規(guī)則，就是我們身邊的小法律。"4.2第二環(huán)節(jié)：想一想，為什么需要"小法律"？（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過對比體驗(yàn)，理解規(guī)則的"保護(hù)"本質(zhì)，突破"規(guī)則只是約束"的片面認(rèn)知。2.1情景劇場：有規(guī)則VS無規(guī)則選取學(xué)生最熟悉的"課間活動"場景，邀請兩組學(xué)生分別表演"有規(guī)則的課間"（排隊(duì)滑滑梯、輕輕說話）和"無規(guī)則的課間"（爭搶玩具、大聲吵鬧）。表演后提問："看了這兩個(gè)課間，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？"有學(xué)生說："第二個(gè)課間有人哭了，因?yàn)橥婢弑粨屃恕?另一個(gè)學(xué)生說："第一個(gè)課間大家都能玩到滑梯，很開心！"4.2.2生活大討論：規(guī)則是"麻煩"還是"保護(hù)"？展示兩張對比圖：一張是圖書角整齊的圖書（貼有"規(guī)則小衛(wèi)士整理"標(biāo)簽），一張是圖書角亂作一團(tuán)的圖書（有折角、散頁）。提問："如果沒有'圖書看完放回原位'的規(guī)則，會發(fā)生什么？"學(xué)生紛紛舉手："下次想看的書找不到！""書會被弄壞！""大家會吵架！"接著追問："那遵守這條規(guī)則是麻煩嗎？"有學(xué)生搖頭："不是麻煩，是讓我們都能看好書！"2.1情景劇場：有規(guī)則VS無規(guī)則教師引導(dǎo)："就像我們的小書包需要拉鏈保護(hù)書本不丟失，規(guī)則就是保護(hù)我們生活的'拉鏈'。它不是要限制我們，而是讓每個(gè)人都能安全、快樂地做自己想做的事。"4.3第三環(huán)節(jié)：做一做，我是法治小衛(wèi)士?。?5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，在實(shí)踐中強(qiáng)化法治意識。3.1規(guī)則小設(shè)計(jì)師：為班級設(shè)計(jì)新規(guī)則觀察教室圖書角的現(xiàn)狀（課前故意擺放混亂），提問："我們的圖書角現(xiàn)在有點(diǎn)亂，能不能設(shè)計(jì)一條小規(guī)則，讓大家都能方便地看書？"學(xué)生積極獻(xiàn)策："看完書要放回原來的位置！""可以給每本書貼個(gè)小標(biāo)簽，標(biāo)上名字！""輪流當(dāng)圖書管理員，檢查有沒有放好！"教師將這些建議整理成"圖書角文明公約"，張貼在圖書角旁，并宣布："從今天起，這些規(guī)則就是我們圖書角的小法律，大家一起遵守！"3.2家庭規(guī)則小調(diào)查：和爸爸媽媽找規(guī)則發(fā)放"家庭規(guī)則記錄表"（示例如下），布置課后任務(wù)："回家和爸爸媽媽一起找一找家里的規(guī)則，比如'吃飯前要洗手''晚上9點(diǎn)前睡覺'，把它們畫下來或?qū)懴聛恚魈鞄砗屯瑢W(xué)分享。"通過這個(gè)任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭，形成"學(xué)校-家庭"的規(guī)則教育閉環(huán)。|我家的規(guī)則|這條規(guī)則保護(hù)了什么？||------------|----------------------||吃飯前洗手|保護(hù)我們不生病||||3.3兒歌律動：把規(guī)則唱進(jìn)心里播放《規(guī)則兒歌》伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊朗讀。當(dāng)讀到"規(guī)則寶寶保護(hù)我"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出"雙手抱胸"的保護(hù)動作；讀到"法治意識記心上"時(shí)，用手指點(diǎn)自己的小腦袋。通過韻律和動作，加深對規(guī)則的情感認(rèn)同。05教學(xué)總結(jié)：法治小意識，從身邊的小規(guī)則開始教學(xué)總結(jié)：法治小意識，從身邊的小規(guī)則開始本節(jié)課的最后，我會用三句話總結(jié)："法治不是大道理，是校門口的紅綠燈，是樓梯上的靠右走，是圖書角的輕輕放；法治不是約束，是保護(hù)我們安全的小盾牌，是讓每個(gè)人都能快樂的小約定；法治小意識，就是從今天起，做一個(gè)懂規(guī)則、守規(guī)則的小公民。"課后，我會收集學(xué)生的"家庭規(guī)則記錄表"，挑選有代表性的作品布置成"法治小角"，持續(xù)強(qiáng)化規(guī)則意識。同時(shí)，通過家長群分享本節(jié)課的重點(diǎn)，建議家長在日常生活中多